Ученики на Учителя.com


Тестовый контроль в начальной школе

Павлова Елена Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ «Лицей № 8»
Тестовый контроль в начальной школе.
Проверка и оценка достижений младших школьников — существенная
составляющая процесса обучения и одна из важных задач педагогической
деятельности учителя и должна соответствовать современным достижениям
педагогической науки, социальным требованиям и приоритетам образования
в начальном звене школы. Проблема объективной и реальной оценки
выполненной учащимися работы существует в наших школах уже давно.
Каждый учитель решает ее по-своему. Многие из них все чаще используют в
своей работе тестирование, получившее в настоящее время достаточно
широкое распространение на всех уровнях образования. В современной
практике преподавания русского языка роль тестирования как одного из
наиболее точных методов педагогических измерений постоянно
растет.Термин “тестирование” восходит к английскому “test” – испытания,
исследование. Можно сказать, что “test – объективное и стандартизированное
измерение, поддающееся количественной оценке, статистической обработке
и сравнительному анализу” (А.К. Майоров). Применительно к технологии
тестирования это означает использование для проверки знаний совокупности
стандартизированных заданий, предъявляемых малыми порциями, но
охватывающими большой круг оперативно проверяемых вопросов,
требующих коротких ответов.
Тестовая форма сравнительно недавно используется в практике работы
начальной школы. Востребованность тестов в современных условиях можно
объяснить тем, что одна из главных задач начальной школы — научить
учиться, а ведущее место в современной развивающей модели образования
занимает развитие личности ученика, его возможностей и способностей,
желания и умения учиться. Умение учиться – особое, отличное от других
школьных умений. Именно его сформированность создаёт основу для
перехода ребёнка на новую ступень личностного развития: он учится
приобретать знания.
Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого
выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной
деятельности:
⎯ самостоятельно разбираться в учебной задаче;
⎯ находить способ решения учебной задачи;
⎯ сравнивать найденный результат с правильным ответом;
⎯ научиться применять полученные знания в нестандартной ситуации;
⎯ адекватно оценивать свои действия.
В рамках федерального эксперимента по совершенствованию
структуры и содержания общего образования, обучающиеся четвёртых
классов начальной школы, выполняют задания по русскому языку и
математике в тестовой форме по принципу ЕГЭ. В настоящее время школа –
один из основных потребителей тестов. Спектр использования тестов в
школьной практике очень широк: распределение детей по способностям, в
соответствии с которыми применяются разные типы школьного обучения,
выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны, и, одарённых, с
другой стороны, оценка причин академической неуспеваемости, учебные и
профессиональные консультации учащихся средних школ и колледжей и так
далее. Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении.
Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными
знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от
учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции
наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше
помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать
индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка. Индивидуальная
траектория учения - это та траектория, по которой каждый ученик
продвигается в учебном процессе. Реализация такого подхода требует
существенной модернизации образовательной среды на уроке, насыщения её
вариативными и динамичными формами работы и контроля учебных
достижений учащихся. Урок нуждается в технологиях, позволяющих детям
самим влиять на то, что и как они изучают.
Одной из технологий, выявляющей позитивные и проблемные зоны
усвоения учебного материала каждым учащимся, является тестовая
технология. С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ,
удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная работа
оценивает конкретный результат, а тест позволяет установить его причину,
благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и
умения, из которых складывается этот результат.
Тесты предоставляют обучающимся возможность проявить
самостоятельность, индивидуальность, способствует обучению младших
школьников процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет
определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую
точку», даёт возможность установить причину итоговой неудачи и построить
соответственно коррекционную работу.
Назначение тестов — не только контроль и оценка знаний, умений,
кроме этого, это диагностика состояния и проблем, возникающих у учащихся
на каждом этапе изучения программного материала.
Одна из задач учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся
начальных классов усвоить алгоритм действий при работе с тестами,
постепенно приучить школьников к тестовой форме работы на различных
уроках. Педагогический тест — это инструмент, предназначенный для
измерения обученности учащегося, состоящий из системы тестовых заданий,
стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.
Тестовый контроль — это оперативная проверка качества усвоения, а значит,
и немедленное исправление ошибок, восполнение пробелов. В своей работе я
использую различные способы оценивания при проверке знаний учащихся,
но в связи с тем, что в последнее время при проведении олимпиад,
конкурсов, познавательных игр, учащимся предлагаются задания в форме
тестирования, я стала уделять больше внимания и этому способу. Кроме
того, меня привлекает то, что тестовый контроль – это оперативная проверка
качества усвоения, немедленное исправление ошибок, высокая степень
объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким
образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний
учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную
информацию.
Еще одним преимуществом тестов по сравнению с другими формами
контроля является то, что все учащиеся находятся в равных условиях,
позволяющих объективно сравнивать их достижения; исключается
субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической
обработке. Использование тестовых заданий позволяет учителю определить,
как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками, а также
проанализировать свою педагогическую деятельность. Учащиеся смогут
узнать о своих достижениях или пробелах в учении, сравнивать свои
результаты с эталоном, тем самым у школьников развивается самоконтроль.
У родителей появляется возможность узнать результаты обучения их детей.
В начале обучения работе с тестами коллективная деятельность более
продуктивна. На этом этапе нет необходимости заготавливать тестовые
задания каждому ученику, цель — познакомить учащихся с новой для них
формой проверки знаний. Большую помощь на этом этапе может оказать
использование средств ИКТ на уроке. Задача учителя — научить ребенка
оценивать свои действия, результаты, свое продвижение вперед. Постепенно
работа с тестами становится индивидуальной. Сличение своего результата с
правильным ответом становится инструментом анализа ошибки, ее причины,
возникших затруднений и т. д. Поэтому наличие неправильных ответов в
тестах помогает ученику объективно оценить свои действия, увидеть
ошибки.
Тестирование может применяться на разных стадиях урока:
✓ проведение вводного тестирования
✓ получение сведений об исходном уровне знаний учащихся; текущее
тестирование
✓ для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний;
✓ итоговый тест — систематизация и обобщение учебного материала,
проверка сформированных знаний и умений.
Создавая собственные тесты, учитель должен помнить, что существуют
определенные требования к структуре теста, к комплекту заданий, которые
войдут в него. Язык теста, инструкции также должны соответствовать языку,
инструкциям учебника начальной школы.
Методика разработки педагогического теста включает в себя:
1. Определение контингента учащихся.
2. Определение программы, для которой делается тест.
3. Определение вида тестирования (контроли):
⎯ стартовый,
⎯ текущий,
⎯ тематический,
⎯ рубежный,
⎯ итоговый.
4. Определение целей тестирования: ⎯ оценка знаний специфических
фактов, терминов, понятий; ⎯ проверка умения давать определения,
понятия, определять их содержание и объем;⎯ проверка знания формул,
законов, теорий, принципов, методов, умение применить их; ⎯ умение
находить сходства и различия; ⎯ умение представлять материал на
графиках, схемах, таблицах.
5. Выбор формы тестового задания, который зависит от целей
тестирования и содержания.
6. Определение времени, на которое рассчитан тест.
7. Определение длины теста.
8. Отбор содержания, создание вопросов теста.
Современные компьютерные технологии дают учителю возможность
сделать процесс тестирования объективным. Учитель для создания
интерактивных компьютерных тестов может использовать: ⎯ электронные
таблицы (например Microsoft Excel); ⎯ программы по созданию презентаций
(например PowerPoint); ⎯ специальные оболочки для создания тестов
(например TS v1.8 final, HyperTes, Hot Potatoes);⎯ социальные сервисы для
создания и использования тестов в on-line режиме (например сервис
«Мастер-тест»). Использование интерактивных тестов дает возможность
учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат
времени и сил обработать полученную информацию. В настоящее время и в
методической литературе, и в сети Интернет собрана большая коллекция
тестов различного направления практически по всем школьным предметам,
разной степени трудности. Учитель может воспользоваться и готовыми
разработками, и адаптировать материал под цели и задачи конкретного
урока. Компьютерное тестирование помогает разнообразить формы контроля
знаний, сделав их более привлекательными для учащихся за счет применения
компьютера, Интернета. Результат позволяет определить не только
«проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дает возможность
установить причину итоговой неудачи и построить соответственно
коррекционную работу. Вместе с тем успешность выполнения учащимися
тестовых заданий, особенно по итогам года, объективность полученных
результатов в значительной степени зависят не только от уровня владения
проверяемыми знаниями и умениями, но и от психологической готовности к
выполнению тестовых заданий в отведенное на это время.
Работа по снятию страха перед тестированием — тоже одно из
направлений деятельности учителя. В заключение отметим, что, несмотря на
востребованность тестирования в нашей школе, остальные формы контроля
также должны присутствовать в обучении, Применение метода тестирования
на уроках в начальной школе не может быть единственным способом
проверки качества знаний и умений учащихся и должен быть использован
наряду с теми традиционными формами проверки результатов обучения,
которые сложились в начальной школе и оправдали себя в практике её
работы. Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний,
умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с
другими формами и методами контроля и оценки.
Литература.
1. Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля //
Начальная Школа – 1993, № 1
2. Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.
3. Воскерчьян С.Н. Об использовании метода тестов при учёте
успеваемости школьников // Советская педагогика. - 1973, № 10.
4. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества
обучения в системе «учитель – ученик». Методическое пособие для учителя.
М.: Педагогическое общество России, 1999.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: