Проектная деятельность на уроках в начальной школе. Метод интеллект-карт

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ.
МЕТОД ИНТЕЛЛЕКТ – КАРТ.
С чего начать работать с проектами в начальной школе на уроке? Интеллект-
карты в начальной школе можно представить как проект или проектную задачу на
уроке, где учащиеся будут учиться работать в группах, а итогом будет реальный
детский «продукт».
В основе ФГОС лежит системно деятельностный подход, который предполагает
применение педагогических технологий деятельностного типа. Одной из форм
технологий деятельностного типа является метод проектов.
Метод проектов возник в начале 20 века, и направлен на то, чтобы найти способы,
пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только
запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на
практике...
“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания
применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед». Проект
это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в
некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени.
Итак, учебный проект - это и задание для учащихся, сформулированное в виде
проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия
учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный
ими способ решения проблемы проекта.
Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, это относительно высокий
уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных
методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного
процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который
необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) -
исследовательской, информационной, практической.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению
проблемы, иными словами с проектирования самого проекта, в частности с
определения вида продукта и формы презентации.
3. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в
которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и
ответственных.
4. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.
5. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является
продукт.
То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) –
Поиск информации – Продукт – Презентация.
Однако, по мнению ученых (Воронцова А.Б., Заславский В.М., Егоркина С.В.,
и др.) полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным
возможностям младших школьников. Поэтому прообразом проектной деятельности
в основной школе для младших школьников могут стать проектные задачи.
Проектная задача это система заданий (действий), направленных на поиск
пути достижения результата, которая ориентирована на применение учащимися ряда
способов действий, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в
специально создаваемых учителем образовательных пространствах. Отличие проектной
задачи от полноценного проекта заключается в том, что для её решения младшим
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора
заданий и требуемых для их выполнения данных. Кроме того, проектная учебная
задача — менее объемная дидактическая единица по сравнению с проектом.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё
существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными. В любом
случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, - это
возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в
новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский
«продукт».
В 1 3 классах основная педагогическая цель проектных задач
способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества.
В 4 5 классах ситуация с проектными задачами меняется. Здесь основной
педагогической целью становится выявление у школьников способности к
переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию.
Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые три года обучения в
школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.
Метод интеллект-карт в начальной школе
Интеллект-карты (ИК) в начальной школе можно представить как проект или
проектную задачу на уроке, где учащиеся будут учиться работать в группах, а итогом
будет реальный детский «продукт».
“Метод интеллект-карт”, создан американским учёным и бизнесменом Тони
Бьюзеном. Буквально слово "mind" означает "ум", а слово "maps" "карты". В итоге
получаются "карты ума". Карты памяти, или интеллект-карты это термины
обозначают сравнительно новый способ альтернативной записи информации.
Интеллект-карта - это графическое выражение процесса радиантного мышления и
поэтому является естественным продуктом деятельности человеческого мозга. Это
мощный графический метод, предоставляющий универсальный ключ к
высвобождению потенциала, скрытого в мозге.
Тони Бьюзен провел параллель между организацией мышления посредством
интеллект-карт и устройством человеческого мозга: во первых, сам нейрон выглядит
как мини-интеллект-карта, во вторых, мысли на физическом уровне отображаются как
деревья “биохомических” импульсов.
Проще говоря, все наши планы и мысли можно представить в виде
своеобразного дерева с ключевым понятием в центре и ветвями ассоциациями вокруг
него. То есть интеллект-карта- это изображение информации в графическом виде.
При составлении ИК работают оба полушария мозга. ИК могут помочь учиться,
так как в процессе их построения участвует большинство каналов восприятия.
Рисование ИК необычный вид деятельности, почти игровой, но это
эффективный способ работы с информацией.
Автор технологии Тони Бьюзен подчеркивал, что строгих правил нет, как нет и
неправильных карт: вырабатывая свой стиль, менять можно все, лишь бы мышление
становилось продуктивнее - для этого ИК и были придуманы. Карты можно
использовать на всех этапах урока.
Использование ИК вооружит учащихся самым важным умением умением
приобретать самостоятельно знания и использовать их в своей деятельности.
Существуют также определенные правила создания интеллект-карт,
разработанные Тони Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге
“How to Mind Map”.
Правила создания интеллект-карт:
Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д.
Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки.
Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и
т.д. порядка соединяются с главными ветвями.
Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева).
Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово.
Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки,
картинки, ассоциации о каждом слове.
Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с
соседними ветвями.
Метод интеллект-карт является отличным инструментом переработки
информации в знание. Он позволяет сформировать у учащихся умение работать с
информацией, выделять главное, обобщать и анализировать. ИК можно
использовать на разных ступенях обучения. Для младших школьников это будет
интересно, ведь они рисуют её цветными карандашами на бумаге, их никто не
ограничивает в том, что должно быть нарисовано, ученик рисует всё, что ему
приходит на ум.
В начальной школе можно использовать для:
1. Объяснение нового материала. Интеллект-карта характеризуется такими
свойствами как наглядность, привлекательность и запоминаемость, что позволяет
окидывать всю карту одним взглядом, яркость и красочность пробуждает интерес
разглядывать её, а запоминается карта благодаря работе обоих полушарий мозга.
2. Закрепление нового материала. В данном аспекте можно отметить поиск и
выделение необходимой информации, преобразование модели с целью выявления
связей между объектами.
3. Контроль изучения нового материала. Интеллект-карта позволяет
структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить модель полученных
знаний.
4. Составление планов-пересказов. Интеллект-карта служит отличной опорой
для пересказа. В ней содержатся ключевые узлы, по которым можно легко
воспроизвести текст.
5. Проектная деятельность. Даже для реализации проекта можно использовать
ту же интеллект-карту: разбить проект на простые составляющие, если это
коллективный проект кто будет участвовать и какие функции выполнять, если
индивидуальный – какие задачи нужно решить, какие результаты получить на выходе.
Я использую ИК при изучении нового материала на уроках обучения грамоте.
А так как дети только начинают учиться, то составляю «скелет» карты сама, а дети
дополняют ее теми знаниями, которые были получены на уроках. Заполняя ИК,
ученики работают в парах и группах, это одно из условий проектного обучения. Такие
карты можно использовать на уроках в 1 3 классах. Эти карты являются как бы
прообразом интеллект - карт, но работа с ними подготавливает учащихся к более
серьезной работе в старших классах.
Тема урока: «Согласные звуки д , д’ , буквы Д, д» (УМК «Школа России»)
http://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2014/11/21/urok-obucheniya-
gramote-soglasnye-zvuki-d-d
Тема урока: «Согласные звуки б , б’ , буквы Б, б»
Тема урока: «Согласные звуки г , г’ , буквы Г, г»
Тема урока: «Согласный звук ж , буквы Ж, ж»
Тема урока: «Согласный звук ш , буквы Ш, ш»
Тема урока: «Согласный звук ч’ , буквы Ч, ч»
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2015/06/27/intellekt-karty-na-urokah-
obucheniya
В 3 классе можно расширить работу с ИК за счет подготовки материала или
иллюстраций дома. На уроке окружающего мира по теме «Организм человека» (УМК
«Гармония»), ученики, составляя памятку «Как сберечь свое здоровье?» используют не
только знания на уроке, но и тот материал, который готовили дома – пословицы о
здоровье человека, рисунки.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2015/06/27/urok-
okruzhayushchego-mira-3-klass-organizm
ИК можно создавать и работать в рамках одного урока, так и на
протяжении нескольких уроков. Такой опыт представлен в статье Бершадской Е.,
Соколовой И. «Мыслить системно с первого класса».
В 4 классе я уже не использую какую либо определенную заготовку карты, а
только даю ученикам основные направления, которые должны быть отражены в ней.
Например, на уроках русского языка в 4 классе по теме «Повторение изученного
материала по теме «Глагол»» (УМК «Гармония»), я предлагаю детям применять свои
знания об одной из самых сложных частей русского языка глаголе.
Даю задание выполнить небольшой проект – памятку о глаголе (ИК). Причем так,
чтобы мы могли предложить эту карту использовать на уроках как памятку не только в
своем классе, а в любом 4 классе, где идет изучение материала о глаголе.
Солнце оно постоянно было в начале начальная форма (инфинитив). Постоянные
признаки у глагола – это вид, а для нашего солнышка – глаз, а другой глаз - это
спряжение. У глагола вспомним непостоянные признаки это будут лучики
(Спрятались, скрылись, опять появились..), например, наклонение. Пока будем
работать, не забываем, что делаем памятку не только для себя, а для других.
Подведение итогов работы по группам, оценивание и контроль учащиеся выполняют с
помощью таблиц. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/05/28/urok-
russkogo-yazyka-v-4-klasse-povtorenie-izuchennogo
Заложив основы работы с ИК в начальной школе, учащимся будет легко и
интересно работать с ними в старших классах.
По мнению учителей 2 и 3 ступени, этот метод будет эффективным и
интересным методом обучения на любом типе уроке и по любому предмету. Учителя
предметники отмечают, что использование метода интеллект-карт в процессе
подготовки к ЕГЭ даёт учащимся огромные возможности в процессе обучения, с
помощью ИК можно написать сочинение по предложенному тексту (аннотирование),
очень легко научить учащихся запоминать стихотворение, пересказывать
произведения, обучать устному монологическому высказыванию, запомнить и
классифицировать большое количество информации и т.д.
Использование этого метода дает положительный результат и приносит
удовлетворение от труда. Описывая метод интеллект-карт, Бьюзен постоянно
подчёркивает, что он не является лишь ещё одним приёмом обучения. По его мнению,
на основе данного метода можно создать систему обучения, которая вооружит
учащегося самым важным умением умением самостоятельно приобретать знания и
использовать их в своей деятельности.
Несомненно, метод интеллект-карт скоро может вызвать едва ли не революцию в
образовании. Многие проблемы, источником которых являются когнитивные
затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления
школьников наблюдаемыми. Именно это и позволяет осуществить метод интеллект-
карт.
Литература и интернет - источники:
1. Воронцов А.Б., Егоркина С.В. и др. Проектные задачи в начальной школе.
(Стандарты второго поколения). – М. Просвещение, 2010. – 176 с.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли.
Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) / под. ред. А.Г. Асмолова.
М. Просвещение, 2010. – 152 с.
3. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. и др. Планируемые результаты начального
общего образования. (Стандарты второго поколения) М.: Просвещение, 2010.
120 с.
4. Демидова М.Ю., Иванов С.В. и др. Оценка достижения планируемых результатов
в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. М. Просвещение, 2010. 215
с.
5. Бершадская Е., Соколова И. Мыслить системно с первого класса //интернет –
журнал Лицей [Электронный ресурс] – 2014. URL: http://gazeta-licey.ru/flight-
scientific-and-pedagogical-gazette/approachs-systems-technologies/metod-intellekt-
kart/6485-uchimsya-myslit-sistemno-s-pervogo-klassa
6. Зайцева М.А., Скачкова М.Б. Интеллект-карта как фактор развития
познавательных учебных действий младших школьников. //СибАК: Научно-
практические конференции ученых и студентов с дистанционным участием.
2012. URL: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/1996-2012-04-17-09-26-
34 (дата обращения: 12.05.2014).
7. Перминова Е.П. Развитие интеллектуального потенциала учащихся:
использование интеллект-карт // Вестник Южно-уральского государственного
университета. 2011. №13. С.135-140.
8. Технология применения интеллект-карт на уроках русской литературы
http://www.myshared.ru/slide/368445/
9. Зуева Т.В.Применение метода интеллект-карт на уроках русского языка и
литературы
http://badar.tulunr.ru/index.php/pedagogicheskaya-masterskaya/81-obobshchenie-
opyta-qprimenenie-intellekt-kart-na-urokakh-russkogo-yazyka-i-literaturyq
10. http://cat.convdocs.org/docs/index-157984.html
11. http://festival.1september.ru/articles/602963/
12. http://tmo.ito.edu.ru/2014/section/229/94876/index.html