Коррекционно-развивающая программа "Коррекция внимания, памяти, мышления" для учащихся с УО в 3 классе
Коррекционно-развивающая программа
«Коррекция внимания, памяти, мышления»
для учащихся с УО в 3 классе
Составитель:
Шагаева Т. В.
педагог-психолог
Пояснительная записка
Данная программа – это курс индивидуальных занятий,
направленных на развитие и коррекцию психических процессов и
моторной деятельности учащихся. Занятия проводятся в игровой форме
и в виде тренировочных упражнений, воздействующих непосредственно на
психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность,
быстроту реакции, мышление.
При организации коррекционной работы значительное
внимание уделяется возрастным психологическим особенностям,
индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и
эмоциональных реакций. Работа с детьми осуществляется по
принципу дифференцированного и индивидуального подхода.
Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков
психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в
знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере
выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении,
учитывая возрастные черты мышления ученика. В разных классах
могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но
при этом меняется уровень их сложности. Универсальной формой
коррекционных занятий является игра.
Цель программы: индивидуальная коррекция
познавательной сферы детей, направленная подготовка для
усвоения ими учебного материала.
Задачи программы:
-формирование обще - интеллектуальных умений;
- развитие внимания;
- развитие памяти;
- развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
- формирование позитивной мотивации к учебной деятельности ;
- развитие личностной сферы;
- устранение пробелов в знаниях учащихся по предметам русского языка ,
математики, литературы.
Восприятие – это основной познавательный процесс
чувственного отражения действительности, ее предметов и
явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Восприятие является основой мышления и практической
деятельности человека, основой ориентации человека в мире и
обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей
нужно учить выделять существенные признаки, свойства
предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития
восприятия, воспитания наблюдательности является сравнение.
Учим детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные
признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей -
развиваем пространственные представления.
Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной
отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности
распределять и концентрировать внимание. Свойства внимания
(концентрация, переключаемость, устойчивость,
наблюдательность, распределение) значительно развиваются в
результате специальных упражнений.
Важную роль ориентировки челове ка в окружающем мире
играет память. У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки
памяти, они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у
учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как
наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды
памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка
(зрительная, слуховая, словесно – логическая). Работу по
формированию памяти целесообразно проводить на не учебном
материале, а в различных жизненных ситуациях. Важно научить
детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать
материал, выделять опорные слова, составлять план,
устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только
механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ
обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это
выражается в неумении выделять существенные признаки
предмета и делать обобщения, в низком уровне развития
абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать
предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми
необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование
образами, проведение различных операций (мыслите льных) с
опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание
формированию у детей умения создавать в голове различные
образы, т.е., визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи
проблемного характера. Им свойственно: поверх ностное
мышление, его направленность на случайные признаки, что
особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через
решение логических задач развивается словесно – логическое
мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы
требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного
(от общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям,
рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно
снижая долю ее участия в мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие
движений руки находится в тесной связи с развитием речи и
мышления. Техника письма также требует слаженной работы
мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого
зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения
перечисленных психических функций и моторики выражаются в
проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к
учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с ра звитием
быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости,
координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие
умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и
жестов.
Коррекционная работа с детьми представляет собой организацию
целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя,
проводимой в соответствии с определенными научно
обоснованными принципами:
- Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать
познавательную деятельность и личность ребенка.
- Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения,
используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель
задает вопросы, стимулирующие мышление.
- Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных
операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих
ядро любой познавательной деятельности человека.
- Коррекция и развитие понимания. Формирование умения
понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.
Методологической основой программы являются следующие
предложения:
1. Образовательный уровень – начальный
2. Характер освоения – развивающий
3. Возраст обучающихся-9-10 лет
4. Периодичность – 2 занятия в неделю
5. Продолжительность одного занятия – 20-25 минут
Тематический план занятий.
Раздел
Темы занятий
Количество
часов
Дата
Блок 1.
Входная диагностика познавательных
процессов
4
1.Исследование восприятия пространства,
времени, цвета, величины. (Упражнения
«Игровая школа мышления»
О.А.Степанова, «Какого цвета предметы?»,
«Назови такой же», «Поиск по признакам»).
1
4.09
6.09
2.Исследование устойчивости внимания.
(Методики «Корректурная проба»;
«Знаковый тест»),
1
11.09
13.09
3.Исследование зрительной, слуховой,
логической памяти. (Методики «Запомни
фигуры», «Запомни слова», «Запомни
числа»).
1
18.09
20.09
4.Исследование словесно – логического,
наглядно – действенного мышления.
1
25.09
27.09
Блок 2.
Коррекция, развитие и диагностика
познавательных процессов.
18
Коррекция и
развитие
восприятия
1.Развитие восприятия пространства.
Упражнения: «Между. Рядом. Перед. За»,
«Угадай, кого загадали».
2
2.10
4.10
9.10
11.10
2.Развитие восприятия времени.
Упражнения: «Лови, бросай, дни недели
называй», «Какой месяц спрятался?».
Заучивание стихотворений, скороговорок,
пословиц.
2
16.10
18.10
23.10
25.10
3.Развитие восприятия формы и цвета.
(Игра «Радуга: кокой цвет потерялся?»,
«Геометрические тела», «Что общего
между геометрическими фигурами?»).
2
30.10
1.11
13.11
15.11
4.Диагностика развития восприятия
пространства, времени, цвета, формы.
1
20.11
22.11
Коррекция и
развитие
внимания
1.Развитие устойчивости внимания.
(Упражнения «Корректоры» С.А.Шмаков,
«Кто за кем?», «Зигзаг на доске»)
2
27.11
29.11
4.12
6.12
2.Развитие умения распределять внимание.
1
11.12
(Упражнения С.А.Шмаков «Найди смысл»,
«Считай правильно», «Знаковый тест»)
13.12
3.Развитие концентрации и устойчивости
внимания. (Упражнения «Лабиринты»,
методика «Перепутанные линии»,
«Запомни предмет»)
2
18.12
20.12
25.12
27.12
4.Развитие произвольного внимания. Игры:
«Слухачи», «Пишущая машинка»
1
10.01
15.01
5.Диагностика развития внимания.
1
17.01
22.01
Коррекция и
развитие
памяти
1.Развитие зрительной памяти (Методика
«Запомни фигуры, картинки»).
1
24.01
29.01
2.Развитие слуховой памяти. Запоминание
слов и чисел. Воспроизведение текста.
Мнемический ряд. Гений памяти.
1
31.01
5.02
3.Диагностика развития памяти.
1
7.02
12.02
Коррекция и
развитие
мышления
1.Развитие словесно – логического
мышления:
-Развитие умений узнавать предметы по
заданным признакам;
-Формирование способности выделять
существенные признаки предметов;
-Развитие умения классифицировать;
-Развитие умения выбирать основание для
классифицирования.
1
14.02
19.02
Блок 3.
Диагностика моторной деятельности.
2
1.Исследование движений пальцев и кистей
рук, пластичности. («Теневой театр»,
упражнения «Обведи»)
1
21.02
26.02
2.Оценка способности отображать
эмоциональное состояние с помощью
мимики и жестов. (Упражнения «Радость,
печаль»)
1
28.02
5.03
Блок 4.
Коррекция, развитие и диагностика
моторной деятельности.
6
Развитие
сенсорной
моторики.
1.Расслабление по контрасту с
напряжением (Упражнения «Тяжесть –
легкость», «Расслабление и напряжение»).
1
7.03
12.03
2.Расслабление с фиксацией на дыхании.
Дыхательная гимнастика.
1
14.03
19.03
Развитие
1.Развитие пластичности и
1
21.03
мелкой
моторики.
выразительности движений пальцев рук.
(Методики «Теневой театр», «Обведи и
вырежи», гимнастика для пальчиков).
2.04
2.Развитие тонких тактильных ощущений.
(Упражнения «Холодно – тепло – горячо»,
«Узнай предмет»).
1
4.04
9.04
Развитие
крупной
моторики.
Диагностика
1.Отображение эмоциональных состояний с
помощью мимики, жестов, прикосновений,
движения тела. (Упражнения «Гимнастика
для глаз», «Печаль», «Сугробы и
солнышко»)
1
11.04
16.04
2.Диагностика моторной деятельности.
1
18.04
23.04
Блок 5.
Заключительная диагностика.
4
1.Диагностика восприятия.
1
25.04
2.Диагностика внимания.
1
30.04
3.Диагностика памяти.
1
7.05
4.Диагностика мышления.
1
14.05
Некоторые запланированные занятия можно проводить несколько раз. Это
зависит от успешности овладения учащимися материала.
Также запланированные в занятиях игры и упражнения могут заменяться на
им подобные.
