Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Н.П. Вагнер сказка «Береза»" 2 класс

Тип урока: Изучение нового материала
Технологическая карта урока по литературному чтению
Тема урока
Н.П Вагнер сказка «Береза»
Цель
Формирование первичных исследовательских умений у младших школьников при работе с художественным
произведением.
Задачи
Образовательные: учить наблюдать за словом, его многозначностью, подтекстом; за развитием сюжета,
поступками персонажей; учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, формировать собственную
точку зрения, отстаивать её с помошью текста.
Развивающие: развивать художественную образную речь, логическое и образное мышление, творческие
способности.
Воспитательные: воспитывать культуру чтения, культуру общения друг с другом и с учителем.
Планируемые результаты
Предметные: литературоведческие, исследовательские умения младших школьников при работе с
художественным текстом ;основные качества полноценного чтения(правильность, осознанность, беглость и,
как результат, выразительность.
Формируемые УУД
- Личностные
• Учатся самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
•
Самостоятельно определять
и
объяснять
свои
чувства
и
ощущения, возникающие
в
результате наблюдения, рассуждения, обсуждения;
• Умение делать выбор;
• Выражают свое мнение.
- Регулятивные
• Учатся оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной;
• Учатся принимать и сохранять учебную задачу, вносить коррективы;
• Осуществлять взаимоконтроль; принимать и сохранять учебную задачу;
• Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
• Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять учебную задачу.
- Коммуникативные
• Учатся оформлять свои мысли в устной форме ;
• Учатся согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению
в совместной деятельности; учитывать мнения других; работать в команде, выступать перед аудиторией и
представлять интересы микрогруппы ;
• Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
• Понимать на слух содержание произведения.
- Познавательные
• Учатся обобщать, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения;
• Осознано и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; обосновывать своё мнение;
осуществлять анализ объектов произведения с выделением существенных и несущественных смысловых
признаков
• Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы
• Уметь выделять необходимую информацию из различных творческих, интеллектуальных игр, выдвигать
гипотезу и обосновывать её
• Уметь выделять существенную информацию из рассказа учителя; осуществлять актуализацию жизненного
опыта.
Межпредметные связи
Окружающий мир
Оборудование
Учебник, слайдовая презентация, карточки для рефлексии.
Задачи этапа урока
(вида работ)
Деятельность
учителя
Задания для учащихся
Деятельность
учеников
Планируемые результаты
Предметные
УУД
I. Организация класса на работу
Задачи:
Мотивировать,
заинтересовать
учащихся пред-
стоящей работой на
уроке.
Создать комфортную,
эмоциональную
обста- новку на
уроке.
Вводное слово учителя;
поэтическая заставка; работа с
эпиграфом к уроку и т. д.(на
выбор).
Постановка проблемы и
организация короткой дискуссии
относительно её
– Доброе утро! Солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам.
– Пожелайте друг другу успехов
на сегодняшний урок.
– Меня зовут и урок
литературного чтения у вас
проведу я.
Слушают учителя,
отвечают на его
вопросы;
размышляют над
смыслом эпиграфа;
высказывают свою
точку зрения на
проблему,
Развивают свою
художественную
образную речь,
логическое
мышление; учатся
высказывать свою
точку зрения.
Уметь выделять
существенную информацию
из рассказа учителя;
осуществлять актуализацию
жизненного опыта;
(Познавательные УУД).
Уметь оформлять свои мысли
в устной форме;
(Коммуникативные УУД).
II. Сообщение темы и постановка целей и задач урока.
Задачи:
Создать творческую
и в то же время
деловую атмосферу с
элементами поиска,
размышления на
этапе определения
темы, цели урока и
задач.
Просит учащихся выдвинуть
предположение о теме урока,
используя загадку.
-Стоит Алена, платок зеленый,
тонкий стан, белый сарафан.
(Береза)
Итак, как вы думаете, о чем мы с
вами сегодня будем
разговаривать?
-О березах
-Что вы можете рассказать о
березах?
-где вы видели березы?
-Как они выглядят?
-с чем у вас ассоциируется береза?
-какие вы знаете стихи о березах?
Сказки?
- сегодня мы познакомимся с
произведением Вагнера «Береза»
Ребята, вспомните, как вы писали
сочинение, когда два предмета
ведут между собой диалог?
вспомнили? А сейчас представьте,
что вы деревья и в парах
придумайте небольшой диалог
Выдвигают
предположение о
теме урока,
разгадывая ребус;
отвечают на вопросы
учителя.
С помощью учителя
формулируют тему
урока и ставят цель,
определяют задачи.
Учатся наблюдать,
слушать, делать
выводы,
прогнозировать,
высказывать своё
мнение, вести диалог,
осознавать свою
учебную задачу.
Уметь выделять
необходимую информацию из
различных творческих,
интеллектуальных игр,
выдвигать гипотезу и
обосновывать её
(Познавательные УУД);
Уметь слушать в соответствии
с целевой установкой,
принимать и сохранять
учебную задачу
(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли
в устной форме
(Коммуникативные УУД).
друг с другом. Почему так много
берез? Почему вы выбрали для
себя именно это дерево? Давайте
более подробно познакомимся с
этим деревом с точки зрения
литературы, познакомимся с
автором нашей сказки. Итак,
приступаем к работе.
III. Изучение нового материала
1.Подготовка к восприятию нового материала.
Задачи:
Создать условия для
яркого,
эмоционального
восприятия
произведения;
расширить
представление
учащихся о явлениях,
событиях,
изображённых в
произведении,
сообщить новые
сведения, чтобы
содействовать
сознательному
восприятию текста.
Учитель проводит беседу по
особенностям жанра; использует
метод прогнозирования по
названию произведения; проводит
работу с портретом писателя
(поэта) при знакомстве с его
биографией; раскрывает
лексическое значение слов, без
понимания смысла которых
усвоение содержания было бы
затруднено;
создаёт игровую ситуацию.
Работа над биографией поэта
-Никола
́
й Петро
́
вич Ва
́
гнер
- родился 18 (30) июля 1829 года в
Верхотурском уезде Пермской
губернии (ныне город Карпинск
Свердловской области) в
Отвечают на
вопросы учителя;
прогнозируют
содержание
произведения;
выступают с
подготовленными
сообщениями и по
биографии писателя
(поэта), и с
информационными
проектами,
например, о
растениях, о
животных, о
сказочных
персонажах, об
устройстве корабля и
Знакомятся с
литературоведческими
понятиями, формируя
в себе грамотного
читателя; учатся по
результатам
наблюдений делать
выводы; обогащают
свой словарный запас;
расширяют свой
кругозор.
Уметь планировать своё
действие в соответствии с
поставленной задачей
(Регулятивные УУД).
Уметь преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: составлять ответы
на вопросы (Познавательные
УУД)
дворянской семье.
Детство Вагнер провёл на Урале,
где работал врачом его отец, Пётр
Иванович Вагнер. С 1840 года,
когда отец был утверждён
профессором, жил в Казани. В
1841 году Николай Вагнер
обучался в частном пансионе М.
Н. Львова, затем с 1842 по 1845
год учился во 2-й Казанской
гимназии.
В 1845 году Вагнер поступил на
отделение естественных наук
Казанского университета (окончил
в 1849 году со степенью кандидата
с золотой медалью за сочинение
«О лучших характерных
признаках для классификации
насекомых»). С 1848 года начал
печататься: в журнале «Русская
иллюстрация» вышли его научно-
популярные статьи на темы
зоологии «Жуки-атехви» и «Жуки-
могильщики».
После университета Вагнер
преподавал естественную историю
и сельское хозяйство в
Нижегородском Александровском
дворянском институте. В 1851
году получил степень магистра
т. д.; участвуют в
игре.
зоологии за работу «О
чернобылках, водящихся в
России». В 1852 году становится,
магистром, затем доктором (1855,
диссертация «Общий взгляд на
паукообразных»). С 1858 года
неоднократно выезжал за рубеж в
научные командировки. В 1870—
1885 годах — профессор Санкт-
Петербургского университета
(продолжал читать лекции до 1894
года). Основал на Соловецком
острове на Белом море
биологическую станцию и был её
директором до конца
существования станции.
В 1877—1879 годах редактор
научно-популярного журнала
«Свет». Он и написал сказку
«Береза»
-Что вы запомнили об этом поэте?
-Где он родился?
-Чем он еще занимался, кроме
того как писал книги?
– Как вы думаете, чтобы писать
сказки, надо обладать особым
даром?
– А что именно нужно иметь?
– Все ли могут писать сказки? –
У всех ли это может получиться?
Каких авторов вы еще знаете?
А сейчас давайте приступим к
чтению сказки.
2.Первичное чтение, проверка качества восприятия,
первичный синтез.
Задача:
Обеспечить
целостное
восприятие текста;
выразительность
чтения как гарантию
правильного
восприятия
содержания; создать
условия для активной
работы учащихся на
уроке.
Аудиозапись или выразительное
чтение произведения учителем
или комбинированное чтение
(учитель и учащиеся); выявляет
отношение учащихся к
прочитанному; просит учащихся
соотнести свой прогноз с
услышанным.
Работа над названием сказки
Прочитайте заглавие сказки. Как
называется сказка? «Береза»
– Кто ее герои?
– Хотелось бы вам поближе
познакомиться с нашей героиней
сказки?
-Тогда я сейчас мы вместе
прочитаем сказку, внимательно
следите друг за другом, в любой
Слушают
произведение;
отвечают на вопросы
учителя;
анализируют
правильность
прогноза.
Идёт самооценка
собственных
возможностей в
выразительности
чтения; возникает
интерес к чтению, к
происходящим
событиям; идёт
формирование
эстетически
грамотного читателя;
происходит
осмысление
окружающей нас
действительности.
Уметь анализировать степень
выразительности чтения
(познавательные УУД)
Понимать на слух содержание
произведения
(коммуникативные УУД);
Осуществлять
взаимоконтроль; принимать и
сохранять учебную задачу
(регулятивные УУД).
момент один из вас продолжить
чтение. Особенно обратите свое
внимание на слова, которые автор
использует для описания березы.
(Чтение)
1 абзац. О каких деревьях идет
речь? Представьте себе эту рощу.
В каких цветах вы представили
эту рощу? Чего на ваш взгляд на
ней не хватает? Читаем дальше.
2 абзац. Почему березе было
тяжело расти? Почему на ваш
взгляд земля везде разная?
3 абзац. Когда береза засыпает и
почему? Как вы это
представляете?
4 абзац. О чем мечтала береза?
Что с березой сделал дождь?
можно ли было это изменить?
почему береза не доверяла ни
солнцу, ни дождю?
-Вам понравилась сказка?
3.Вторичное чтение. Аналитико – синтетическая
работа с текстом.
Задача:
Формировать навыки
правильного,
сознательного,
беглого и, как
результат,
выразительного
чтения; первичные
исследовательские
умения при работе с
текстом; комплексно
осуществлять
образовательные и
воспитательные
задачи в процессе
работы над
произведением;
формируя у
школьников
универсальные
учебные действия как
основу умения
учиться.
Учитель создаёт проблемную
ситуацию, формулирует
творческую интонационную
задачу чтеца; представляет
критерии оценивания чтения;
использует метод акцентного
вычиты- вания текста; чтения с
комментариями; эвристическую
беседу; организует наблюдение
учащихся за развитием сюжета,
поступками персонажей, за
развитием чувств и переживаний
лирического героя; ведёт диалог с
учащимися; организует
дискуссию; предлагает учащимся
моделировать вопросы к друг
другу ; оценивает и
выразительность чтения
учащихся, и умения словесного
рисования художественных
образов, и умения полно, связно
отвечать на поставленные
вопросы, делать вывод, определяя
главную мысль произведения.
Учащиеся читают,
размышляют,
отвечают на вопросы
и учителя, и
учащихся;
наблюдают за
«словом», за
развитием сюжета
(чувств и
переживаний
лирического героя);
анализируют,
сравнивают,
обощают, делают
выводы, формируют
собственную точку
зрения, отстаивают
её с помощью
текста;
Учатся выразительно,
осмысленно читать,
размышлять над
происходящими
событиями,
сопоставлять
различные виды
искусства;
Учатся наблюдать,
анализировать,
сравнивать, обобщать,
делать выводы,
формировать
собственную точку
зрения, отстаивать её
с помощью текста.
Осознано и произвольно
строить речевые
высказывания в устной
форме; обосновывать своё
мнение; осуществлять анализ
объектов произведения с
выделением существенных и
несущественных смысловых
признаков (познавательные
УУД);
Допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с их
собственной и
ориентироваться на позицию
партнёра в общении и
взаимодействии
(коммуникативные УУД);
4. Работа учащихся в микрогруппах
Задача:
Формировать у
школьников
Учитель разрабатывает для
работы учащихся в микрогруппах
индивидуально – групповые
задания исследовательского или
Учащиеся
обсуждают задание,
распределяют роли,
принимают
Учатся работать в
различных позициях
Читателя – (критик;
теоретик; публицист;
Учатся согласовывать усилия
по решению учебной задачи,
договариваться и приходить к
общему мнению в совместной
первичные
исследовательские
умения при работе с
художественным
произведением;
личностные,
коммуникативные,
познавательные и
регулятивные
учебные действия;
развивать творческие
способности.
творческого характера с учётом
дифференцированного подхода к
процессу обучения, реализуя все
виды совместной, совместно –
разделённой и самостоятельной
работы учащихся и учителя,
позволяющие ученикам
продолжить размышлять над
содержанием произведения, над
его сюжетом, меняя по своему
усмотрению ход событий,
разрешение конфликтных
ситуаций и т. д.; делит класс на
микрогруппы, объясняет суть
задания, помогает по мере
необходимости, подводит итоги
работы.
-Итак ребята, перед нашим
чтением я сказала вам обратить
внимание на слова, которыми
автор описывает березу. Сейчас
вы будете работать в парах. Я
каждой из пар дам листок, вам
необходимо как можно больше
записать слов, описывающих
березу, после этого вы зачитаете
свои ответы. У кого будет больше
всего слов, получит «5», итак,
приступайте к работе
совместное решение
относительно
содержания проекта,
его представления,
защиты и т. д.
художник; автор),
формируя у себя
исследовательские
умения в работе с
художественным
текстом, развивая
творческие
способности; учатся
применять ранее
полученные знания на
практике.
деятельности; учитывать
мнения других; работать в
команде, выступать перед
аудиторией и представлять
интересы микрогруппы
(коммуникативныеУУД);
Учатся принимать и сохранять
учебную задачу, вносить
коррективы(регулятивные
УУД).
IV. Подведение итога урока.
Задача:
Обобщить
полученные
школьниками знания
и закрепить.
Учитель подводит итог,
закрепляет с учащимися
полученные ранее знания,
оценивает работу школьников.
Итак, ребята, с какой сказкой мы
сегодня познакомились? Кто ее
автор? Что вам запомнилось из
сказки? Понравилось ли вам
работать в парах?
-Молодцы ребята, вы очень
хорошо сегодня поработали, а в
качестве домашнего задания, я
предлагаю вам ответить на
вопросы после сказки. (№1, 6)
Учащиеся
высказывают свои
мысли,
формулируют
выводы
относительно
главной мысли
произведения и тех
продуктов учебной
деятельности,
которые они
получили на этапе
коллективной
работы.
Учащиеся учатся
интерпретировать
содержание
произведения.
Учатся оформлять свои
мысли в устной форме
(Коммуникативные УУД);
Учатся обобщать,
устанавливать аналогии,
строить логические
рассуждения
(Познавательные УУД)
V. Рефлексия
Задача:
Мотивировать
учащихся к
оцениванию своей
работы на уроке.
Организует рефлексию и
самооценку учебной
деятельности.
Учащиеся
высказывают свои
мысли относительно
и содержания своей
работы на уроке, и
закрепления
полученных знаний.
Учащиеся учатся
определять и главную
общеучебную свою
задачу, и задачу с
точки зрения
литературного своего
образования.
Учатся оценивать
правильность выполнения
действия на уровне
адекватной ретроспективной
оценки (Регулятивные УУД).
Учатся самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности (Личностные
УУД).
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: