Ученики на Учителя.com


План - конспект урока "Фантазия в литературе и в жизни" 2 класс

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока:
Фантазия в литературе и в жизни. Н.Носова «Фантазёры»
1.
ФИО (полностью)
Будич Тамара Александровна
2.
Место работы
ГБОУ гимназия «ОЦ «Гармония»
3.
Должность
учитель начальных классов
4.
Предмет
литературное чтение
5.
Класс
2 класс
6.
Тема и номер урока
в теме
Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то
же.
Н. Носов «Фантазёры.2 урок
7.
Базовый учебник
литературное чтение, 2класс Н. А. Чуракова ,О .В.
Малаховская
8. Цель урока:
- познакомить детей с биографией и творчеством Н.Н.Носова;
-дать почувствовать детям необыкновенную силу слова.
9. Задачи:
обучающая:
- познакомить с рассказом «Фантазёры»;
развивающая:
- развивать устную речь учащихся, образное и логическое мышление, творческие способности;
воспитывающая:
- воспитывать чувство товарищества, доброту, отзывчивость, стремление совершать добрые дела;
- выявлять нравственную позицию ученика в его отношении к товарищам, окружающим;
- формировать способность формулировать нравственные суждения.
10. Тип урока:
-изучение нового материала.
11. Формы работы учащихся:
–групповая работа;
–фронтально-коллективная.
12. Необходимое техническое оборудование:
- компьютер, проектор.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. 2. Игра “Привет, сосед!”
(Ученики поворачиваются к своему соседу и, глядя в глаза друг другу, произносят слов)а:
Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил
-Отгадайте к кому мы направимся в гости?
Он не знает ничего.
Все вы знаете его.
Мне ответьте без утайки,
Как зовут его?
(На доске картинка с изображением Незнайки)
3. Работа по учебнику.
-Откройте учебник на с. 65 и прочитайте тему нашего урока.
-Рассмотрите иллюстрацию. Что вы видите? (Маша и Миша в гостях у Незнайки)
-Догадайтесь о чём рассказывает Незнайка нашим героям?
Прочитаем их разговор с.65 и узнаем.
(читает учитель)
-Чему учила Мальвина Незнайку?
-Книгу какого автора предложила прочитать Мальвина? (Н.Носова)
-Вам знаком этот писатель?
4. Работа с биографией писателя..
Всё об авторе произведения.
У каждого на столе биография писателя. (разные тексты)
Прочти внимательно.
-Кто нашёл ответы на вопросы?
(слайд )
1. Где и когда родился Н.Н.Носов? (Николай Николаевич Носов родился в 1908 году в городе Киеве.)
2Чем увлекался в школьные годы? (В школьные годы он увлекался музыкой, театром, шахматами, электротехникой, фотографией.)
3. Кем работал Н.Н.Носов? (Н.Н. Носов не сразу стал писателем. Раньше он был кинорежиссером, создавал мультфильмы и кинофильмы и
за это был награжден орденом Красной Звезды.)
4. Сколько лет Н.Н.Носов писал книги для детей? ( 40 лет писал книги для детей.)
5.Какие произведения автора тебе знакомы?
Обобщить ответы. (Презентация о Н.Н.Носове)
5. Знакомство с произведением.
А хотите узнать о чём мы с вами будем говорить дальше на уроке?
-Для этого составьте слово из букв: зяатфани
-Подберите синоним к слову фантазия. (неправда, выдумка, небылица, воображение)
- Образуйте от слова фантазия однокоренной глагол.
(фантазировать)
- Как называют человека, который любит фантазировать?
(фантазёр, выдумщик, сочинитель)
6.Работа со словарём:
найти значение слов фантазёр, фантазия, фантазировать в словаре.
(Фантазия – нечто надуманное, неправдоподобное, несбыточное.
Фантазировать – выдумывать что-нибудь неправдоподобное, несбыточное.
Фантазёры – это люди, которые любят фантазировать, мечтать)
-Сегодня мы узнаем какие фантазёры были в рассказе Н.Носова.
1 абзац читает учитель:
-Почему Н.Носов назвал своих героев фантазёрами?
Читаем 1 часть по цепочке, выясним какие фантазии рождались в голове у героев.
-Что можете сказать о героях? (они ровесники, любят фантазировать, придумывать разные истории)
ФИЗМИНУТКА
«Суша-море»
7.Работа в группах
-Найди все фантазии ребят.
-Это мы сделаем сейчас по группам (повторить правила работы в группах):
(в конвертах даются иллюстрации из произведения. Дети должны найти нужный отрывок из
рассказа)
-Все ли фантазии ребят мы прочитали? (нет)
Кто по –вашему, лучший сочинитель?(слайд)
(М.интереснее, ему даже Стасик позавидовал.
С. Интереснее- он сказал, что летал на Луну)
8.Работа с текстом.
_Что напоминает вам этот диалог? (спор, соревнование, игру)
-Найдите подтверждение в 1 абзаце.
Вспомните, что такое небылица? (то чего не бывает)
-А как сами ребята называют свои фантазии?(Враньё)
-Что же получается, что враньё и фантазия- одно и то же?
-Чем отличается врун от фантазёра?
(Врун –это лгун, который говорит неправду с выгодой для себя.
Фантазёр- это выдумщик, получающий удовольствие от самого процесса сочинения)
-Какая по настроению 1 часть?
Будем читать так, чтобы было смешно.(По ролям)
-Рассмотри иллюстрацию к тексту.
-Какие фантазии изобразил художник?
8.Подведём итог нашего урока:
(работа в группах)
1гр.
С каким произведением познакомились?
Кто автор?
2гр.Что интересного узнали об авторе рассказа?
Назови жанр произведения.
3гр. Назови героев произведения.
Чем отличается врун от фантазёра?
9.Рефлексия
- Попробуйте оценить собственные успехи на уроке:
получилось отлично
не все задания выполнил так, как хотел
получилось не так, как хотелось
На следующем уроке мы продолжим знакомство с героями этого рассказа.
Я хочу предложить вам прочитать вот эти произведения.(выставка книг)
10.Домашнее задание (по выбору)
1 – пересказ диалога (по выбору);
2 – рисунок фантазий Мишутки или Стасика;
3 – сочинение собственной небылицы.
Работа в парах.
Ученики получают карточки с заданием:
- Какие из словосочетаний, характерны для фантазёров, а какие - для врунов.
Карточка:
Придумывать ради собственного удовольствия;
Хочет обмануть кого-то с выгодой для себя;
Хочет сочинить интересную историю;
Сочиняет истории для того, чтобы их читали другие;
Обманывает, чтобы получить какую-то пользу;
Придумывает для того, чтобы другие получали удовольствие.
Вывод: фантазёры сочиняют ради собственного удовольствия или для того, чтобы получали удовольствие другие люди.
8. Обобщающая беседа.
-Какие герои рассказа вам понравились? Встречались ли вам в жизни ребята, похожие на этих героев?
- Как вы думаете, смогут ли Мишутка и Стасик помириться с Игорем?
- Как бы вы объяснили Игорю, чем отличается ложь от фантазии?
На карточках зачеркните слова, обозначающие действия, как не следует поступать в жизни.
Слайд 11.
Карточка:
ВРАТЬ, ОБМАНЫВАТЬ, ВЫДУМЫВАТЬ, ЛГАТЬ, КЛЕВЕТАТЬ, ИЗОБРЕТАТЬ, ФАНТАЗИРОВАТЬ.
Слайд 11.1.
9. Выразительное чтение отрывков.
- Найдите эпизод, в котором Миша и Стасик рассказывают фантастические истории.
- Какое настроение у ребят? Как будете читать их слова? Прочитайте по ролям.
- Прочитайте эпизоды к вашим рисункам.
Оценки за чтение.
10. Итог урока.
- Как вы думаете, почему рассказы Носова не стареют? Почему их с удовольствием читали ваши бабушки и дедушки, ваши мамы и папы и с удовольствием читаете вы?
- Прочитайте слова Сергея Михалкова на слайде.
Слайд 12.
«Все герои Николая Носова «как живые», а их фантазия, их поступки и даже проделки учат читателей добру».
11. http://www. it-n.ru
Задание 1.
Придумывать ради собственного удовольствия;
Хочет обмануть кого-то с выгодой для себя;
Хочет сочинить интересную историю;
Сочиняет истории для того, чтобы их читали другие;
Обманывает, чтобы получить какую-то пользу;
Придумывает для того, чтобы другие получали удовольствие.
Задание 2.
ВРАТЬ, ОБМАНЫВАТЬ, ВЫДУМЫВАТЬ, ЛГАТЬ, КЛЕВЕТАТЬ, ИЗОБРЕТАТЬ, ФАНТАЗИРОВАТЬ.
Задание 1.
Придумывать ради собственного удовольствия;
Хочет обмануть кого-то с выгодой для себя;
Хочет сочинить интересную историю;
Сочиняет истории для того, чтобы их читали другие;
Обманывает, чтобы получить какую-то пользу;
Придумывает для того, чтобы другие получали удовольствие.
Задание 2.
ВРАТЬ, ОБМАНЫВАТЬ, ВЫДУМЫВАТЬ, ЛГАТЬ, КЛЕВЕТАТЬ, ИЗОБРЕТАТЬ, ФАНТАЗИРОВАТЬ.
Задание 1.
Придумывать ради собственного удовольствия;
Хочет обмануть кого-то с выгодой для себя;
Хочет сочинить интересную историю;
Сочиняет истории для того, чтобы их читали другие;
Обманывает, чтобы получить какую-то пользу;
Придумывает для того, чтобы другие получали удовольствие.
Задание 2.
ВРАТЬ, ОБМАНЫВАТЬ, ВЫДУМЫВАТЬ, ЛГАТЬ, КЛЕВЕТАТЬ, ИЗОБРЕТАТЬ, ФАНТАЗИРОВАТЬ.
Страна Вообразилия –
Такую мы все знаем.
И с Николаем Носовым
Там снова побываем.
Неправда и фантазия.
Как их нам распознать?
Для этого и будем
Сегодня мы читать
2) Тест «Внимательный читатель».
1)Запишите фамилию, имя, отчество автора произведения.
______________________________________________
2)Вставьте пропущенные слова:
Мишутка и Стасик сидели … на скамеечке и разговаривали.
а) во дворе
б) в саду
в) в лесу
3)Игорь намазал Ире вареньем …
а) нос
б) щёки
в) губы
4)Сколько порций мороженого смогли купить Мишутка и Стасик?
а) 1
б) 2
в) 3
5)Почему автор озаглавил рассказ «Фантазёры»?
а) дети сочиняли смешные истории
б) дети обманывали
в) рассказ о детях
6)Соберите пословицу: дана, добрые, жизнь, на, дела.
_______________________________________________
№
Этап урока
Название используемых
технологий
1
2
3
В гостях у Незнайки Н.
Носов «Фантазёры»
Урок – путешествие
1ч.
Научиться проводить грань
между выдумкой и ложью;
пересказывать текст;
различать жанры.
П.:
- сравнивает и группирует предметы,
их образы по заданным основаниям;
-осуществляет поиск информации для
выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы.
умеет отбирать из своего опыта ту
информацию, которая может
пригодиться для решения проблемы.
Р.:
- учится высказывать своё
предположение (версию), пробует
предлагать способ его проверки;
- находит необходимую информацию
в учебнике.
К.:
-учитывает разные мнения и интересы
и обосновывает собственную
позицию. Осознанно читает вслух и
«про себя»
Говорить неправду и
фантазировать – это не
одно и то же.
Н. Носов «Фантазёры»
Комбинированный
1ч.
Научиться анализировать
понятия «фантазия»,
«выдумка», «ложь»;
различать героя-обманщика
и героя-выдумщика.
Типы уроков
• Стулина Галина Александровна, учитель информатики и ИКТ
Разделы: Общепедагогические технологии
В педагогической литературе предлагаются различные классификации типов уроков. Дидакты считают, что классифицировать типы уроков нужно
по признаку основной дидактической цели урока. Исходя из основной дидактической цели урока, можно указать такие типы уроков:
• урок изучения нового;
• урок закрепления;
• урок комплексного применения знаний;
• урок повторения, или повторительно-обобщающий;
• контрольный урок;
• объединенный (комбинированный).
Урок изучения нового материала.
Традиционный, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление
новых знаний.
Организация урока:
• проверка домашнего задания;
• подготовка учащихся к усвоению;
• изучение нового материала;
• первичная проверка усвоения знаний;
• первичное закрепление знаний;
• контроль и самопроверка знаний;
• подведение итогов урока;
• информация о домашнем задании.
Урок закрепления знаний.
Практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Алгоритм урока:
• актуализация опорных знаний и их коррекция;
• определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить;
• пробное применение знаний;
• упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний;
• упражнения с переносом знаний в новые условия.
Урок комплексного применения знаний
Практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых
условиях.
Алгоритм урока:
• актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний;
• обобщение и систематизация знаний и способов деятельности;
• усвоение образца комплексного применения ЗУН;
• применение обобщенных ЗУН в новых условиях;
• контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Алгоритм урока:
• подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы;
• обеспечение учащихся необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами. Самое главное
в методике обобщения - включение части в целое;
• обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися);
• подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
В процессе учебно - познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий
за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.
Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.
Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в
измененных условиях, где нужно узнать образец.
Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.
Объединенный (комбинированный) урок.
На уроках данного типа решается несколько дидактических задач: повторение пройденного и проверка домашнего задания, изучение и закрепление
новых знаний.
Комбинированные уроки особенно широко распространены в младших классах школы. Это объясняется как возрастными особенностями младших
школьников (неустойчивость внимания, повышенная эмоциональная возбудимость), так и особенностью построения новых учебных программ и
учебников.
В частности, своеобразие учебников математики состоит в том, что они построены поурочно, а главное - на каждом уроке предусматривается
проведение работы по нескольким линиям: работа над ранее усвоенными знаниями с целью их повторения и закрепления, работа над изучением
новых знаний и их закреплением, работа над материалом, готовящим к усвоению новых знаний.
Нестандартные уроки.
В последнее время во многих публикациях в научно - педагогических журналах, а также среди учителей приобрело распространение понятия так
называемого "нестандартного урока", к которому относят "уроки-суды", "уроки-форумы", "уроки-диспуты", "уроки-диалоги", "уроки пресс-
конференции", "уроки-концерты", "мастер-класс" и тому подобное.
Возникает вопрос: что же представляют собой названные и не названные нестандартные занятия - родившиеся в коллективном поиске новые типы
урока, новые формы обучения?
Если их проанализировать с точки зрения характеристических признаков формы, то нетрудно заметить, что среди них нет ни одного, который нельзя
было бы отнести к уроку определенного типа или к иной известной форме учебного занятия.
Возьмем для примера один из вариантов "урока-суда". На судебном заседании, участниками которого являются ученики класса с наперед
определенными ролями (подсудимый, прокурор, адвокат, свидетели, публика), рассматривается дело Всемирной сети Интернет. Роль судьи играет
учитель. Эта роль дает ему возможность направлять ход занятия в нужном направлении. Участники соответственно своим ролям оправдывают или
осуждают конкретные действия сети Интернет. Итоги слушания дела подводит суд.
В конце концов, суд выносит решение: Интернет прочно вошел в нашу жизнь, но нужно научить человека разумно использовать это великое
достижение, а не превратиться в Интернет - зависимого пользователя. Это занятие проведено в форме дидактической игры, а точнее - ролевой
дидактической игры, поскольку она отвечает основным характеристикам такого типа занятия.
Интегрированные уроки.
Такое название наиболее адекватно отображает, сущность этого занятия, которое состоит в объединении усилий учителей разных предметов в его
подготовке и проведении, а также в интеграции знаний об определенном объекте изучения, получаемого средствами разных учебных дисциплин.
Интегрированные уроки можно классифицировать по смыслу и дидактической цели. Интегрированные уроки (в зависимости от дидактической цели)
можно отнести к одной из групп: уроки изучения новых знаний, уроки систематизации обобщения знаний, комбинированные уроки.
Интегрированным урокам присущи значительные педагогические возможности. На таких занятиях ученики получают глубокие многогранные знания об
объекте изучения. Употребляя информацию с разных предметов, ученики по-новому осмысливают события, явления.
Благодаря этому расширяются возможности для синтеза знаний, формирования у школьников умений перенесения знаний с одной области в другую. В
таких условиях стимулируется аналитическая деятельность учеников, развивается потребность в системном подходе к объекту познания,
формируются умение анализировать и сравнивать сложные процессы и явления объективной деятельности.
Все это обеспечивает формирование целостного восприятия действительности как необходимой предпосылки формирования научного
мировоззрения.
Поиск дорог усовершенствования урока осуществляется в различных направлениях:
• заинтересовывать учеников материалом или формой проведения урока, внешними его признаками. Это проведение урока поэтической свечи,
урока - путешествия, урока - выставки, урока - клуба веселых и находчивых, урока - "брейн - ринга";
• углубление знаний материала урока за счет реализации межпредметных связей. Это интегрированные, бинарные уроки, уроки - панорамы;
• развитие творчества учеников, реализация их потребностей в общении, формирование идеала. Это - уроки словесности, риторики, отличные
не только по смыслу, но и по форме проведения: творческая мастерская, пресс - конференция, заседание кружка;
• реализация проблемно - поисковой, научно - опытной, экспериментальной работы учеников. Это касается уроков естественного цикла и тех
уроков, на которых ученики решают поставленную задачу, защищают рефераты, проекты;
• усовершенствование форм контроля знаний: урок - зачет, урок - экзамен, урок - консультация;
• пробуждение фантазии, развитие эмоционального восприятия учебного материала. Это урок - сказка, урок-игра.
Нестандартные уроки вызывают живой интерес у учеников, а интерес, как известно, является стимулом познания, мотивирует процесс
обучения, превращает школу из "школы зубрежки" в "школу радости".
Приложение.
Поделиться…
© 2003–2014 ИД «Первое
Типы и виды уроков. Современные требования к уроку. Домашнее задание.
План
1.Урок, как основная форма обучения.
2.Типы и структура уроков.
3.Современные требования к уроку.
4.Планирование учебного процесса и подготовка учителя к уроку.
5.Нестандартные уроки их характеристика.
6.Домашнее задание:
· Понятие,
· Виды,
· Значение,
· Требования к её выполнению,
· Приёмы проверки домашнего задания.
Урок, как основная форма обучения.
Урок – основная единица образовательного процесса, чётко ограниченная временными рамками (45 минут), планом работы и составом
участников.
Основной формой обучения в мире является классно урочная форма обучения.
Уроки даже по одному предмету мало похожи друг на друга. Для урока характерны специфические признаки:
1.Постоянная группа учащихся.
2.Руководство учителем, деятельности школьников с учётом индивидуальных особенностей каждого из них.
3.Овладение основным изученным материалом на уроке.
Структура урока и методика его проведения зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В зависимости
от преобладающих методов и средств обучения один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей (видов).
ВИД УРОКА = ФОРМА УРОКА
Попытки классифицировать уроки, разбить их на несколько типов предпринимались очень давно. Первым этой проблемой занимался К. Д.
Ушинский.
Типы и структура уроков.
Структура урока – совокупность элементов урока обеспечивающая его целостность и сохранность основных характеристик урока при
различных вариантах.
Структурные элементы урока.
I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.
II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к
восприятию новой информации.
III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением
учащихся.
IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести
беседу с целью выработки умений и применения знаний.
V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.
VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.
Типы.
Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов и выделил следующие типы уроков:
1.Изучение нового материала.
2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
3.Урок обобщения и систематизации знаний.
4.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
5.Комбинированный или смешанный урок.
1 тип: Изучение нового материала.
Вид урока: - лекция,
- урок с элементами беседы,
- лекция с элементами презентации,
- урок конференция,
- экскурсия,
- исследовательская работа.
Цель урока: изучение новых знаний и первичное их закрепление.
Структура урока:
I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.
II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к
восприятию новой информации.
III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением
учащихся.
IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести
беседу с целью выработки умений и применения знаний.
V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.
VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.
2 тип: Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
Вид урока: - практикум,
- экскурсия,
- лабораторная работа,
- деловая игра,
- урок дискуссия.
Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
Структура урока:
I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.
II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к
восприятию новой информации.
III.Эта часть меняется.
IV.Контроль и самопроверка знаний учащихся.
V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.
VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.
3 тип: Урок обобщения и систематизации знаний.
Вид урока: - семинары,
- конференция,
- обобщённый урок,
- урок собеседование,
- урок дискуссия, диспут.
Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему. Проверка и оценка знаний учащихся.
Этот тип урока используется при повторении крупных разделов изученного материала.
Структура урока:
I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.
II.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением
учащихся.
III.Контроль и самопроверка знаний учащихся.
IV.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.
V.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения. (По выбору)
4 тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
Вид урока: - зачёт,
- экзамен,
- контрольная работа,
Цель урока: Определить уровень знаний, умений и навыков учащихся и выявить качество знаний учащихся, рефлексия собственной
деятельности.
Структура урока:
I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.
II.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением
учащихся.
III.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.
IV.Рефлексия.
5 тип: Комбинированный или смешанный урок.
Вид урока: - практикум,
- конференция,
- семинар,
- контрольная работа,
- лекция,
Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе и перенос их в новые условия.
Структура урока.
I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.
II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к
восприятию новой информации (в зависимости от формы обучения может и не присутствовать).
III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением
учащихся.
IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести
беседу с целью выработки умений и применения знаний.
V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний
учащихся.
VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.
У традиционных уроков есть «+» и «-»:
«+»
«-»
1. Организационная чёткость
педагогического процесса.
2. Системный характер обучения.
3. Эмоциональное воздействие
учителя на учащихся.
4. Обилие информации,
использование ТСО и наглядностей.
1. Учитель ограничен временными
рамками.
2. Трудно осуществлять
индивидуальный подход при
большой наполняемости класса
3. Больше внимания уделяется на
передачу ЗУНов, а меньше на
развитие познавательной сферы.
3. Современные требования к уроку.
Современные требования к уроку бывают трёх видов:
1. Дидактические
- чёткое определение места урока среди других уроков,
- соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся,
- учёт принципов целостного педагогического процесса,
- выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,
- наличие межпредметных связей.
2. Воспитательные и развивающие методы.
- формирование памяти, внимания и мышления школьников,
- воспитание нравственных качеств личности,
- развитие познавательного интереса и мотивов,
- соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,
- развитие творческих способностей,
- создание проблемной ситуации.
3. Организационные требования к уроку.
- наличие продуманного плана проведения урока,
- чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),
- создание рабочеё дисциплины,
- использование средств обучения и информационных технологий,
- завершённость урока, его гибкость и подвижность.
Планирование учебного процесса и подготовка учителя к уроку.
В практике школы сложились два основных вида планирования:
1. календарно - тематическое,
2. поурочное.
В календарно - тематическом планировании указывается:
1. темы и разделы курса,
2. количество учебных часов для каждой темы и календарные сроки,
3. формы организации учебной работы (лекция),
4. оборудование,
5. задания, которые нужно выполнить по теме дома/
Начинается календарно - тематический план с изучения программы. Эта работа выполняется перед началом учебного года и каждой
четверти.
Изучение методической литературы занимает главное место при подготовке учителя к уроку, так как он просматривает разделы учебника,
методическое руководство, статьи в педагогических журналах, новинки методической литературы и другие источники.
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ.
1. Изучить учебник, подготовить материалы, которые необходимо изучить на уроке и выбрать материал для самостоятельного
изучения.
2. Подобрать средства обучения по теме урока (пособия, учебные диафильмы, компьютерные материалы и т.д.).
3. Особое внимание необходимо уделить лабораторной работе. Технику и метод проведения учитель тщательно отрабатывает.
Разработка плана урока.
План урока – конечный результат подготовительной работы учителя.
Он составляется на основе тематического планирования с учётом эффективности изучаемой темы.
В плане указывается:
1. – тема,
- тип,
- вид.
2. Цельурока (образовательная, воспитательная, развивающая).
3. Оборудование.
4. Литература.
5. Структура урока (указывается время на каждый этап урока).
Учитель в процессе подготовки к уроку определяет, какие понятия подлежат особому усвоению. Тексты для записи на доске должны
быть точно продуманы и записаны.
Учителя математики, физики, химии, информатики и др. дисциплин записывают в конспекте урока решение задач, которые будут
предложены школьникам на уроке.
Учитель продумывает заранее вопросы для опроса и записывает их в конспекте, а так же намечает домашнее задание.
Молодым специалистам рекомендуется составлять подробные конспекты уроков.
Нестандартные уроки их характеристика.
С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На это
массовая школа ответила практически нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса
учащихся к учебному труду.
НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК- это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.
Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся:
- одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы.
- другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.
ТИПЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ:
1.уроки - «погружения»
2.уроки - деловые игры
3. уроки – пресс-конференции
4. уроки – соревнования
5. уроки типа КВН
6. театрализованные уроки
7. уроки – консультации
8. компьютерные уроки
9. уроки – творчества
10. уроки – аукционы
11. уроки – зачёты
12. уроки – формулы
13. уроки – конкурсы
14. уроки – игры
15. уроки – суды
16. уроки – фантазии
17. уроки – концерты.
В разряд не стандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые фигурировали, как вспомогательные, внеклассные,
внеурочные.
Нестандартные уроки больше нравятся учащимся, поэтому следует практиковать такие уроки.
Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно из-за большой потери времени, невысокой
результативности.
НЕТРАДИЦИОННЫМИ МОГУТ БЫТЬ И ЛЕКЦИИ
1. Урок – лекция «Визуализация»- т.е.информация такой лекции выполняется в таблицах и опорных схемах.
2. Урок – лекция «Парадокс» - т.е. учитель умышленно допускает неточности, заранее предупредив об этом учащихся.
Цель – развить внимание и критичность мышления учащихся опираясь на их имеющийся опыт и знания.
3. «Бинарные» лекции – т.е. лекции ведут два преподавателя.
Выделяют несколько вариантов её проведения:
1. Лекцию читают два преподавателя по педагогике, но один даёт новый материал, а второй проводит дискуссию или беседу.
2. Учитель педагогики и заместитель директора по воспитательной работе.
3. Преподаватель педагогики и психологии.
ВЫВОД: нестандартные уроки – это не обычные по замыслу, организации и методики их проведения. Они больше нравятся учащимся, чем
традиционные уроки. Поэтому практиковать такие уроки нужно всем учителям, но не превращать их в главную форму обучения.
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к
результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра
содержания общего образования, ООП НОО гимназии «ОЦ «Гармония» примерной программы по литературному чтению Н.А.
Чуракова, О.В. Малаховская и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, задачи формирования у младших школьников
план-конспект урока
Тема урока:
Фантазия в литературе и в жизни. Н.Носов «Фантазёры».
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: