Тема: «Буквы о-ё после шипящих в корнях слов» 4 класс
Тема: «Буквы о-ё после шипящих в корнях слов»
УМК: Перспективная начальная школа. 4 класс.
Цель урока: Формирование навыка правописания о-ё после шипящих в корнях слов.
Задачи: Развитие орфографической зоркости, навыков грамотного письма, развитие
устной и письменной речи учащихся. Воспитать чувство сопричастности к общему делу,
умение работать коллективно.
Оборудование: карточки со словами, учебник.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
-Здравствуйте. Сядьте на своих местах поудобнее, успокойтесь, прислушайтесь к своему
дыханию. Наш урок мне хотелось бы начать с чтения стихотворения Владимира Троицкого.
Послушайте его внимательно и ответьте на вопрос: какую мысль хотел выразить автор в этих
строках.
Все уроки, как люди, и похожи, и разны,
Если к ним приглядеться с различных сторон.
Есть уроки, как светлый и радостный праздник,
Есть другие – как страшный, мучительный сон.
Владимир Троицкий
-А когда уроки проходят быстро, интересно?
-Наверное, когда у вас всё получается, когда всё понимаете и запоминаете, и эти знания вы
можете применить на практике. Давайте постараемся. Чтобы сегодняшний урок был похож на
праздник.
II. Сообщение темы и целей урока.
III. Актуализация опорных знаний.
Создания проблемной ситуации:
Вопрос к классу: Как вы думает е, одинаково или по-разному следует писат ь
слова грош_вый идеш_вый? Докажит е свою т очку зрения.
-В чем же т ут дело? Вы верно замет или, чт о в обоих словах инт ересующая нас буква
находит ся под ударением, но т олько ли эт о главное?
-Давайт е попробуем разобрат ь эт и слова по сост аву. Вспомним вначале, чт о значит
разобрат ь слово по сост аву и в каком порядке выполняет ся т акой разбор.
(Разобрать слово по составу – это значит определить все части слова; вначале выделяется
окончание, затем основа, в которой, в свою очередь, выделяются корень, приставка,
суффикс.)
О каких граммат ических понят иях мы должны помнит ь, когда определяем написание о ,е
или ё после шипящих в именах прилагат ельных, сущест вит ельных, образованных от
других сущест вит ельных, в наречии?
II. Словарная работа
Игра «Назови другим словом»
Суп со свеклой называется – борщом.
Небольшой лес иначе называют – рощей.
Рисунок, картину, изображающую природу - пейзажем.
Человека, лечащего людей – врачом.
Границу по-другому называют – рубежом.
Невежливого, грубого человека – невежей.
III. Повторение изученного, применение правила на практике.
– Карточка со словами
I Над чертеж..м, с кирпич..м, за ландыш..м, с малыш..м,
с врач..м, пейзаж..м, пляж..м.
II За туч..й, над рощ..й, со свеч..й, с лапш..й, перед встреч..й,
удач..й, каланч..й.
III С овц..й, за больниц..й, с птиц..й, сердц..м, синиц..й, мудрец..м,
продавц..м, перед огурц..м.
4. Пищ..вая сода, ситц..вое платье, песц..вый воротник, перц..вый
пластырь, алыч..вое варенье, замш..вые перчатки, парч..вый халат.
5. Мужич..к, друж..к, овраж..к, старич..к, луж..к, жуч..к, знач..к.
ПРОВЕРКА.
IV. Сообщение темы и целей урока.
Сегодня мы продолжим знакомство с правописание букв О и Ё после шипящих у
существительных.
V. Открытие новых знаний.
(На доске) Ш.рох, ш.лковый, капюш.н, ш.пот, ш.ссе, ж.лтый, ш.рты, ш.л, пч.лка,
ш.колад, ш.фёр.
Прочитайте слова, проставим ударение. (В одних словах пропущенный гласный
ударный, в других – безударный)
Дети могут предложить написать под ударением – О, без ударения- Ё
Сравните данные слова со словами , написание которых регулирует правило.
В правиле речь идёт о каких частях речи? (СУЩ., ПРИЛАГ,)
На доске какие части речи? (СУЩ., ПРИЛАГ, и ГЛАГОЛЫ)
Правило регулирует правописание в каких частях слов? (СУФФИКС, ОКОНЧАНИЕ)
В какой части слова пропущены буквы в словах на доске? (В КОРНЕ)
Можно ли применить изученное правило к данным словам? (НЕТ)
Знакомство с правилом на стр. 138 в учебнике.
Какие слова подчиняются первой части правила? (Шорох, капюшон, шорты)
(Записать в столбик, поставить ударение, выделить корень, к каждому слову написать
родственное слово или другую форму слова с ударной буквой О)
Шорох – шорохи, капюшон - капюшончик, шорты – шортами.
Физминутка
Какие слова подчиняются второй части правила? (Шоссе, шоколад, шофёр)
Записать слова, поставить ударение, выделить корень.
Это слова с непроверяемой безударной гласной. Правописание их нужно
запомнить. (Словарные слова).
- Объясните их лексическое значение и составьте с ними словосочетания.
- Шофёр опытный,\ - Шоссе широкое, - Шоколад вкусный.
Составьте предложение, используя как можно больше словосочетаний.
(Опытный шофёр уверенно вёл автобус по широкому шоссе)
Знакомство с правилом на стр. 139 в учебнике.
К первой части правила какие отнесём слова? (Шёлковый – шелковистый, жёлтый –
желтизна, пчёлка- пчела)
Ко второй части правила какие отнесём слова? (Шёпот – шепчет, шёл – шедший)
Тренировочные упражнения (На карточках)
VI. Итог урока. Домашнее задание.
- Что я узнал нового?.......
- Чему я новому научился?......
- Что для меня было трудно?
Стр. 141, упр. 110, правило на стр. 138, 139.
Отметьте слова, в которых после шипящих в корне пишется «о».
1. ш..лк
2. беч..вка
3. ж..лудь
4. ш..пот
5. ш..рох
6. ж..лтый
7. ч..рствый
8. ч..лка
9. ж..нглер
10. щ..тка
1. трещ..тка
2. выч..ркивать
3. ш..колад
4. ч..рточка
5. расч..ска
6. капюш..н
7. ч..ткий
8. ж..нглер
9. ж..рнов
10. реш..тка
1. щ..чки ребенка
2. ш..пот листьев
3. ч..рствый хлеб
4. услышал ш..рох
5. щ..лканье белки
6. густая ш..рстка
7. варенье из крыж..вника
8. искусный ш..в
9. воздать поч..т
10. красивый капюш..н
Тема. Написание о – е после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных и
прилагательных. Цель: Формирование навыка правописания О-Ё после шипящих в окончаниях
имён существительных, закрепление навыка правописания о-ё после шипящих в корне и
суффиксе. Задачи: обучающие: продолжить формирование навыков правописания О-Ё после
шипящих; применять полученные знания для объяснения орфограмм и правильного написания
существительных, формировать умение грамотного письма развивающие: развивать навыки
самостоятельной работы по приобретению знаний, обучать перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, развивать навыки оценки результатов своей деятельности, развивать
познавательный интерес обучающихся и коммуникативные способности при работе.
воспитательные: формировать интеллектуальные и творческие способности учащихся. ХОД
УРОКА. I. Организационный момент. Звенит звонок, зовет звонок. И в классе начинается урок! -
Ребята, я рада вас видеть, садитесь, пожалуйста. Подарим друг другу хорошее настроение, свою
улыбку. - Откройте тетради, запишите число. - На минутке чистописания мы с вами вспомним
шипящие звуки. Какие шипящие вы знаете? Жж Шш Чч Щщ ( Дети записывают в тетради буквы,
напоминаю правила посадки за партой.) II. Актуализация опорных знаний. - Сегодня у нас
интересная тема урока. А какая, вы догадаетесь сами, посмотрев слова, написанные на слайде.
Мужич.к, здоровяч.к, овраж.к, старич.к, за туч.й. Плащ.вый,плюш.вый,еж.вый,чуж.й. - Что общего
и в чём различие между этими словами? (Сходством можно назвать общую орфограмму
«написание о и е после шипящих».Различие – слова выражены разными частями речи. И
орфограмма пропущена в разных частях слова: в суффиксе и в окончании. Если дети не сразу
смогут назвать тему урока, учитель направляет их к ответу дополнительными вопросами. Какой
частью речи являются слова? Какая общая орфограмма в словах? В какой части слова она
встречается?) - Что же за тема нашего урока? (Учащиеся: Написание о – е после шипящих в
суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных.) - Правильно. Вот почему мы сегодня
вспоминали на минутке чистописания шипящие звуки. -Сейчас я предлагаю вам поработать с
таблицей и устно ее заполнить. ЗНАЮ ХОЧУ УЗНАТЬ УЗНАЛ - Откройте учебники с.135. Прочитайте
тему урока. Что мы уже знаем? (Дети заполняют первую колонку таблицы. Вспоминают, какие
шипящие звуки они знают, части речи; части слова.) - Мы выяснили, что многое вам уже известно.
Переходим к заполнению второй колонки. - Какую цель вы поставие перед собой? Что хотите
узнать? Чему научиться? (Дети формулируют цель урока. Я хочу научиться… Я хочу понять…. Я хочу
узнать…) Постановка цели урока учителем. -Научиться распознавать и правильно писать о – е
после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных - Можем мы сейчас
заполнить третью колонку таблицы? Конечно, нет. Мы ещё не научились правильно писать буквы
о и е после шипящих (в окончаниях, в суффиксах существительных и прилагательных). Обратимся
к ней в конце урока. - Ребята тема у нас объёмная, работать будем по ней несколько уроков. Тему
сегодняшнего урока разделим на 2 части: 1. Написание о – е после шипящих в суффиксах
существительных и прилагательных. 2. Написание о – е после шипящих в окончаниях
существительных и прилагательных. III. Освоение нового материала. - Переходим к работе над 1
пунктом плана, прочитайте его. Какую цель мы здесь поставим для себя? (Дети: Научиться
распознавать и правильно писать о – е после шипящих в суффиксах существительных и
прилагательных.) - Предлагаю вашему вниманию несколько слов. Прочитайте их. Запишите в
тетрадь. Мужичок, здоровячок, овражек, старичок. - Какой частью речи выражены эти слова?
Выделите суффикс, поставьте ударение. - Мне кажется, что здесь одно слово можно назвать
лишним. Как вы думаете? ( Проблема. Овражек.) - Почему?- Какое правило написания
орфограммы вы увидели? ( Гипотеза. Дети делают вывод, что все слова являются
существительными, во всех словах, в суффиксах есть орфограмма «О и Е после шипящих».
Предполагают, что написание О и Е в суффиксах существительных после шипящих зависит от
ударения. Под ударением пишется О, без ударения Е.) - Как понять правильно ли мы
предположили? (Проверим учебником, найдем правило.) - Правильный вывод мы сделали. -Как
определить написание о – е после шипящих в суффиксах существительных? ( Несколько учеников
повторяют правило.) - Почему можно сгруппировать слова мужичок-здоровячок? Кого так можно
назвать? Чтобы быть здоровым, что нужно делать? (Разговор о здоровьесбережении.) - Для того,
чтобы грамотно писать, достаточно только правило знать? ( Дети: Чтобы грамотно писать, нужно
не только знать правило, но и уметь его применять на письме.) - Давайте потренируемся.
Откройте упр.103, с. 136. Прочитайте задание. - Для чего нам сейчас важно выполнить это
упражнение? ( Дети ставят цель: потренироваться в применении изученного правила на письме. 1
ученик выполняет упражнение у доски) - Что происходит с согласными в корне? Когда в суффиксах
существительных после шипящих пишется о – е? - Посмотрите на следующую группу слов.
Плащовый, плюшевый, ежовый. Работа в парах. - Поработав в парах, сделайте вывод о написании
этих слов. У вас есть вопросы – помощники. ( Дети получают карточки с данными словами и
вопросами: Какой частью речи являются слова? В какой части слова находится изучаемая
орфограмма? Сделайте вывод о написании о – е после шипящих.) - Давайте проверим ваше
предположение по учебнику с.136. ( Читают правило, несколько человек проговаривают вслух) -
Закрепим полученные знания. Образуйте от существительных имена прилагательные с помощью
суффиксов –ов-, -ев-. Выделите орфограмму. Морж – моржовый Ландыш – ландышевый Камыш –
камышовый Ключ – ключевой - Найдите слово с несколькими значениями. - Кого мы называем
моржами? - А еще какое значение имеет это слово? (Ученик зачитывает значения этого слова). -
Как называются слова одинаковые по написанию, но разные по смыслу? (омонимы) - Для чего
люди закаляются? (Разговор о здоровьесбережении. Закаливание) Физминутка. - Мы закончили
работать над 1 пунктом плана. Сделайте вывод о написании о – е после шипящих в суффиксах
существительных и прилагательных. - Переходим ко 2 пункту нашего плана. Прочитайте его.-
Какую цель поставим перед собой? Работа в группах. - Перед вами слова с о – е после шипящих в
окончаниях существительных и прилагательных. 1 группа: с малышом, со свечой, за тучей, за
ландышем. 2 группа: большой, чужой, о могучей, хорошего. - Сделайте вывод о написании о – е
после шипящих. (Отчет о проделанной работе. 1 группа. Мы наблюдали за существительными.
Орфограмма была в окончании. Мы увидели, что под ударением –стоит буква О, а без ударения Е.
2 группа. Мы наблюдали за прилагательными. Орфограмма была в окончании. Мы увидели, что
под ударением –стоит буква О, а без ударения Е) - Сделайте общий вывод о написании о – е в
окончаниях существительных и прилагательных. Прочитайте правило с.137. - Закрепим
полученные знания. Вставьте в слова пропущенные буквы. Объясните орфограмму. думать над
задач.й делать с душ.й о больш.й удаче о могуч.й силе - Повторите еще раз правило о написании о
– е в окончаниях существительных и прилагательных. IV. Самостоятельная работа по карточкам. V.
Рефлексия. - Наш урок подходит к концу. Над какой темой работали на уроке? - Вернемся к нашей
таблице. Сможем мы заполнить третью колонку? - Я сегодня узнал…….. - Я сегодня научился……. -
Сегодня на уроке мне было трудно….. - Достигли вы цели, которую ставили перед собой? Оцените
себя на полях в тетради. VI.Домашнее задание. Учебник (ч.1) упр.107, правило с.135, 136, 13
I.Организационный момент.
Начинаем наш урок!
Очень хочется, чтоб впрок
Он пошёл нам, и тогда
Будем грамотны всегда.
Девочки, сядьте.
Мальчики, сядьте.
II.Повторение
Давайте вспомним какую тему мы сейчас изучаем (О,Ё после шипящих). В каких частях
слова встречается эта орфограмма? (корень, суффикс, окончание). Когда пишется О, Ё, Е в
каждой части слова?
Мы вспомнили правило, а теперь давайте закрепим наши знания и выполним следующее
задание.
На доске запись:
Ш..рох шепчется с реч..нкой
Про мальчиш..к, про девч..нок.
И про тех, кто был врач..м,
Кузнецом и скрипач..м,
Что на улице тепло,
Солнце светит горячо.
Речка слушать уж устала,
Посмеялась убежала.
(Дети выполняют задания на листочках, а один ученик на доске)
Вставьте пропущенные буквы, выделите часть слова, в которой находится эта
орфограмма.
Какое слово встретилось еще на это правило? (горячо).
Найдите предложение, в котором находится это слово и разберите его по членам
предложения.
Каким членом предложения является слово горячо?
На какой вопрос отвечает это слово? (как?).
От какого прилагательного образовано это слово? (горячий).
Давайте прочитаем в учебнике, какой частью речи является это слово? (Стр. 148)
III.Постановка цели и проблемы.
Итак, над чем мы будем сегодня работать? ( О, Ё после шипящих в наречиях)
Работа по учебнику упр.120.
Какой же вывод мы можем сделать? Правило написания О, Ё после шипящих в наречиях
IV.Закрепление.
Заполнение таблицы:
Сущ.
Прил.
Наречие
Исключения
Под
ударением
о
суффикс
+
+
окончание
+
+
ё
корень
+
+
Шорох, крыжовник, шов, капюшон,
обжора
Без
ударения
е
суффикс
+
+
окончание
+
+
корень
+
+
Иноязычные слова: жокей, шоколад,
шофёр, шоссе, жонглер
Заменить словосочетания наречиями – синонимами на О-Е после шипящих
1.Лучше некуда – хорошо
2.Относиться с любовью – любяще
3.Говорить напевно – певуче
4.Работу выполнить прекрасно – блестяще
5.Двинаться неловко – неуклюже
6.Солнце печет жарко, знойно – горячо
Запишите эти слова в тетрадь, выделите суффикс и поставьте ударение.
V. Подведение итогов.
Ребята, предлагаю обобщить изученный нами материал.
Какую тему мы сегодня изучали?
Когда мы пишем О, Ё после шипящих в наречиях?
Приведите примеры?
Что осталось непонятным?
VI.Домашнее задание.
Ход урока:
1.Организационная часть. Стадия ВЫЗОВА.
Говорю вам «Добрый день!»
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и писать
Послушайте грамматическую сказку «Капризные буквы»
Дружно живут согласные буквы с гласными. Ещё бы! Им без гласных никак со
своей работой не справиться. Вот и стараются не обижать своих певучих
подружек.
Но плохо гласной букве, когда перед ней окажется шипящая. С буквами я,
ю, ы, э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно с ними буквам о, е, ё!
То всем шипящим подавай букву е, то такая соседка им не по душе, и они
согласны стоять рядом с о или ё. Вот и приходится писать:
Ш_л по ш_ссе с грачом ч_рный галчонок. (Слова записаны на доске)
Вставьте пропущенные буквы.
Выделите части слова.
Сформулируйте тему и цель урока.
(Запись на доске учителем и в тетрадях учащимися)
Я хочу знать… (способ выбора о - ё после шипящих в корне)
Я хочу уметь… (обосновывать выбор о - ё после шипящих в корне)
Итак, сегодня мы познакомимся с ещё одним нефонемным правилом:
правописанием букв О-Ё в корне после шипящих.
2.Проверка домашнего задания (повторение фонемных и нефонемных правил).
1.Что такое главное правило орфографии?
2.Вспомните, какие вы знаете фонемные правила. Приведите примеры.
(Правописание мягкого знака для обозначения на письме мягких фонем;
отсутствие ь в сочетаниях ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, РЩ; гласные И, А, У после шипящих;
непроизносимые согласные.)
3.А какие правила мы называем нефонемными? Приведите примеры.
( Правописание И-Ы после Ц.)
Объясните правописание слов.
Цыганский табор, маленький цыпленок, росточки цитрусовых, новый циркуль,
билеты в цирк, поливать огурцы, сестрицын платок, громко цыкнуть, побывать в
Греции.
3.Изучение нового материала. Стадия ОСМЫСЛЕНИЯ.
1.Работа с учебником п.100, стр.108
1) Приём «Чтение с остановками»
Вопросы для первой остановки (после первого абзаца):
Какие корни пишутся вопреки главному правилу орфографии?
Как мы с вами называем корни с чередованием?
Вопросы для второй остановки (после второго абзаца):
С какими буквами связано еще одно нефонемное правило?
Вспомните и назовите шипящие буквы.
Вопросы для третьей остановки (после прочтения стихотворения):
Какой звук многократно повторяется в стихотворении?
Какое впечатление об окружающей обстановке создается с помощью этого
звука?
Как называется этот поэтический прием?
2) Исследование
Найдите и выпишите слова, в корнях которых после шипящего пишется
буква О или Ё. Попробуйте подобрать к этим словам однокоренные с
буквой Е.
С каким словом удается это сделать?
Попробуйте самостоятельно вывести правило написания О-Ё после
шипящих.
Сверьте свои предположения с текстом параграфа (правило в рамочке)
2.Знакомство с правилом и самоинструкцией (стр.109-110).
3.Словарная работа: крыжовник, шорох, обжора, капюшон, шов, чащоба,
трущоба, трещотка, чопорный, шорник, мажор, шорты.
4.Запомнить исключения можно при помощи «Весёлых рифм»:
Шоколад, шофёр, крыжовник,
Шов, шоссе, обжора, шорник,
Капюшон, жокей, чащоба,
Шорох, чопорный, трущоба.
ФИЗМИНУТКА Тюша-Плюша
Тюша-Плюша,
Толстячок
Шел зимой на
(Ходьба на месте на носках, руки за голову, спина прямая.)
родничок
Пых-пых! Пых-пых!
Нес он два ведра
пустых,
(Полуприсед, руки к плечам, спина прямая.)
Сел на варежку
верхом
И поехал с ветерком.
(Махи ногами в стороны, спина прямая.)
Едет Тюша с горки,
А за ним ведерки.
(Четыре раза поочередно поднять согнутые ноги и опустить
на пол – спина прямая.)
4.Закрепление материала.
Задание 424. Задание к упражнению читает ученик.
Подберите проверочные слова. Значение слов бечёвка, щёголь, чёлн
уточняется по словарю.
Жёлтый – желтеть
Дешёвый – дешевле
Шёлк – шелковистый
Щёголь – щеголять
Решётка – решето
Расчёска – расчесать
Пчёлка – пчелиный
Жёлудь – желудёвый
Щётка – щетина
Бечёвка – бечева
Печёнка – печень
Кошёлка – кошелёк
Жёрнов – жернова
Чёлн – челнок
Шёрстка – шерстинка
Кочёвка – кочевать
Чёрствый – черстветь
Жёсткий - жестковатый
Мне нравится паштет из гусиной печёнки.
По реке скользил одинокий челн.
Мой младший брат – настоящий щёголь.
Пачка книг была перевязана бечёвкой.
ФИЗМИНУТКА для глаз
Глазки быстро заморгали
Раз, два, три, четыре, пять.
Но от этого устали и зажмурились опять.
Отдыхают наши глазки, не хотят сейчас смотреть.
Но пройдет ещё минута, надоест им так сидеть.
Задание 425.Слова записаны в транскрипции. Запишите их обычным,
буквенным способом. Укажите исключения.
Слова записаны на доске.
Задание 426.
5. Домашнее задание п.100, з.427, 428.
Учитель комментирует задания к упражнениям.
6.Итог урока. Стадия РЕФЛЕКСИИ.
Итак, ребята, сегодня на уроке мы познакомились с ещё одним нефонемным
правилом: О – Ё после шипящих в корне. Вернитесь к целям, которые вы ставили
в начале урока, и оцените себя, достигли вы поставленных целей?
Что вы узнали о написании гласных О – Ё после шипящих?
С какими словами-исключениями познакомились?
На полях тетради оцените, всё ли было понятно на уроке:
красный круг – всё понятно;
зелёный – понятно, но возникали вопросы в процессе выполнения заданий; чёрный – не
понял тему.
Нарисуйте лесенку и оцените свою активность на уроке.
