Ученики на Учителя.com


Педагогический проект "Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках математики"

Педагогический проект
«Формирование ключевых компетенций обучающихся
на уроках математики»
В последнее время все чаще высказывается идея о том, что ученик
должен не вообще получать образование, а достигнуть некоторого уровня
компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе,
чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о становлении
нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные
профессиональные задачи.
В Концепции модернизации Российского образования иНациональной
образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных
направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам.
Которые, в свою очередь,подразумевают вместо простой передачи знаний,
умений и навыков от учителя к ученикуразвитие способности учащегося
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными
источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать
собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения
современных задач образования является формирование ключевых
образовательных компетенцийобучающихся.
Компетентностный подход усиливает практическую составляющую
современного образовательного процесса. Развитие компетентности –
процесс, который не заканчивается однажды по причине её окончательной
сформированности, он не прерывается в течение всей жизни человека.
Огромную роль в этом процессе играет математика, как наука и учебный
предмет, так как компетентности, формируемые на уроках математики, могут
быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного
образовательного пространства знаний обучающихся.
Диагностические работы показывают, что у обучающихся
математическая компетентность сформирована не на должном уровне, так
как традиционное изучение математики самоцелью видело освоение ЗУН
(знаний, умений, навыков) и не предполагало выход «за его пределы» -
качественного развития интеллектуально-творческого мышления,
являющегося составной частью математической компетентности. Перед
школьным учителем математики остро стоит проблема необходимости
использования таких моделей обучения предмету, которые позволят
выпускнику школы получить систему знаний соответствующую
современным Российским и международным требованиям.
Вместе с тем, таких задач в учебниках, учебных пособиях,
дидактических материалах немного. Составление же компетентностно-
ориентированных задач достаточно трудоемко. Поэтому учителя математики
редко используют их на занятиях.
Таким образом, имеем противоречие между необходимостью обучения
решению компетентностно-ориентированных задач учащихся основной
школы и неразработанностью методики их использования в процессе
обучения математике. Разрешение противоречия определяет актуальность
выпускной квалификационной работы.
На основании вышесказанного сформулирована
Проблема исследования: влияние использования специальных
компетенностно-ориентированных задач на формирование ключевых
компетенций обучающихся.
Объект исследования: формирование ключевых компетенций обучающихся
в процессе изучения математики.
Предмет исследования: процесс формирования ключевых компетенций
прииспользовании специальных компетентностно-ориентированных задач на
уроках математики.
Цель исследования: выявление и создание условий для формирования
ключевых компетенций обучающихся в процессе использования
специальных компетентностно-ориентированных задач в обучении
математике.
Гипотеза исследования: формирование ключевых компетенций
обучающихся происходит в процессе их практической деятельности, в
частности, при решении специальных компетентностно-ориентированных
задач.
Задачи исследования:
− изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научно-
методическую литературу по вопросу формирования ключевых
компетенций обучающихся;
− выявить возможности использования специальных компетентностно-
ориентированных задач для формирования ключевых компетенций
обучающихся;
− разработать систему компетентностно-ориентированных заданий для
формирования ключевых компетенций обучающихся по классам.
Методы исследования: теоретические (анализ предмета и проблемы
исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы,
систематизация и обобщение) и эмпирические (педагогический эксперимент,
наблюдение, тестирование, сравнительный анализ).
База исследования: МОУ «СОШ № 5» с.Журавского Новоселицкого района
Участники: обучающиеся 6-9 классов, учитель математики Моисеева Е.С.
По продолжительности: долгосрочный
Срок реализации: 2017-2020 годы
Сроки и пути исследования:
− на первом этапе (2017-2018г.) изучение психолого-педагогической
литературы; разработка компетентностно-ориентированных заданий;
разработка диагностических методик;
− на втором этапе (2018-2020г.) реализация плана практической
деятельности; проведение диагностических исследований.
− на третьем этапе (2020 г.) обработка результатов исследований
распространение результатов проекта; презентация, оценка
результативности проекта.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
− обобщен и проанализирован теоретико-методологический материал по
проблеме исследования;
− обоснованы образовательные возможности использования
компетентностно-ориентированных заданий как средства
формирования ключевых компетенций.
Практическая значимость исследования заключаются в следующем:
− составлен сборник примеров компетентностно-ориентированных
заданий для формирования ключевых компетенций;
− диагностические работы.
Реальная жизнь предъявляет новые требования к формированию
личности, это высокая самостоятельность, готовность самим решать
жизненные проблемы, преодолевать трудности, уменьшение страха перед
ошибкой и неудачей. И путь решения этих проблем лежит через развитие
мотиваций учащихся.
Современное общество требует от выпускников не только прочного
багажа знаний, сколько умения воспользоваться им, а затем самостоятельно
пополнить его. В стратегии модернизации школьного образования это
рассматривается как комплекс ключевых компетенций.
В науке термин «компетенции» на сегодняшний день не имеет строгого
определения. Большинство современных ученых под компетенциями
понимают комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий
продуктивное выполнение деятельности, способность человека на практике
реализовать свою компетентность. Компетенции широкого спектра
использования, обладающие определенной универсальностью, получили
название ключевые.
Формирование ключевых компетенций совершается у субъекта в
процессе осознанной деятельности. При определении состава ключевых
компетенций взята за основу классификация ключевых образовательных
компетенций А.В. Хуторского, который выделяет следующие ключевые
образовательные компетенции: ценностно-смысловая компетенция,
общекультурная компетенция, учебно-познавательная компетенция,
информационная компетенция, коммуникативная компетенция, социально-
трудовая компетенция, компетенция личностного самосовершенствовании.
Важно отличать ключевые компетентности как результат
образованияот другихрезультатов образования, в частности, от
традиционных знаний, умений и навыков.
Принципиальным отличием компетентностейявляется то, что они как
результат образования формируются и проявляются в деятельности. Чтобы
убедиться, что обучающийся освоил тот или иной аспект компетентности на
требуемом уровне, следует дать обучаемому задание, выполнить которое
можно только осуществив определенную деятельность. Т.е.
компетентностный подход – это подход, реализующий деятельностный
характер образования.
Важнейшим видом учебной деятельности при обучении школьников
математике является решение задач. Причем, основное внимание направлено
на развитие способности обучающихся применять полученные в школе
знания и умения в жизненных ситуациях. В настоящее время выявлены
характерные недочеты математической подготовки российских школьников.
К ним относятся недостаточное усвоение ряда тем,имеющих широкое
практическое применение: отношение чисел, пропорциональные величины,
решение задач на проценты, определение периметров и площадей фигур,
оценка и прикидка результатов, чтение графиков реальных зависимостей.
Именно умение решать большинствоиз этих практических задач проверяется
на ЕГЭ.
Как же при обучении математике сформировать ключевые
компетенции?На мой взгляд, одним из путей формирования ключевых
компетентностей является использование на уроках специальные
компетентностно-ориентированные задания.
Выделяют компетентностно-ориентированные задачи трех уровней,
которым присвоены названия: уровень воспроизведения, уровень
установления связей, уровень рассуждения.
При решении компетентностно-ориентированных задач основное
внимание я уделяю формированию способностей обучающихся использовать
математические знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего
решения различные подходы, размышление и интуицию. Содержание
заданий связываю с традиционными разделами или темами, составляющими
основу программ обучения. Для применения на уроке компетентностно-
ориентированных заданий использую следующие дополнительные
возможности изучаемого материала: прикладной характер содержания темы;
содержание, включающее в себя оценку явлений и событий; местный
материал; содержание программы, связанное с событиями, явлениями,
объектами, доступными непосредственному восприятию школьника (в том
числе в учебных ситуациях); содержание программы, связанное с
формированием учебных умений и навыков; содержание учебного
материала, которое может найти применение в воспитательной (внеурочной)
деятельности.
Используя учебник, на базе имеющихся заданий разрабатываю свои
задания, формирующие ключевые компетентности, то есть компетентностно-
ориентированные задачи. Таким образом, содержание соответствующих
параграфов являются основой для разработки компетентностно-
ориентированных задач. Компетентностно-ориентированные задания
использую на уроках различных типов: изучения нового материала,
закрепления знаний, комплексного применения знаний, обобщения и
систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции. Для
формирования информационной компетентности использую задачи
содержащие информацию, представленную в различной форме (таблицах,
диаграммах, графиках и т.д.). Вопрос задачи может быть сформулирован
следующим образом: переведите в графическую (словесную) форму; если
возможно, хотя бы приближенно опишите их математической формулой;
сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то закономерность и др.
Для формирования коммуникативной компетентности использую
групповую форму работы обучающихся на уроках. Например, каждая группа
должна решить задачу предложенным способом и доказать правильность
своего решения оставшимся группам.Для формирования исследовательской
компетентности обучающимся предлагаю задания, в которых необходимо
исследовать все возможные варианты и сделать определенный вывод.
Выполняем проекты. Задачи должны содержать вопросы различных типов -с
выбором ответа, с кратким ответом (в виде числа, выражения, формулы,
слова и пр.), с развернутым свободным ответом. В первом случае ученик
среди предложенных вариантов ответа должен найти верный; во втором -
записать свой ответ, не давая при этом никаких пояснений; в третьем случае
от ученика требуется записать свое решение, дать обоснование, привести
аргументацию. Иногда эти вопросы взаимосвязаны и в процессе их
последовательного выполнения учащиеся должны подметить
закономерности, выйти на некоторые обобщения. Иногда вопросы являются
независимыми, иответ на последующий вопрос не обусловлен
правильностью ответа на предыдущий. В одном и том же задании часто
могут быть представлены вопросы разного типа: сначала предлагаются
вопросы с выбором ответа, с кратким ответом, а в конце - вопросы с
развернутым ответом. Таким образом, часто одна и та же задача
способствует созданию условий для формирования нескольких ключевых
компетентностей.
Результаты диагностики подтвердили позитивные изменения уровня
сформированности ключевых компетенций и о положительных результатах
этапа реализации проекта можно судить по удовлетворённости обучающихся
учебным процессом. Система работы с компетентностно-ориентированными
заданиями позволяет формировать ключевые компетенции обучающихся.
Развитие ключевых компетенций на уроках математики является средством
повышения математической грамотности обучающихся.
Скачать материал

Математика - еще материалы к урокам: