Ученики на Учителя.com


Формирование ключевых компетенций на уроках английского языка в средней школе

Формирование ключевых компетенций на уроках английского языка в средней
школе.
Я слышу, и я забываю.
Я вижу, и я помню.
Я делаю, и я понимаю.
Конфуций
В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее
необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в
меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий
язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название
«ключевых компетенций».
Компетенция — это общая способность, основанная на знаниях, опыте, склонностях,
которые приобретены благодаря обучению.
Цель компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире.
Каким требованиям, по вашему мнению должно соответствовать образовательное
пространство урока, школы, чтобы ученик мог овладеть ключевыми компетенциями?
Овладение ключевыми компетенциями учащимися школы возможно при соблюдении
целого ряда требований:
1. Дидактические требования:
Чёткое формирование образовательных задач
Определение оптимального содержания урока
Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний
Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и
контроля
Реализация на уроке всех дидактических принципов.
2. Психологические требования:
Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего
обучения
Особенности самоорганизации учителя
Организация познавательной деятельности
Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования
новых знаний и умений
Организованность учащихся
Учёт возрастных особенностей
3. Требования к технике проведения урока:
Урок должен быть эмоциональный
Темы и ритм урока должен быть оптимальным
Полный контакт учителя и учащихся.
Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
Смена видов деятельности
Обеспечение активного учения каждого ученика.
4. Требования к гигиене урока:
Температурный режим
Проветривание
Освещение
Предупреждение утомления
Чередование видов деятельности
Физкультминутка
Правильная рабочая поза учащихся.
Соответствие роста школьной мебели.
Уроки иностранного языка – благодатная почва для формирования ценностно-
смысловой компетенции, поскольку, используя язык как средство, мы изучаем
окружающий мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладевают ею, участвуя в
нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков, анализируя тексты для
чтения и аудирования. Развитие данной компетенции происходит как в урочной, так и во
внеурочной и внеклассной деятельности. Технология сотрудничества, проектная
методика в большей степени позволяют обеспечить механизм самоопределения ученика в
ситуациях учебной и иной деятельности. Развитие общекультурной
компетенции происходит за счёт изучения особенности национальной и
общечеловеческой культуры, духовно-нравственной основы жизни человека и
человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и
традиций. Основным источником развития данной компетенции являются
информационно-коммуникационные и проектно-исследовательские технологии,
которые помогают получать и прорабатывать максимальный объем информации в
процессе обучения. Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности
ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и
образовательных областях, а также в окружающем мире. Обучение иностранному языку
дает достаточно возможностей для формирования этой компетенции. Практика
показывает, что информационно-коммуникационные технологии способствуют
индивидуализации обучения и интенсификации самостоятельной работы учащихся,
повышению познавательной активности и мотивации. Неотъемлемой составляющей
формирования информационной компетенции является осуществление проектной
деятельности учащихся. Темы проектов близки интересам школьников и связаны с их
жизненным опытом: «Школьный портрет», «Чудеса света», « Мое фамильное древо», «
Транспорт. Роскошь или необходимость», « Молодежные субкультуры» и др. Предмет
“Иностранный язык” в ранговой шкале трудностей И. Г. Сивкова занимает второе место
после математики. Поэтому применение здоровьесберегающих технологий снижает
утомляющее воздействие урока на организм школьника, активизирует резервные
возможности личности с помощью рациональной организации учебного процесса, средств
обучения, а также способствуют развитию компетенции личностного
самосовершенствования. Проектная и исследовательская деятельность учащихся,
использование ИКТ и применение здоровьесберегающих технологий позволяют
сформировать здоровую и гармонично развитую личность. Динамические паузы и
музыкальное сопровождение обеспечиваются применением здоровьесберегающих
технологий. Написание письма другу о своей семье развивает ценностно-смысловую
компетенцию. Таким образом, мы видим, что комплексное использование технологий
делает процесс обучения целостным, интересным и продуктивным. Поскольку основной
целью обучения иностранным языкам в полной средней школе является достижение
учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне (термин
Совета Европы), то для успешного овладения иностранным языком, учащиеся должны
знать не только языковые формы, но также иметь представление о том, как их
использовать в реальной коммуникации. Таким образом, формирование
коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку является
первостепенной и основополагающей задачей. Владея коммуникативной
компетенцией, учащийся должен:
- уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо,
поздравление;
- уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в
режиме диалога культур;
- владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и
событиями; уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо),
лингвистической и языковой компетенциями;
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях
общения; уметь искать и находить компромиссы;
- иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе.
В своей деятельности я создаю условия для формирования следующих ключевых
компетенций:
⚫ Коммуникативных – умение вступать в диалог с целью быть понятым.
Здесь надо отметить, что основная задача обучения английскому языку – это
формирование коммуникативных навыков, поэтому формирование
коммуникативной компетенции является основной задачей учителя иностранного
языка.
⚫ Информационных – владение информационными технологиями.
Учитывая , что информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и
оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом, в своей
практической деятельности я создаю оптимальные условия учащимся для развития их
потенциальных возможностей, формирования самостоятельности, способности к
самообразованию, самореализации через внедрение информационных технологий в
процесс обучения. Использование их в образовательном процессе позволяет повысить
наглядность обучения и мотивацию к нему. Это позволяет мне реализовать цели и
задачи по формированию ключевых компетенций учащихся.
⚫ Нравственных — способность жить по общечеловеческим нравственным законам.
Для формирования данных компонентов использую в процессе обучения
- презентации
Применение презентаций на уроке позволяет мне:
Более качественно реализовать принципы наглядности и доступности при обучении,
Создавать проблемные ситуации на уроке, что активизирует познавательную
деятельность учащихся,
Эффективнее использовать время на уроке.
- Электронные учебные комплекты
Данные технологии способствуют:
Активизации познавательной деятельности учащихся.
Развитию вариативности мышления,.
Направленности мыслительной деятельности учащихся на поиск и исследование.
В последнее время в педагогической литературе все чаще и настойчивее обсуждается
такая категория как компетентность и обосновывается использование, применение,
реализация т. н. компетентностного подхода в образовании. Компетентностной подход -
это подход к исследованию, проектированию и организации образовательного процесса,
ключевой категорией которого выступает понятие «компетенция».
Во многих публикациях, посвященных изучению компетенций как предполагаемых
результатов образования, особое место отводится понятию «ключевые компетенции» - как
основным образовательным конструктам, критериям качества образования в странах
Европейского союза.
Э.Ф. Зеер и его последователи ключевыми компетенциями называют «межкультурные и
межотраслевые знания, умения, способности, необходимые для адаптации и
продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах (общенаучные и
общепрофессиональные категории, принципы и закономерности функционирования
науки, техники, общества и т. п.), которые обеспечивают продуктивность различных
видов деятельности. Ключевые компетенции определяют социально-профессиональную
мобильность, позволяют успешно адаптироваться в разных социальных сообществах. По
С. Е. Шишову ключевые компетенции - это «общая (универсальная) способность человека
мобилизовать в ходе деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать
обобщенные способы выполнения действию. Видовое разнообразие ключевых
компетенций в работах этих авторов представлено общенаучными, социально-
экономическими, гражданско-правовыми, информационно-коммуникативными
компетенциями.
В образовании Европейского сообщества придается особое значение следующим
ключевым компетенциям:
▪ социальная компетентность (способность взять на себя ответственность, совместно
вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным
этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с п
отребностями предприятия и общества);
▪ коммуникативная компетенция (владение технологиями устного и письменного
общения на разных языках, в т. ч. и компьютерного программирования);
▪ социально-информационная компетенция (владение информационными
технологиями и критическое отношение к социальной информации,
распространяемой СМИ);
▪ когнитивная (персональная) компетенция (готовность к постоянному повышению
образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего
личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и
умения, способность к саморазвитию);
▪ межкультурные компетенции;
▪ компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности
▪ специальная компетенция (подготовленность к самостоятельному выполнению
профессиональных действий, оценке результатов своего труда).
Формирование ключевых компетенций определяется реализацией воспитывающей
функции обучения иностранному язык в школе, проектированием и созданием
воспитательных ситуаций.
Воспитательные ситуации - это формирование внешней обстановки, системы отношений,
педагогических условий, которые вызывают у учащихся необходимое психическое
состояние, представления, чувства, мотивы, поступки. При этом ученик ставится перед
необходимостью выбрать определенное отношение из нескольких возможных вариантов.
В поисках выхода из созданной учителем ситуации школьник пересматривает,
переосмысливает и перестраивает своё поведение, приводит его в соответствие с новыми
требованиями, изменяющимися условиями деятельности и общения.
Таким образом, можно сделать вывод, что формирование ключевых компетенций - это
создание системы условий для формирования качеств личности средствами содержания
английского языка.
В последнее время я активно использую преимущества проектной деятельности как
основы формирования ключевых компетенций учащихся. Исследовательская и проектная
деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и служит
средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в
современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в
образовательную систему. Оценивая опыт использования проектной деятельности для
формирования ключевых компетенций обучающихся в образовательной системе.
Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования.
Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со
справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наши наблюдения, более 70%
учащихся обращаются не только к учебникам, но и к другой учебно-методической
литературе, к ресурсам сети Интернет. Таким образом, включение проектной
деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности
учащегося в области решения проблем и коммуникаций.
В заключении хотелось бы сказать, что современное развитие общества,
экономики, образования вызывает необходимость разработки механизмов формирования
человека XXI века – личности, способной к анализу существующей ситуации, активно
участвующей в социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно
принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.
Поэтому сейчас как никогда актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и
применять. Мало очень хотеть, надо и делать!»
Список литературы
1. Т.В. Лазарев, Образовательные технологии новых стандартов, Петрозаводск,
«Версо», 2012.
2. И.А Зимняя, Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании / Авторская версия / И.А. Зимняя. М.:
Московский исследовательский центр подготовки специалистов. 2004.
3. Е.И. Пассов, Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.,
1991.
4. В.В Сафонова. Коммуникативная компетенция: современные подходы к
многоуровневому описанию в методических целях. – М.: НИЦ “Еврошкола”, 2004.
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: