Рабочая программа по литературному чтению 2 класс 2016-2017 уч. год "ПНШ"

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Шубенская средняя общеобразовательная школа

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

____________________

О.Г. Мирошкин

01.09.2016 г.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

____________________

Н.И. Воробьёва

01.09.2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Литературное чтение»

Ступень обучения (класс): начальное общее, 2 класс

Количество часов: 136

Уровень: базовый

Учитель: О.И. Неверова

с. Шубенка, 2016 г.

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ……………………………………………….……………………..

Общая характеристика учебного предмета ………………………………………………..

Место учебного предмета в учебном плане .......................................................................

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета ……………...……………..…..

Личностные, метапредметные, предметные результаты учебной программы …….……

Содержание предмета, тематическое планирование и основные виды учебной

деятельности обучающихся …………………………………..…………………………….

Система заданий, ориентированных на формирование УУД ………...………………..…

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования …….……………….……

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ……………….…...

Календарно-тематическое планирование ……………………………………………...…..

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» для 2 класса начальной школы составлена с

использованием нормативно-правовой базы:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы

Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в

Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие

федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241

(зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

06.10.2009 № 373), от 29.12.2014 N 1643 "О внесении изменений в приказ Министерства образования

и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие

федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"

(Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2015 N 35916);

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных при реализации имеющих государственную

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего

образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №253 от 27 марта 2014 г., письмо от 2

февраля 2015 г. N НТ-136/08 о Федеральном перечне учебников);

• Базисный учебный план Министерства образования и науки РФ (приказ Министерства образования

Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312, с изменениями, внесенными приказами Министерства

образования и науки Российской Федерации от 20 августа 2008 г. № 241, от 30 августа 2010 г. №889 и

от 3 июня 2011 г. №1994, от 1 февраля 2012 г. №74);

• Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Алтайского края,

реализующих программы общего образования;

• Учебный план МКОУ Шубенская СОШ;

• Авторская программа «Литературное чтение» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской для УМК

«Перспективная начальная школа»

• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального казенного

общеобразовательного учреждения Шубенской средней общеобразовательной школы Зонального

района Алтайского края от 2012 г.

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования и концепции системы «Перспективная начальная школа», на основе

Примерной программы начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,

логики учебного процесса, задачами формирования у младшего школьника умения учиться.

Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и

метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, этот учебный предмет, как

никакой другой, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а

также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета

формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение

умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами

коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот

круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной

области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного

текста или в разных источниках и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием

грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться

библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а

также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

В силу особенностей, присущих «Литературному чтению», решаются также весьма разноплановые предметные

задачи:

• Духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать

нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);

• Духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной

детали);

• Литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в

художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью

каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные

приемы));

• Библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее

справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и

осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и

коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до

формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования

навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсцениро-

вании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с

формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на

начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой)

текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с

целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения

чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию

радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом

возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности

восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью

соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с

необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в

определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с

необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских

произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и

современных детских авторов конца XX – начала XXI века.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Содержательные линии:

1. Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками,

высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и

смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и

задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также

постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и

чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. освоение особенностей выразительного

чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе

до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое

стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и

осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего

впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных

глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже

пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения су-

щественных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые

сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую

информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос;

в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи

жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного

места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним

свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные

эмоции.

Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание

сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по

развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и

заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в

начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и

задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на

вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

освоение в форме мини сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по

живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам

произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных от-

крыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности

(сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов)– весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная

начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи»

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения

текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых

доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции

героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определе-

ние особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной

выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое

поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать

мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную

оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления

авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения

или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в

поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться);

выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать

выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей,

ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках

русского языка средствами раздела «Развитие речи»

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «содержание» или «оглавление», системой условных

обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике,

книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить

монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание

учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и

в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная

школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения). Представление об

алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе

для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение

жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский

язык» средствами раздела «Развитие речи».

2. Литературоведческая пропедевтика

Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и

способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных

структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная

сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки,

потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных

ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и

былины как о пограничных жанрах (басни – авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в

фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретно-исторических

реалий).

Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного

текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности

каждого конкретного вида рифмы.

Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения.

Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»).

Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится

термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.

Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности:

олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания

формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте

слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных).

Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная

песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста,

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных

предметов и/ или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое

движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).

Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать

принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания

текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от

указания формальных примет — наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира —

мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (с помощью учителя)

позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в

лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство,

скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение

особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-

тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений,

принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания

авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой

пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для

обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального

произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на

цветовое маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи

художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с

выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно

выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе

«Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и

переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные):

сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов,

интонации).

Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными

впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и

музыкальных произведений.

4. Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества.

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки

(докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы XIX–XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в

стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы

(стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).

Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-

энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Задачи обучения грамоте решаются на уроках русского языка и литературного чтения. Содержание курса

«обучение грамоте» подчеркивает интегрированный характер этого периода с учетом специфики учебных

предметов «Русский язык» и «Литературное чтение». Продолжительность курса «обучение грамоте» (23 учебные

недели, 9 ч в неделю, 207 часов в год) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными

особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением

чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы,

учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах,

предложениях. После курса «обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного

чтения.

В 1-м классе максимальное количество часов на изучение предмета «Литературное чтение» составляет 40 часов,

во 2-м, 3-м и 4-м классах — по 136 часов в год (4 часа в неделю).

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в стандарте и Примерной программе. В силу

особенностей учебного предмета выделяем:

• Ценность патриотизма, гражданственности – любовь к России, своему народу, своему краю; служение

отечеству.

• Ценность нравственных чувств – нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь;

достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга;

забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.

• Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни – уважение к труду; творчество и

созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость;

трудолюбие.

• Ценность природы, окружающей среды – родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

• Ценность прекрасного – красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,

самовыражение в творчестве и искусстве.

Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе

отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению

дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и

литературного развития. Выпускник:

• сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях;

ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться

словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;

• накопит опыт понимания того, что литература – это искусство слова, один из видов искусства (наряду с

другими видами) и явление художественной культуры;

• получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и

мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа

произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);

• овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы: определением их

эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение»

к концу 2-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Обучающиеся научатся:

• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с

индивидуальными возможностями;

• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного

изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;

• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;

• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять

чужой ответ новым содержанием;

• называть имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы,

• называть имена 2–3 современных писателей (поэтов);

• перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;

• перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;

• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);

• оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;

• анализировать смысл названия произведения;

• пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат

возможность научиться:

• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает

учитель;

• писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом

младшего школьника «Ключ и заря»;

• устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и

обсуждаемых проблем);

• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

• пересказывать текст небольшого объема;

• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке

содержательность обложки, а также страницу «содержание» или «оглавление»;

• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в

качестве аргументов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Обучающиеся научатся:

• различать сказку о животных и волшебную сказку;

• определять особенности волшебной сказки;

• различать сказку и рассказ;

• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка

(сравнение, олицетворение, гиперболу (называем преувеличением), звукопись, контраст, повтор).

Обучающиеся получат возможность научиться:

• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-

композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки,

заклички, колыбельной песенки;

• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать

элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т. д.);

• понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить

красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);

• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных

текстах, но и в прозе.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Обучающиеся научатся:

• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые

паузы в соответствии с особенностями текста;

• читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;

• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные

программой.

Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат

возможность научиться:

• читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи

художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с

выработанными критериями выразительного чтения;

• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе

«Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них

мыслей, чувств и переживаний;

• устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения

литературных текстов и живописных произведений.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений;

• находить нужный текст по страницам «содержание» и «оглавление»;

• быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;

• находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной

работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть

работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно

присоединяться к одной из них;

• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:

• подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;

• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА, ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2 класс (136 ч)

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование

техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в

авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей

кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе программа преду-

сматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое

знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией — младшие

школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о средствах художественной

выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена,

портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа

предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения

произведений литературы и живописи.

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы,

осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в

целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и

одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных

особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями

выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте)

помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в

коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения про себя:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) в ходе повторного просмотрового чтения;

в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;

г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.

Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал

монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника

(учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.

Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на них в процессе предметной переписки с

научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».

Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии,

разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания.

Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными

видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого

общения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных.

Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки.

Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира.

Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы;

возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как

элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и

способ запоминания и трансляции текста).

Авторская литература

Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и

композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных

особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной вол-

шебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного

построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание

для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.

Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность

изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность

вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла.

Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская

позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл

окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные

переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа — живая:

обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа

таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и

композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной

сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших худо-

жественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения.

Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных

текстах, но и в прозе (сказки с. Козлова, японские сказки: «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в

переводе В. Марковой).

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей

(народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).

Формирование библиографической культуры

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек

к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и

справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики

детских журналов, страница «содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с опорой на цветовое

маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи

художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с

выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно

выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе

«Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и

переживаний.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание

собственных текстов.

Раздел «Круг чтения»

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и

братец Иванушка»; «Барсук — любитель стихов», «Как собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин «Скинуло кафтан…»;

М. Лермонтов «Осень», «Утес»;

А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;

Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»;

Л. Толстой «Прыжок», «Акула»;

И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*;

A. Ахундова «Окно»;

Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;

B. Берестов «Картинки в лужах»;

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей»,

«Булочная песенка», «Улов»*;

А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный шарик…»;

А. Екимцев «Осень»;

Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;

Б. Заходер «Собачкины огорчения»;

С. Козлов «Желудь»;

Ю. Коринец «Тишина»;

A. Кушнер «Что я узнал!»;

Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»;

B. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;

Н. Матвеева «Было тихо…»*;

С. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;

С. Михалков «А что у вас?»;

Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;

Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой

закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;

И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;

Г. Сапгир «У прохожих на виду…»;

Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;

П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;

М. Тахистова «Редкий тип»;

А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;

Д. Хармс «Врун»*;

Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»;

С. Черный «Что кому нравится»*;

К. Чуковский «Федотка»;

Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;

М. Яснов: «самое доброе слово», «Ути-ути»;

Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*;

Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиро-сиге: японские трехстишия (хокку);

О. Дриз «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто

веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;

М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;

Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;

П. Коран «По дорожке босиком»;

Во Куанг «Заходите»;

Т. Кубяк «О гноме-рыбаке»;

Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*;

В. Вересаев «Братишка»;

С. Воронин «Лесик-разноголосик»*;

В. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз,

наискосок!», «Гусиное горло»*;

Ю. Коваль «Три сойки»;

С. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром

посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;

О. Кургузов «Сухопутный или морской?»;

Н. Носов «Фантазеры»;

Б. Окуджава «Прелестные приключения»;

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»;

А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;

Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»;

Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны»;

Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;

А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*;

Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

СИСТЕМА ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД

2 класс

Личностные УУД

Самоопределение

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки

зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных

задач.

Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что-

то, или ответить на данный вопрос».

Часть 1: с. 7, 49, 81, 107, 118, 122, 132, 144, 157.

Часть 2: с. 22, 45, 49, 53, 54, 63, 81, 89, 93, 113–114, 119, 128, 136, 13 9 –14 0, 149.

А также задания типа «с кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе ближе?», часть 1: с. 21, 40, 78, 99, 152,

160, 166; «Какая выдумка кажется тебе самой интересной? У кого другая точка зрения?», ч а с т ь 1: с. 69; «Чья

история, по-твоему, интересней?», с. 88; «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей?», с. 107, 109, 120, 131,

135, 164, 170–171; часть 2: с. 34, 55, 108, 117, 119– 120, 124–125, 152–153, 155, 157, 159, 161, 163, 165–166.

Смыслообразование

• Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых нравственных ценностей (тексты о

том, что быть наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь

возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть любимым — это богатство

и ценность):

– проблеме настоящего и ненастоящего богатства: часть 1: В. Драгунский «Что я люблю» (с. 123–126), «Что

любит Мишка» (с. 127–132), М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» (с. 134–138), Дж. Родари

«Приезжает дядюшка Белый Медведь» (13 8 –14 4);

– проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией:

часть 1: Н. Носов «Фантазёры» (с. 66–75); Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» (с. 75–77); Э. Мошковская «А травка не

знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» (с. 78–81); Б. Окуджава «Прелестные приключения» (с. 81–90); Д. Биссет

«Хочешь, хочешь, хочешь...» (с. 90–92);

часть 2: Л. Яхнин «Моя ловушка» (с. 62– 64); Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» (с. 64–65), «Скучный Женя» (с.

66–68), О. Дриз «Телёнок» (с. 69), А. Усачев «обои» (с. 69–73), В. Лунин «Что я вижу» (с. 74–75), Ю. Мориц

«Хвостики» (с. 75– 76), «Букет» (с. 76–77);

– теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви:

часть 2: С. Махотин «Воскресенье», «Груша» (с. 126, 132–133), М. Бородицкая «Уехал младший брат» (с. 136–

138), И. Тургенев «Воробей» (с. 146–147), М. Карем «ослик» (с. 148–149), М. Бородицкая «Котёнок» (с. 149–150), Э.

Мошковская «Кому хорошо» (с. 150–152), В. Драгунский «Друг детства» (с. 153–156), В. Лунин «Кукла» (с.125 156–

158), Л. Толстой «Прыжок» (с. 161–166), «Акула» (с. 167– 172);

– проблеме разных точек зрения:

часть 2: О. Дриз «Игра», «стёклышки» (с. 14–15, 20–21), М. Бородицкая «Лесное болотце» (с. 21), В. Берестов

«Картинки в лужах» (с. 22), А. Ахундова «окно» (с. 23–24), А. Усачев «Бинокль» (с. 24-27), Т. Белозеров «Хомяк»

(с. 28), М. Яснов «Хомячок» (с. 29), Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» (с. 30–32), Е. Чеповецкий «В тихой речке

у причала...» (с. 32–33), А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа...» (с. 33), М. Бородицкая «Вот такой воробей» (с. 34), «Бу-

лочная песенка» (с. 36–37), С. Махотин «Местный кот» (с. 34–35), П. Синявский «Федина конфетина» (с. 37), А.

Усачев «Эх» (с. 38), Г. Сапгир «У прохожих на виду...» (с. 39–40), О. Кургузов «Сухопутный или морской» (с. 41–

43).

• Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых эстетических и экологических

ценностей, в которых формируются:

– представление о том, что красота — это то, что вокруг, необходимо лишь научиться ее обнаруживать:

ч а с т ь 1: Исса хокку (с. 96), С. Козлов «Ёжик в тумане» (с. 97– 99), «Барсук — любитель стихов», японская

сказка (с. 99–103), «Луна на ветке» (с. 103–107), С. Козлов «Красота» (с. 111–114), хокку (с. 117, 119, 120), Э.

Мошковская «Если такой закат...» (с. 172–173);

часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с . 15 –19 );

– тема особого зрения: способность видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой было начато в 1 классе):

часть 2: О. Дриз «Кончилось лето» (с. 44–46), «Синий дом» (с. 55); Л. Яхнин «Музыка леса» (с. 104–105),

«Пустяки» (с. 111); Ю. Коваль «Три сойки» (с. 106–107); Р. Сеф «Добрый человек» (с. 110).

• Вопросы, цель которых — опереться на опыт ребенка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и

нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт «примерок»:

часть 1: «Ты говорил(а) кому-нибудь такие слова: «Что хочу, то и делаю» … (с. 90), «А чем довелось

любоваться тебе?» (с. 97), «Приходилось ли тебе хоть раз испытывать похожее чувство?» (с. 103), «Попробуй и ты

по пути из школы приглядеться к знакомому деревцу…» (с. 110), «Что ты любишь такого, о чём Дениска не

упомянул?» (с. 126), «А ты что-нибудь собираешь? ... Любишь свои сокровища показывать друзьям?» (с. 135), «А у

тебя есть любимая игрушка?» (с. 56);

часть 2: «Тебе понравилась игра, в которую играет герой этого стихотворения? Ты сам(а) когда-нибудь так

играл(а)?» (с. 15), «Тебе удалось представить (вообразить) те картины заката, которыми любовались Ежик с

Медвежонком? А последний пейзаж?» (с. 19), «Тебе нравится такой способ видеть мир по-новому? Ты бы в какой

цвет окрасил(а) потолок? Печь? спящего кота? Цыплёнка?» (с. 21), «А ты любишь смотреть в окно?» (с. 24), «Ты

видел(а) когда-нибудь хомячка? Даже если не видел(а), ты можешь теперь представить, какой у этого зверька

характер?» (с. 29), «А ты когда-нибудь думал(а) о том, что не только ты смотришь на муху или божью коровку,

воробья или кошку, но и они тоже смотрят на тебя?» (с. 34), «Что в разговоре мальчика с воробьём кажется тебе

смешным?» (с. 34), «А ты понимаешь язык животных?» (с. 35), «А у тебя и твоих друзей так бывает: вы смотрите на

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

одно и то же, а видите по-разному?» (с. 40), «А ты когда-нибудь сравнивал(а) себя с животными или растениями,

которые тебя окружают? Думал(а) о том, как это замечательно, что ты – это именно ты?» (с. 60), «А в твоем

воображении многое умещается?» (с. 63), «А что бы сказала твоя мама?» (с. 73), «А ты когда-нибудь

рассматривал(а) узоры на обоях или на коврике? Ты дорисовывал(а) их в своём воображении?» (с. 75, 108), «Ты

видел(а) когда-нибудь жёлудь? Можешь объяснить, почему поэт называет его «жёлудем-мужичком»?» (с. 126).

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности

Во 2 классе решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий

связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных

произведений. Эти разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК. Приведем примеры таких суждений.

«“Мне жалко Братца опоссума, — сказала Маша. — он пострадал из-за Братца Кролика!” — “А мне его не

жалко! — сказал Миша. — он пострадал из-за своей жадности”. А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 40); «“оба

эти стихотворения об одном и том же, — сказала Мальвина. — И там, и здесь герой жалуется, что окружающая

природа приносит ему неудобства”.

Ты тоже так думаешь? ...»; «“Оба эти стихотворения о красоте!” — выпалил Миша. Ты разделяешь Мишино

мнение?» (ч. 1, с. 120); «Дениска — вот богатый человек!” — сказал Барсук. “Какой же Дениска богатый, если у

него нет ни собачки, ни лани, ни слонёнка?” — спросил Миша. С кем ты соглашаешься?» (ч. 1, с. 132);

«“Получается, что и сын говорит неправду, и отец обманывает,” – сказала Мальвина. “Мальчик просто фантазёр! А

папа с уважением относится к его фантазиям!” — возразила Маша. А тебе чья точка зрения ближе?» (ч. 1, с. 160).

Часть 1: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171–172.

Часть 2: с. 45, 49, 63, 108, 113–114, 117, 120, 128, 152–153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.

Познавательные УУД

1. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями).

2. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Часть 1: с. 12, 15, 16, 17, 18, 19, 23, 31, 33, 34, 35, 37, 52, 55, 58, 76, 81, 90, 95, 100, 102, 103, 108, 113, 119, 126,

138, 147, 148, 153, 159, 160, 161, 163, 169.

Часть 2: с. 9, 15, 21, 24, 28, 33, 48, 59, 79, 120, 123, 130, 132, 141, 142, 144, 145, 159, 162.

3. Поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания.

Часть 1: с.7, 23, 28, 119, 152.

4. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.

Часть 1: с. 64, 99, 108, 109, 114, 115, 117, 119, 121, 124, 173.

Часть 2: с. 10, 12, 40, 46, 47, 77, 108, 125, 128.

5. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение

темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек.

Часть 1: А. Пушкин «У лукоморья...» (с. 9–11), Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса» (с. 35–36), И. Пивоварова

«Жила-была собака»

(с. 60–61); хокку: Тиё, Оницура (с. 119–121), В. Драгунский «Что я люблю» (с. 126), М. Бородицкая «Ракушки» (с.

135), Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 139–140, 144), И. Тургенев «Воробей» (с. 147), В.

Драгунский «Друг детства» (с. 153– 156), В. Лунин «Кукла» (с. 156–158), Л. Толстой: «Прыжок» (с. 165), «Акула»

(с. 171), Э. Мошковская «Если такой закат?» (с. 173).

Часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 19), А. Ахундова «окно» (с. 24), Т. Белозёров

«Хомяк» (с. 28), П. Синявский «Федина конфетина» (с. 37), Г. Сапгир «У прохожих на виду…» (с. 40), О. Дриз

«Синий дом» (с. 48–50), А. Пушкин «Уж небо осеню дышало…» (с. 51–52), О. Дриз «Кто я?» (с. 58), Ю. Мориц

«Хвостики» (с. 75–76), Л. Яхнин «Музыка леса» (с. 104–105), «Пустяки» (с. 111–112), Ю. Коваль «Три сойки» (с.

108), Е. Чарушин «Томкины сны» (с. 115), М. Пришвин «Разговор деревьев» (с. 118– 119), Ф. Тютчев «Зима

недаром злится» (с. 120–121), М. Пришвин «Золотой луг» (с. 123–124), С. Козлов «Жёлудь» (с. 126–127), В.

Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» (с. 141–149), С. Махотин «Вот так встреча» (с. 153), С. Седов «Сказки про

Змея Горыныча» (с. 162, 166), П. Коран «По дорожке босиком» (с. 168–169).

6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста желтым

цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в

которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и т. д.)).

Часть 1: А. Пушкин «У лукоморья…» (с. 8–11), А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12–21), Д. Харрис

«Почему у Братца опоссума голый хвост» (с. 37–38), Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» (с. 75–77), С. Козлов «Ёжик в

тумане» (с. 97–99), японские сказки «Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке» (с. 99, 103), В. Драгунский «Что я

люблю» (с. 123–126), «Что любит Мишка» (с. 127–131), М. Бородицкая «Уехал младший брат» (с. 136–137), Дж.

Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 138–144), М. Карем «Ослик» (с. 148), Л. Толстой «Прыжок» (с.

161–166), «Акула» (с. 167–171).

Часть 2: С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 15–19), О. Кургузов «Сухопутный или

морской?» (с. 41–43), О. Дриз «Кончилось лето» (с. 44–45), А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» (с. 51–52), Р.

Сеф «Добрый человек» (с. 110), Г. Юдин «Вытри лапы и входи» (с. 116–117), М. Лермонтов «Утёс» (с. 127– 128), М.

Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…» (с. 129), К. Чуковский «Федотка» (с. 138), О. Дриз

«Доктор» (с. 139), В. Драгунский «сверху вниз, наискосок!» (с. 141–149), Л. Яхнин «Зеркальце» (с. 170–171), А.

Усачев «Жужжащие стихи» (с. 172–173).

7. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то

образом структурирован для школьника и эмоциональные акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или

строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).

Тетрадь № 1: «строчки, из которых видно, где на самом деле находится мальчик, закрась голубым карандашом.

А строчки, которые рассказывают о том, что происходит у героя в воображении, – жёлтым карандашом» (с. 22);

«Если ты считаешь содержимое лукошка настоящим богатством, то закрась эти строчки в стихотворении жёлтым

карандашом. Если считаешь по-другому – то голубым» (с. 34), а также с. 6, 10–11, 12, 17–18, 19, 21, 24–25, 28–30,

30–31, 36, 38, 39–40, 42, 44, 46, 48.

Тетрадь № 2: «Какой цвет преобладает в зимней картине? Закрась голубым карандашом строчки, из которых это

видно. А что украшает эту картину, делает её яркой? Закрась строчки, в которых об этом говорится, жёлтым

карандашом» (с. 3); «Каким карандашом ты бы закрасил(а) эту часть — голубым или жёлтым?» (с. 12), а также с. 5,

6–7, 8-9, 10, 13, 15, 16–17, 19, 21, 23, 24–25, 26–27, 28–29, 30, 32–33, 34, 37, 38, 40–41, 43, 46–47.

8. Работа с дидактическими иллюстрациями.

Часть 1: с. 6–7, 22, 28–30, 43, 59, 64, 83, 109–110, 114–115, 118– 119, 121–12 2, 13 8, 17 3 –174.

Часть 2: с. 8–9, 10, 12-13, 40, 46–50, 77, 81–82, 84–85, 87–88, 90–91, 92–103, 108–109, 125, 128.

9. Универсальные логические действия

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

• сравнение русских сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они, с

одной стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же

взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются (могут действовать и другие животные, взаимоотношения

между животными могут быть совершенно другими).

Часть 1: «Петушок — Золотой гребешок», русская народная сказка (с. 23– 27), Д. Харрис «Братец Лис и Братец

Кролик» (с. 31–35), Д. Харрис «Почему у Братца опоссума голый хвост» (с. 37–39), китайская сказка «Как собака с

кошкой враждовать стали» (с. 41–48), русская народная сказка «Волшебное кольцо» (с. 51–58);

• выявление некоторых особенностей волшебной сказки (обязательное присутствие чудес; наличие волшебного

помощника и (или) предмета); наличие повторов в построении сказки.

Часть 1: А. Пушкин «сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12–21), китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать

стали» (с. 41–48), русская народная сказка «Волшебное кольцо» (с. 51–58);

• анализ авторских сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку (мы не применяем

терминологию, т.е. не можем сказать, что авторская сказка использует древние сюжеты народных сказок: слово

сюжет заменяем словом «история»).

Часть1: А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (с. 12–21);

• обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством: использование поэтами

приемов устного народного творчества.

Часть 1: И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка», (с. 60–64);

• сравнение литературного и живописного произведений с целью обнаружения сходства или различия темы или

заключенного в них главного переживания автора.

Часть 1: С. Козлов «Ёжик в тумане» и Т. Маврина «Полумесяц» (с. 97–99); С. Козлов «Красота», Хиросиге

«Тростник под снегом и дикая утка» и А. Дюрер «Травы» (с. 111 – 11 5). Часть 2: О. Дриз «Кончилось лето» и М.

Добужинский «Кукла» (с. 44–46); О. Дриз «Синий дом» и М. Шагал «Синий дом» (с. 47–50).

Подведение под понятие:

• формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов (ч а с т ь 1: с. 12–21, 41–59) и изучение

дидактической иллюстрации (часть 1: с. 22, 43, 59);

• формирование понятия «главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ русских сказок ( ч а с т ь 1 : с. 23–

30) и иностранных сказок (часть 1: с. 31–40), изучение дидактических иллюстраций (часть 1: с. 28–30) и

дидактических выводов (часть 1: с. 49);

• формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ поэтических и прозаических

текстов и задания типа: «Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»;

«Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по парте пусть

найдёт подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие именно слова (слова-названия

предметов? признаков? действий?) помогают поэту «оживить» природные явления? Прочитай только эти слова»

(часть 1: с. 99; часть 2: с. 36–37, 47, 120– 122, 126–137);

• поэтапное формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста

— часть 2: О. Дриз «Кто я?» (с. 56); В. Драгунский «сверху вниз, наискосок» (с. 148–149); через

противопоставление внешности и голоса героев текста — часть 2: Ю. Коваль «Три сойки» (с. 106–108);

• поэтапное формирование понятия «точка зрения»: 1-й этап — использование таких «инструментов», как лупа,

цветное стеклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет (часть 2: с. 13, 21–27, 40); 2-

й этап — предъявление школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с

противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животными и т. д.

(часть 2: с. 27–40); 3-й этап — предъявление школьнику двух или более позиций относительно обсуждаемой

нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор, присоединиться к одной из них, сделать ее

собственной точкой зрения (часть 1: с. 12 0 –121, 16 6, 171–172; часть 2: с. 63, 67–68, 69–73, 108, 111–112, 112–114,

116–117, 152, 165–166);

• формирование понятий «периодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», «важные

новости», «свежие новости», «выходить периодически» и т. д. (часть 2: с. 78–85);

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

• начальный этап формирования понятия «рассказ» через использование антонимов: сказка – быль, выдумка –

правдивая история (часть 2: с. 164);

• формирование представления о природе комического через анализ приемов, используемых для достижения

комического эффекта: смешно, когда есть контраст (часть 2: с. 138, 148); смешными нас делают наши недостатки

(часть 2: с. 149–151, 154–166); смешно бывает из-за повторов (часть 2: с. 166–167, 168–169, 171, 172–173); смешно,

когда путаница или что-то наоборот (часть 2: с. 170 –171, 174).

Установление причинно-следственных связей:

• между наличием повторов в авторской сказке и выводом: «это делает её похожей на народную сказку» (часть

1: с. 12–22);

• между развитым воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым

отличаются писатели и поэты (часть 1: с. 74);

• между способностью создавать, ценить, видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на мир (часть 1: с.

107, 111–11 5, 11 9);

• между описанием в тексте реальных (невыдуманных) событий и пониманием жанровой принадлежности

такого текста: это рассказ (часть 1: с. 164);

• между тем, что изображено на картине и ее жанровой принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт) (часть

2: с. 8–10, 19, 24);

• между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях: ориентируясь

на черты характеров героев интриги (Маши, Миши, Мальвины и Алёнушки), школьники определяют, кому из них

какое высказывание принадлежит по поводу текстов Л. Толстого «Прыжок» и «Акула» (часть 1: с. 165–166, 171–

172; часть 2: с. 66–68, 119–120).

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Чтение по цепочке или по ролям:

часть 1: с. 12–20, 23–27, 31–35, 37–39, 40–48, 51–58, 60–61, 66 –74, 75–77, 81–89, 90–92, 99–102, 103–106, 111–

114, 123–126, 127–131, 134, 136–137, 138–143, 146–147, 148, 153–155, 156–157, 158–159, 161–164, 167. Конкретно:

русская народная сказка «Петушок — Золотой гребешок» (с. 23–27); Д. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик» (с.

31–35); Д.Харрис «Почему у Братца опоссума голый хвост» (с. 37–39); китайская сказка «Как собака с кошкой

враждовать стали» (с. 41–48); русская народная сказка «Волшебное кольцо» (с. 51–58); И. Пивоварова «Жила-была

собака» (с. 60– 61); Н. Носов «Фантазёры» (с. 66–74); Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» (с. 75–77); Б. Окуджава

«Прелестные приключения» (с. 81–89); Д. Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» (с. 90–92); японские сказки «Барсук

— любитель стихов» (с. 99–102), «Луна на ветке» (с. 103–106); С. Козлов «Красота» (с. 111–114); В. Драгунский

«Что я люблю» (с. 123–126); В. Драгунский «Что любит Мишка» (с. 127–131); М. Бородицкая «Ракушки» (с. 134),

«Уехал младший брат» (с. 136–137); Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» (с. 139–143); И. Тургенев

«Воробей» (с. 146–147); М. Карем «Ослик» (с. 148); В. Драгунский «Друг детства» (с. 153–155); Р. Сеф «Я сделал

крылья и летал» (с.158–159); Л. Толстой «Прыжок» (с. 161–164), «Акула» (с. 167–170);

часть 2: с. 14, 15–18, 20, 24–27, 30–31, 41–43, 51, 56–57, 69–73, 106–107, 121, 129, 130–134, 141–148, 172–173.

Конкретно: О. Дриз «Игра» (с. 14), С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» (с. 15–18), О. Дриз

«стёклышки» (с. 20), А. Усачев «Бинокль» (с.24–27), Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок» (с. 30–31), О. Кургузов

«сухопутный или морской?» (с. 41–43), А. Усачев «Обои» (с. 69–73), Ю. Коваль «Три сойки» (с. 106–107), Д. Биссет

«Ух!» (с. 130–134), В. Драгунский «сверху вниз, наискосок!» (с. 141– 148), А. Усачев «Жужжащие стихи» (с. 172–

173).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) — учет позиции

собеседника

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «“Подарок дядюшки Белого Медведя — это

настоящее богатство, — сказал Барсук. Найди ту часть сказки, которая подтверждает это мнение» (часть 1: с.144), а

также часть 1: с. 49, 110, 1 5 7, часть 2: с. 49, 53, 54, 113–114, 53, 54, 113–114.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой принадлежности: в

одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шутки-прибаутки (по одним основаниям), и

небылицы (по другим основаниям) — часть 1: И. Пивоварова «Жила-была собака» (с. 60–61); докучной сказки и

забавной прибаутки — И. Пивоварова «Мост и сом» (с. 62–63); одна и та же сказка может сочетать в себе

особенности волшебной сказки и сказки о животных (китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали», с.

49; русская сказка «Волшебное кольцо», с. 58); один и тот же сюжет может быть рассказан языком разных жанров:

сюжет сказки «Репка» в логике докучной сказки, кумулятивной сказки, небылицы (часть 1: с. 64); одному и тому же

тексту можно дать разную смысловую оценку: “То, что герою стихотворения подарили куклу, сильно его

рассердило? — Конечно, да! — сказал Миша. – Конечно, нет!” — сказала Маша. Прочитай сначала строчки,

подтверждающие Мишино мнение, а потом — строчки, подтверждающие Машину точку зрения» (часть 1: В.

Лунин «Кукла», с. 156–157); «Миша говорит, что здесь видно, что Томка — ещё маленький и глупый. Ты

соглашаешься с Мишей? Можешь подтвердить эту точку зрения? Маша говорит: “Наоборот! Здесь уже видно, что

Томка умненький и осторожный!” Может быть, Маша тоже права? На какие строчки обратила внимание Маша во

второй части рассказа?» (часть 2: Е. Чарушин «Томка испугался», с. 113–114); “Что-то не видно, чтобы мальчик

ухаживал за своим щенком! — строго сказал Миша. — Ещё как видно! — возразила Маша”. А ты чьё мнение

разделяешь?» (часть 2: Г. Юдин «Вытри лапы и входи», с. 116–117).

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Подходы к оценке достижения планируемых результатов

ФГОС определяет требования к результатам освоения образовательной программы начального общего

образования. В связи с этим впервые в истории российского образования разработана система оценки достижения

планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Большое внимание уделяется

процедурам и механизмам оценки.

При оценивании достижений младших школьников используются формы оценки: безотметочная система

оценивания, отметочная система оценивания с использованием 5-балльной шкалы, накопительная система оценки.

Субъектами контрольно-оценочной деятельности являются: обучающиеся, учителя, родители обучающихся

(законные представители), представители администрации школы. Между учителями, обучающимися, родителями

обучающихся (законными представителями) и администрацией школы в рамках новой системы оценивания

результатов обучения в начальной школе необходимо строить равноправное сотрудничество на основе обратной

связи.

Обучающиеся 2 – 4 классов аттестуются по четвертям. В конце учебного года выставляются итоговые оценки за

учебный год.

Система оценки рассматривается как «сложная и многофункциональная система, включающая как текущую,

так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и

школы, так и оценку результатов деятельности системы образования».

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта

способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием

средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка

достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе

выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности

освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему

знаний данного учебного курса, т.е. на базовом уровне.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы

опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать

эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом

оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной

системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая

демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях». В портфолио учеников начальной

школы рекомендуется включать выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных как в ходе

обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные

листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной

(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Портфолио — это не только современная эффективная

форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную

деятельность.

Варианты портфолио являются одним из компонентов современных УМК по иностранному языку.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом ведутся с позиций достижения

планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в

Стандарте. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в

портфолио.

Итоговая оценка достижения планируемых результатов.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с

требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает

эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Тем не менее, наблюдения учителем

ведутся, коррективы вносятся, листы наблюдений вкладываются в портфолио каждого ребёнка.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся

(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые

направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

Регулятивные:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

• самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации и искать средства её осуществления;

• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе

оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.

Познавательные:

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из

различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и

процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по

родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям.

Коммуникативные:

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя

ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования

строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур

таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные

работы, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка достижения предметных результатов проводится, как в ходе текущего и промежуточного оценивания

(внутренний контроль), так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ (внешний контроль). Результаты

накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля

достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Итак, итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, представленными в блоке

«Ученик научится» ко всем разделам программы в основной школе.

Итоговая оценка = накопленная оценка + оценка за выполнение итоговой работы.

Критерии итоговой оценки

Оценка «отлично» (отметка «5») – достигнут базовый уровень достижений + высокий уровень накопительной

оценки.

Оценка «хорошо» (отметка «4») – достигнут базовый уровень достижений + уровень накопительной оценки,

соответствующий отметки «хорошо».

Оценка «удовлетворительно» (отметка «3» или «зачтено») - достигнут базовый уровень.

Оценка «неудовлетворительно» (отметка «2») - пониженный уровень базовых достижений

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том,

что обучающимися не освоено даже и половины планируемых результатов, что имеются значительные пробелы в

знаниях, дальнейшее обучение затруднено.

Критерии и нормы оценки предметных результатов обучающихся применительно к различным формам

контроля знаний по литературному чтению.

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:

навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и

пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи

основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при

характеристике образов.

Учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге,

знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их

жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного

опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение

наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной

форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события),

а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и

тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так

и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с

учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются

доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества

слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для

проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится

фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает

каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета

результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

• неправильная постановка ударений (более 2);

• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении

вслух;

• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

• неумение выделить основную мысль прочитанного;

• неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания

прочитанного;

• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

• не более двух неправильных ударений;

• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

• неточности при формулировке основной мысли произведения;

• нецелесообразность использования средств выразительности,

• недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие

ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и

полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного

материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к

предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2

ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;

использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к

конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5

ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения

материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10

недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение

логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных

положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного

суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать

его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы

школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны

касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве

заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также

пути устранения недочетов и ошибок.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»

1. Чуракова Р.Г. Концептуальные основы развивающей личностно-ориентированной дидактической

системы обучения. — М.: Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. — М.:

Академкнига/Учебник.

3. Чуракова Р.Г. Анализ урока в начальной школе. — М.: Академкнига/Учебник.

4. Проектирование основной образовательной программы школы/ Под ред. Р.Г. Чураковой. — М.:

Академкнига/Учебник.

Учебно-методическая литература

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.

2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.

3. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. — М.:

Академкнига/Учебник.

4. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.:

Неверова О.И. учитель начальных классов МКОУ Шубенская сош Зонального района Алтайского края

Академкнига/Учебник.

5. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.:

Академкнига/Учебник.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Литературное чтение 2 класс

136 часов (4 часа в неделю)

Дата

№

Тема

Планируемые результаты деятельности

Учеб.;

часть;

стр.

Освоение предметных знаний

Личностные

Метапредметные

Знакомство с библиотекой

Учёного Кота

Народные и авторские сказки

Осознание

значимости

чтения для

своего

дальнейшего

развития и

успешного

обучения,

формировани

потребности

систематичес

ком чтении

как средстве

познания

мира и

самого себя,

знакомство с

культурно –

историческим

наследием

восприятие

литературног

произведения

как особого

вида

искусства,

высказывани

я своей точки

зрения и

уважение

Познавательные: Поход в хрестоматию с целью поиска

конкретного произведения. Работа с дидактическими

иллюстрациями.

5-8

Вступление к поэме А.Пушкина

«Руслан и Людмила» «У

Лукоморья дуб зелёный»

Произведения выдающихся

представителей русской

литературы. Ритм стихотворения.

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами. Работа с маркированными в тексте словами и

строчками.

8-11

Авторская сказка А.Пушкина

«Сказка о рыбаке и рыбке».

Народные и авторские сказки.

Особенности волшебной сказки:

наличие двух миров (земного и

волшебного)

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Работа с маркированными в

тексте словами и строчками. Универсальные логические

действия: Анализ объектов с целью выделения в них

существенных признаков. Подведение под понятие.

Установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

12-15

Специфика сказочного жанра в

поэтической сказке А. Пушкина

«Сказка о рыбаке и рыбке»

Особенности волшебного

помощника и представление

волшебного мира в сказке

16-18

Авторская сказка А.Пушкина

«Сказка о рыбаке и рыбке»

Деление текста на части. Сходство

авторской сказки и народной

сказки-цепочки

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Поход в хрестоматию с целью

поиска конкретного произведения. Работа с

маркированными в тексте словами и строчками.

Универсальные логические действия: Анализ объектов с

целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

18-23

Русские народные сказки о

животных «Петушок-золотой

гребешок»

Сравнительный анализ народных

сказок и зарубежных сказок о

животных

Познавательные: Поход в хрестоматию с целью поиска

конкретного произведения Работа с дидактическими

иллюстрациями

Универсальные логические действия: Анализ объектов с

целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

23-29

Русские народные сказки о

животных «Лисичка - сестричка»

Х.

5-14

Зарубежные сказки о животных.

Джоэль Харрис «Братец Лис и

братец Кролик»

Сравнительный анализ героев

сказок о животных русских

народных и зарубежных авторских

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами. Универсальные логические действия: Анализ

объектов с целью выделения в них существенных

признаков. Коммуникативные: Коммуникация как

кооперация.

31-36

Джоэль Харрис «Почему у братца

Опоссума белый хвост»

Главный герой произведения

37-40

10.

Китайская волшебная сказка «Как

Признаки волшебной сказки

Познавательные: Работа с дидактическими

Дата

№

Тема

Планируемые результаты деятельности

Учеб.;

часть;

стр.

Освоение предметных знаний

Личностные

Метапредметные

собака с кошкой враждовать

стали»

мнения

собеседника.

иллюстрациями

Универсальные логические действия: Анализ объектов с

целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

Коммуникация как взаимодействие.

41-46

11.

Характеристика героев сказки

«Как собака с кошкой враждовать

стали»

Герои произведения, их

переживания. Умение ставить

вопросы по прочитанному,

отвечать на них

Осознание

значимости

чтения для

своего

дальнейшего

развития и

успешного

обучения,

формировани

потребности

систематичес

ком чтении

как средстве

познания

мира и

самого себя,

знакомство с

культурно –

историческим

наследием

восприятие

литературног

произведения

как особого

вида

искусства,

высказывани

я своей точки

зрения и

уважение

мнения

собеседника.

46-49

12.

Главные герои русской волшебной

сказки «Волшебное кольцо»

Сходство и отличие русских и

китайских волшебных народных

сказок

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях.

Универсальные логические действия: Анализ объектов с

целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

50-54

13.

Роль волшебных предметов в

сказке «Волшебное кольцо»

Роль волшебных предметов в

волшебной сказке

55-59

14.

Современные поэтические тексты.

И.Пивоваров «Жила-была собака»,

«Мост и сом»

Связь поэтических текстов с

народным творчеством

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами

Универсальные логические действия: Анализ объектов с

целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

Коммуникация как взаимодействие.

60-63

15.

Обобщение по теме «Сказки о

животных и волшебные сказки»

Произведения устного народного

творчества.

Различие жанров произведений

Х.

22, 29

16.

Жанр произведения Г. Лагздынь

«Утренняя кричалка». Поход в

«Музейный дом». Иллюстрации к

сказке «Репка»

Ритм стихотворения. Иллюстрация

в книге и её роль в понимании

произведения

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Поиск и анализ живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями

Коммуникативные: Коммуникация как взаимодействие.

63-64

17.

В гостях у Незнайки

Оценочные высказывания о

прочитанном.

18.

Н.Носов «Фантазёры»

Герой произведения

1. 66-69

19.

Говорить неправду и

фантазировать – это не одно и

тоже Н.Носов «Фантазёры»

Восприятие и понимание

эмоционально - нравственных

переживаний героя

70-74

20.

Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф!

Браф!»

Произведения зарубежной

литературы

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Работа с маркированными в

тексте словами и строчками.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

75-77

21.

Э. Мошковская «А травка не

знает», «Ноги и уроки», «Язык и

уши»

Современные юмористические

произведения для детей

78-80

22.

Э. Мошковская «Если грачи

закричали»

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

80-81

23.

Б.Окуджава «Прелестные

приключения»

Современные авторские сказки для

детей. Различение жанров

произведений

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Работа с дидактическими

иллюстрациями

81-83

24.

84-86

25.

87-90

Дата

№

Тема

Планируемые результаты деятельности

Учеб.;

часть;

стр.

Освоение предметных знаний

Личностные

Метапредметные

26.

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь,

хочешь…»

Произведения зарубежной

литературы. Герой произведения

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

90-92

27.

Обобщение по теме «В гостях у

Незнайки»

Чтение вслух доступного текста

целыми словами. Осмысление

цели чтения

Х.

55-61

28.

Секреты чайного домика

Произведения зарубежной

литературы. Высказывание

оценочных суждений

Осознание

значимости

чтения для

своего

дальнейшего

развития и

успешного

обучения,

формировани

потребности

систематичес

ком чтении

как средстве

познания

мира и

самого себя,

знакомство с

культурно –

историческим

наследием

восприятие

литературног

произведения

как особого

вида

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях.

93-97

Х. 66-68

29.

Козлов «Ёжик в тумане»

Герои произведения. Восприятие и

понимание их переживаний

Универсальные логические действия: Анализ объектов с

целью выделения в них существенных признаков.

1. 97-98

Х. 69

30.

Козлов «Ёжик в тумане». Поход в

«Музейный дом». Иллюстрация

Т.Мавриной «Полумесяц»

Иллюстрация в книге и её роль в

понимании произведения

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Поиск и анализ живописного произведения.

31.

Японская сказка «Барсук-любитель

стихов»

Произведения зарубежной

литературы. Различение жанров

произведений. Сравнение героев

японских сказок

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Работа с маркированными в

тексте словами и строчками.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

99-103

32.

33.

Японская сказка «Луна на ветке»

103-106

34.

Поэт - тот, кто создаёт и ценит

красоту

Участие в диалоге при обсуждении

прослушанного произведения

Познавательные: Поиск и анализ живописного

произведения. Работа с дидактическими иллюстрациями

Коммуникативные: Коммуникация как взаимодействие.

107

35.

Секреты японского свитка. Поход

в «Музейный дом». Фрагмент

«Тростник под снегом и дикая

утка»

Иллюстрация в книге и её роль в

понимании произведения.

Высказывание оценочных

суждений

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Работа с дидактическими

иллюстрациями

Универсальные логические действия: Анализ объектов с

целью выделения в них существенных признаков.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

108-111

36.

С. Козлов «Красота».

Поход в «Музейный дом».

Иллюстрация А.Дюрера «Травы»

Иллюстрация в книге и её роль в

понимании произведения.

Пересказ текста, деление текста на

части

Универсальные логические действия: Установление

причинно-следственных связей.

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Поход в хрестоматию с целью

поиска конкретного произведения. Работа с

дидактическими иллюстрациями

111-115

37.

Секрет коротких стихотворений.

Японское хокку Хиросиге

Произведения зарубежной

литературы

115-116

38.

Японское хокку Иссё, Бусон.

Поход в «Музейный дом».

Иллюстрация А.Васнецова

«Жнецы»

Произведения зарубежной

литературы. Иллюстрация в книге

и её роль в понимании

произведения

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами. Работа с дидактическими иллюстрациями

117-119

Х.

Дата

№

Тема

Планируемые результаты деятельности

Учеб.;

часть;

стр.

Освоение предметных знаний

Личностные

Метапредметные

39.

Японское хокку Тиё, Оницура.

Поход в «Музейный дом».

Иллюстрация Ван Гога «Комната в

Арле».

Произведения зарубежной

литературы. Иллюстрация в книге

и её роль в понимании

произведения

искусства,

высказывани

я своей точки

зрения и

уважение

мнения

собеседника.

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами Работа с маркированными в тексте словами и

строчками.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

119-122

40.

В.Драгунский «Что я люблю»

Герои произведения. Восприятие и

понимание их переживаний

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях.

122-126

41.

Герой стихотворения Махотина

«Воскресенье»

Герои произведения. Восприятие и

понимание их переживаний

Познавательные: Работа с маркированными в тексте

словами и строчками.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

126-127

42.

В.Драгунский «Что любит Мишка»

Герои произведения. Восприятие и

понимание их переживаний

127-132

43.

М.Махотин «Груша»

Понимание содержания

литературного произведения: тема,

главная мысль, события, их

последовательность

Осознание

значимости

чтения для

своего

дальнейшего

развития и

успешного

обучения,

формировани

потребности

систематичес

ком чтении

как средстве

познания

мира и

самого себя,

знакомство с

культурно –

историческим

наследием

восприятие

литературног

произведения

как особого

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами. Работа с маркированными в тексте словами и

строчками.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

132-133

44.

М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал

младший брат»

Герои произведения. Восприятие и

понимание их переживаний

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами. Работа с маркированными в тексте словами и

строчками. Работа с дидактическими иллюстрациями

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

133-137

Х.

45.

Сказка Дж. Родари «Приезжает

дядюшка белый медведь»

Произведения зарубежной

литературы

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами

Коммуникативные: Коммуникация как взаимодействие.

138-144

46.

Богатство настоящее и

ненастоящее

Создание условий для сравнения

характеров героев

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами

144

Х. 77-88

47.

Работа по хрестоматии «О

настоящем и ненастоящем

богатстве»

Герои произведения. Восприятие и

понимание их переживаний

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация

Х.

89-97

48.

Обобщение по теме «В гостях у

Барсука»

Чтение вслух доступного текста

целыми словами.

Осмысление цели чтения

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами. Работа с маркированными в тексте словами и

строчками.

Х.

97-107

49.

И.Тургенев «Воробей». М.Карем

«Ослик»

Связь названия с темой текста,

мысль текста. Различие позиций

автора и героев стихотворения

Познавательные: Поход в хрестоматию с целью поиска

конкретного произведения

145-149

50.

М. Бородицкая «Котёнок». Э.

Мошковская «Кому хорошо»

Позиции автора и героев

стихотворения

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях.

149-152

51.

В.Драгунский «Друг детства»

Герои произведения. Восприятие и

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

Дата

№

Тема

Планируемые результаты деятельности

Учеб.;

часть;

стр.

Освоение предметных знаний

Личностные

Метапредметные

понимание их переживаний

вида

искусства,

высказывани

я своей точки

зрения и

уважение

мнения

собеседника.

информации в словарях.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

152-156

52.

В.Лунин «Кукла».

Р. Сеф «Я сделал крылья и летал»

Тема и главная мысль

произведения

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

Коммуникация как взаимодействие.

156-160

53.

Л.Толстой «Прыжок»

Произведения выдающихся

представителей русской

литературы. Герои произведения.

Восприятие и понимание их

переживаний. Жанры

произведения.

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

160-166

54.

55.

Л.Толстой «Акула»

Произведения выдающихся

представителей русской

литературы. События,

составляющие основу

произведения

Осознание

значимости

чтения для

своего

дальнейшего

развития и

успешного

обучения,

формировани

потребности

систематичес

ком чтении

как средстве

познания

мира и

самого себя,

знакомство с

культурно –

историческим

наследием

восприятие

литературног

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами. Работа с маркированными в тексте словами и

строчками.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

167-172

56.

57.

Э. Мошковская «Если такой закат»

Восприятие и понимание их

переживаний. События,

составляющие основу

произведения

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами

172-173

Х. 114

58.

Поход в «Музейный дом».

Иллюстрация П.Брейгеля

«Охотники на снегу»

Иллюстрация в книге и её роль в

понимании произведения

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Поиск и анализ живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями

173-174

59.

Обобщение по теме «В гостях у

Ёжика и Медвежонка»

Чтение вслух текста целыми

словами. Осмысление цели чтения

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация

1. 174-175

Х. 117-119

60.

А.Кушнер «Что я узнал!» Поход в

«Музейный дом». Портреты

итальянского художника

Герои произведения. Иллюстрация

в книге и её роль в понимании

произведения

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Поиск и анализ живописного

произведения. Работа с дидактическими иллюстрациями

8-9

61.

Матохин «Фотограф». Поход в

«Музейный дом».

Иллюстрация В. Гога «Церковь в

Овере»

Иллюстрация в книге и её роль в

понимании произведения

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Поиск и анализ живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями

62.

И.Пивоварова «Картина» Поход в

«Музейный дом». Иллюстрация

Лентулова «Василий Блаженный»

Иллюстрация в книге и её роль в

понимании произведения

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Поиск и анализ живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями

11-13

Дата

№

Тема

Планируемые результаты деятельности

Учеб.;

часть;

стр.

Освоение предметных знаний

Личностные

Метапредметные

63.

О. Дриз «Игра»

Герои произведения. Восприятие и

понимание их переживаний.

произведения

как особого

вида

искусства,

высказывани

я своей точки

зрения и

уважение

мнения

собеседника.

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами. Работа с маркированными в тексте словами и

строчками.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

14-15

Х. 142

64.

Козлов «Когда ты прячешь солнце,

мне грустно»

Герои произведения. Восприятие и

понимание их переживаний

15-19

65.

О. Дриз

«Стёклышки»

Связь названия с темой текста,

мысль текста

Коммуникативные:

Коммуникация как кооперация.

2. 20-21

Х. 144

66.

М. Бородицкая «Лесное болотце»

Понимание содержания

литературного произведения: тема,

главная мысль, события, их

последовательность

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях.

67.

В.Берестов «Картинки в лужах»

Связь названия с темой текста,

мысль текста

2. 22

Х.131

68.

А. Ахудова «Окно»

Связь названия с темой текста,

мысль текста

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами

23-24

69.

А.Усачёв «Бинокль»

Связь названия с темой текста,

мысль текста

Осознание

значимости

чтения для

своего

дальнейшего

развития и

успешного

обучения,

формировани

потребности

систематичес

ком чтении

как средстве

познания

мира и

самого себя,

знакомство с

культурно –

историческим

наследием

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Коммуникативные:

Коммуникация как кооперация.

24-27

Х. 135

70.

Т.Белозёрова «Хомяк», М. Яснов

«Хомячок»

Тема, идея произведения

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами

Универсальные логические действия: Установление

причинно-следственных связей.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

28-29

71.

Г.Цыферов «Жил на свете

слонёнок»

Понимание содержания

литературного произведения.

Участие в диалоге о прочитанном

произведении.

30-32

72.

Е. Чеповецкий «В тихой речке»

73.

А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа,

сегодня не в духе?»

Герои произведения. Восприятие и

понимание их переживаний

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами

Универсальные логические действия: Установление

причинно-следственных связей.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация

74.

М. Бородицкая «Вот такой

воробей», Махотин «Местный кот»

Сходство двух текстов не на

уровне сюжета, а на уровне

главной мысли произведения

34-35

75.

М. Бородицкая «Булочная

песенка»

Связь названия с темой текста,

мысль текста

76.

П.Синявский «Федин конфетина»

А.Усачёв «Эх!»

Понимание содержания

литературного произведения: тема,

главная мысль, события, их

последовательность

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами

37-38

77.

Г.Сапгир «У прохожих на виду»,

Н.Крылов «Зимний пейзаж»

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами. Работа с дидактическими иллюстрациями.

Поиск и выделение необходимой информации. Поиск и

анализ живописного произведения. Работа с

39-40

78.

О. Кургузов «Сухопутный или

морской?». Поход в «Музейный

Иллюстрация в книге и её роль в

понимании произведения.

40-43

Дата

№

Тема

Планируемые результаты деятельности

Учеб.;

часть;

стр.

Освоение предметных знаний

Личностные

Метапредметные

дом». Иллюстрация Н.Крылова

«Зимний пейзаж»

Сравнительный анализ

литературного и художественного

произведений, которые имеют

одинаковое название

восприятие

литературног

произведения

как особого

вида

искусства,

высказывани

я своей точки

зрения и

уважение

мнения

собеседника.

маркированными в тексте словами и строчками.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

79.

О. Дриз «Кончилось лето». Поход

«Музейный дом». Иллюстрация

М. Добужинского «Кукла»

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Поиск и анализ живописного произведения.

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Работа с дидактическими иллюстрациями

Универсальные логические действия: Анализ объектов с

целью выделения в них существенных признаков.

44-46

80.

О. Дриз «Синий дом». Поход

«Музейный дом». Иллюстрация

М.Шагала «Синий дом»

47-50

81.

А.Пушкин «Уж небо осенью

дышало»

Произведения выдающихся

представителей русской

литературы

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами. Работа с маркированными в тексте словами и

строчками.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

Коммуникация как взаимодействие.

50-54

82.

М.Лермонтов «Осень»

54-55

83.

О. Дриз «Кто я?»

Герой произведения.

Эмоционально-нравственные

переживания героев и автора.

Передача при помощи интонации

своего отношения к персонажам

56-58

84.

А. Гиваргизов «Мой бедный

Шарик, ты не знаешь»

58-59

85.

М.Карем «Повезло!»

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях.

Универсальные логические действия: Установление

причинно-следственных связей.

59-60

86.

Р. Сеф «Лучше всех»

60-62

87.

Л.Яхнин «Моя ловушка»

2. 62-64

Х.139

88.

Г.Юдин «В снегу бананы зацвели»

Осознание

значимости

чтения для

своего

дальнейшего

развития и

успешного

обучения,

формировани

потребности

систематичес

ком чтении

как средстве

познания

мира и

самого себя,

знакомство с

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

Универсальные логические действия: Установление

причинно-следственных связей.

64-65

89.

Г.Юдин «Скучный Женя»

Герои произведения. Восприятие и

понимание их переживаний

66-68

90.

О. Дриз «Телёнок»

2 68-69

91.

А.Усачёв «Обои»

Связь названия с темой текста,

мысль текста

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

69-73

92.

В.Лунин «Что я вижу»

Герои произведения. Восприятие и

понимание их переживаний

74-75

93.

Ю. Мориц «Хвостики», «Букет».

Поход «Музейный дом».

Иллюстрация Д. Арчимбольдо

«Лето», «Осень»

Иллюстрация в книге и её роль в

понимании произведения

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Поиск и анализ живописного произведения.

Перечитывание текста с разными задачами. Работа с

дидактическими иллюстрациями

75-77

94.

Работа по хрестоматии «Точка

зрения»

Понимание содержания

литературного произведения: тема,

главная мысль, события, их

последовательность

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами

Х.

146

95.

Обобщение по теме

«Точка зрения»

Чтение вслух доступного текста

целыми словами. Осмысление

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

Х.

129, 140

Дата

№

Тема

Планируемые результаты деятельности

Учеб.;

часть;

стр.

Освоение предметных знаний

Личностные

Метапредметные

цели чтения

культурно –

историческим

наследием

восприятие

литературног

произведения

как особого

вида

искусства,

высказывани

я своей точки

зрения и

уважение

мнения

собеседника.

96.

С. Михалков «А что у вас?»

Основные темы детского чтения:

Родина, природа, труд, добро и

зло, взаимоотношения людей,

приключения в детских журналах.

Построение небольшого

монологического высказывания.

Чтение вслух доступного текста

целыми словами.

Осмысление цели чтения

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях.

78-80

97.

Что такое новости? Кто

рассказывает новости?

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Работа с дидактическими иллюстрациями.

80-81

98.

Детская периодика. Журналы для

детей.

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Работа с дидактическими иллюстрациями.

82-83

99.

По страницам детского журнала

«Мурзилка»

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Работа с дидактическими иллюстрациями.

84-91

100.

По страницам детского журнала

«Весёлые картинки»

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Работа с дидактическими иллюстрациями.

92-97

101.

Развивающие задания журнала

«Мурзилка»

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Работа с дидактическими иллюстрациями.

98-103

102.

Обобщение по теме «Детские

журналы»

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации.

103

103.

Л.Яхнин «Музыка леса»

Чтение вслух доступного текста

целыми словами. Осмысление

цели чтения

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами.

104-105

Х.

128

104.

Ю.Коваль «Три сойки. Поход в

«Музейный дом». Иллюстрация

А.Дюрера «Заяц»

Иллюстрация в книге и её роль в

понимании произведения

Осознание

значимости

чтения для

своего

дальнейшего

развития и

успешного

обучения,

формировани

потребности

систематичес

ком чтении

как средстве

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Поиск и анализ живописного произведения.

Перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

106-109

105.

Р. Сеф «Добрый человек», Л.

Яхнин «Пустяки»

Связь названия с темой текста,

мысль текста

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами. Работа с маркированными в тексте словами и

строчками.

110-112

106.

Е.Чарушин «Томка испугался»

Понимание содержания

литературного произведения: тема,

главная мысль, события, их

последовательность

Коммуникативные: Коммуникация как взаимодействие.

112-113

107.

Е.Чарушин «Томкины сны»

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами.

Коммуникативные: Коммуникация как взаимодействие.

114-115

108.

Г.Юдин «Вытри лапы и входи»

Участие в диалоге о прочитанном

116-117

109.

М.Пришвин «Разговор деревьев»

Связь названия с темой текста,

мысль текста

118-120

110.

Ф.Тютчев «Зима недаром злится»

Произведения выдающихся

представителей русской

литературы

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

120-121

111.

Д. Кедрин «Скинуло кафтан

зелёное лето»

122

112.

М.Пришвин «Золотой луг». Поход

Иллюстрация в книге и её роль в

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

Дата

№

Тема

Планируемые результаты деятельности

Учеб.;

часть;

стр.

Освоение предметных знаний

Личностные

Метапредметные

в «Музейный дом». Иллюстрация

В. Гога «Подсолнухи»

понимании произведения. Связь

названия с темой текста, мысль

текста

познания

мира и

самого себя,

знакомство с

культурно –

историческим

наследием

восприятие

литературног

произведения

как особого

вида

искусства,

высказывани

я своей точки

зрения и

уважение

мнения

собеседника.

информации. Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами. Работа с дидактическими иллюстрациями.

123-126

113.

Козлов «Жёлудь»

Понимание содержания

литературного произведения: тема,

главная мысль, события.

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами.

126-127

114.

М.Лермонтов «Утёс». Поход

«Музейный дом». Иллюстрация Н

Рериха «Стражи ночи»

Произведения выдающихся

представителей русской

литературы. Иллюстрация в книге

и её роль в понимании

произведения.

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации. Поиск и анализ живописного произведения.

Работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Работа с дидактическими иллюстрациями.

127-128

115.

М. Есеновский «У мальчика Юры

ужаснейший насморк»

Участие в диалоге о прочитанном

Познавательные: Работа с маркированными в тексте

словами и строчками.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

129-130

116.

Д. Биссет «Ух!»

Произведения зарубежной

литературы

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

130-134

117.

А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец

«Тишина»

Участие в диалоге о прочитанном

135-137

118.

Работа по хрестоматии. Беседа

«Для поэта природа – любимая и

живая»

Понимание содержания

литературного произведения: тема,

главная мысль, события.

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами.

Х.

120-125

119.

Обобщение по теме «Природа для

поэта - любимая и живая»

Чтение вслух доступного текста

целыми словами. Осмысление

цели чтения

Осознание

значимости

чтения для

своего

дальнейшего

развития и

успешного

обучения,

формировани

потребности

систематичес

ком чтении

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

Х.

126-127

120.

К. Чуковский «Федотка»

Современные юмористические

произведения для детей

Познавательные: Работа с маркированными в тексте

словами и строчками.

138

121.

О. Дриз «Доктор», «Обида»

Связь названия с темой текста,

мысль текста

Познавательные: Работа с маркированными в тексте

словами и строчками.

139-140

122.

В.Драгунский «Сверху вниз,

наискосок!»

Современные юмористические

произведения для детей

Познавательные: Поиск и необходимой информации в

словарях. Перечитывание текста с разными задачами.

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

141-149

123.

124.

М. Тахистова «Редкий тип», Л.

Квитко «Лемеле хозяйничает»

Современные юмористические

произведения для детей. Приёмы

смешного в литературных

произведениях

Универсальные логические действия: Установление

причинно-следственных связей.

149-151

125.

Л. Квитко «Способный мальчик»,

Махотин «Вот так встреча!»

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами.

152-153

126.

Седов «Сказки про Змея

Горыныча»

Литературная сказка. Понимание

содержания литературного

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

/154-157

158-161

127.

Дата

№

Тема

Планируемые результаты деятельности

Учеб.;

часть;

стр.

Освоение предметных знаний

Личностные

Метапредметные

128.

произведения: тема, главная

мысль, события, их

последовательность

как средстве

познания

мира и

самого себя,

знакомство с

культурно –

историческим

наследием

восприятие

литературног

произведения

как особого

вида

искусства,

высказывани

я своей точки

зрения и

уважение

мнения

собеседника.

задачами.

161-163

164-166

129.

130.

П.Синявский «Такса едет на

такси», П.Коран «По дорожке

босиком»

Современные юмористические

произведения для детей. Приёмы

смешного в литературных

произведениях

Познавательные: Перечитывание текста с разными

задачами

167-169

131.

Л. Яхин «Зеркальце», П.

Синявский «Ириски и редиски»

Познавательные: Работа с маркированными в тексте

словами и строчками.

170-172

132.

А.Усачёв «Жужжащие стихи»

Связь названия с темой текста,

мысль текста

Познавательные: Работа с маркированными в тексте

словами и строчками. Коммуникативные: Коммуникация

как кооперация. Универсальные логические действия:

Установление причинно-следственных связей.

172-173

Х. 160

133.

П. Синявский «Хрюпельсин и

хрюмидор»

Современные юмористические

произведения для детей.

174

134.

Работа по хрестоматии «Тайны

смешного»

Понимание содержания

литературного произведения: тема,

главная мысль, события.

Познавательные: Поиск и выделение необходимой

информации в словарях. Перечитывание текста с разными

задачами.

Х.

149-157

135.

Обобщение по теме «Почему нам

бывает смешно»

Чтение вслух доступного текста

целыми словами. Осмысление

цели чтения

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация.

Х.

149-160

136.

Итоговое заседание клуба «Ключ и

заря»

Участие в диалоге о прочитанном

Коммуникативные: Коммуникация как кооперация

175-176

ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ

№

Тема урока

Дата

Причина

план

факт

Скачать материал

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс 2016-2017 уч. год "ПНШ"

Литература - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы