Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Ни по закону, ни по совесте (по роману Ф. М. Достоевского « Преступление и наказание»)"

Тема урока: « НИ ПО ЗАКОНУ, НИ ПО СОВЕСТИ…»
( по роману Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание»)
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: урок-беседа, урок-исследование.
ЦЕЛИ:
Образовательные :
- сформулировать предпосылки возникновения бунта Раскольникова.
- сформулировать мотивы совершения преступления.
- показать ответственность человека за совершенное преступление;
- помочь понять, какую власть над человеком может иметь любая теория;
- на примере Раскольникова объяснить, как ответственен человек за идею, которой он руководствуется;
Развивающие:
- формировать умение анализировать эпизод текста.
- формировать умение делать выводы и обобщения на основе текста.
- формировать умение логично, убедительно рассуждать на нравственно-философские темы, подтверждая
суждения текстом.
- совершенствовать монологическую и диалогическую речь учащихся.
Воспитательные:
- воспитывать нравственные качества учащихся: доброту, отзывчивость, сострадание, любовь к ближним.
- способствовать духовно-нравственному развитию учащихся.
- формирование умения вырабатывать личную позицию ученика на основе прочитанного художественного
произведения.
- создать условия для осмысления учащимися опасности, которую таит для человечества осуществление
индивидуальных идей и теорий.
ИНТЕГРАЦИЯ: литература и обществознание.
ОБОРУДОВАНИЕ: на доске иллюстрации сцен из романа Ф.М.Достоевского
« Преступление и наказание», на доске тема урока и эпиграфы, ( слайдовая презентация. )
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: проектор, компьютер
ЭПИГРАФЫ.
- Преступление? Какое преступление?...
Не думаю я о нем.
Ф.М.Достоевский.
Преступление – действие, нарушающее
закон и подлежащее уголовной ответственности.
Из словаря С.И.Ожегова.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: вступительное слово учителя; сообщения учащихся по роману, критической
литературе; самостоятельная работа по карточке; беседа; работа с текстом; комментированное чтение;
дискуссия.
СЛОВАРНАЯ РАБОТА.
ПРЕСТУПЛЕНИЕ – действие, нарушающее закон и подлежащее уголовной ответственности.
МОТИВ – побудительная причина, повод к какому-нибудь действию.
КРИМИНОЛОГИЯ – наука о причинах преступности и способах борьбы с нею.
КОНЦЕПЦИЯ – система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единый, определяющий
замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда
ХОД УРОКА.
I. Организационный момент.
Создание эмоционального настроя.
II. Работа по теме урока.
1.Вступительное слово учителя.
Учитель. ( слайд 1) Сегодня на уроке мы поведем разговор о преступлении как общественно опасном
деянии, запрещенном УК РФ. Преступление – это виновно совершенное опасное деяние. Из этого
определения можно вывести основные признаки преступления: (слайд 2)
1) Преступление – уголовно-противоправное деяние, то есть действие, запрещенное УК РФ.
2) Преступление – общественно опасное деяние. Оно наносит вред законным интересам, охраняемым
уголовным правом. Общественная опасность определяется многими признаками,
среди которых и мотивы, побуждающие к преступлению. Всегда будут строже наказываться деяния,
совершенные из корысти, мести, желания скрыть преступления.
3) Преступление – это виновное деяние.
4) Преступление – это наказуемое деяние.
2.Учитель.
Роман Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание» - яркий пример того, как сама жизнь врывается в
художественное произведение, поэтому мы попытаемся проверить
« чисто художественные взгляды писателя» самой действительностью.
- Давайте восстановим цепочку мыслей, действий, поступков Раскольникова, приведших к преступлению.
3. Реализация домашнего индивидуального задания ( сообщение учащегося).
За полгода до убийства была опубликована статья Раскольникова « О преступлении» в газете «
Периодическая речь». Как говорит Порфирий Петрович : « первая, юная, горячая проба пера. Дым, туман,
струна звенит в тумане…В бессонные ночи и в исступлении она замышлялась, с подыманием и стуканьем
сердца, с энтузиазмом подавленным. А опасен этот подавленный, гордый энтузиазм в молодежи!»
За статьей – расчет – убить ростовщицу! « Одна смерть и сто жизней взамен – да ведь тут арифметика! Да и что
значит на общих весах жизнь этой чахоточной, глупой и злой старушонки! Не более как жизнь вши, таракана,
да и того не стоит, потому что старушонка вредна».
И наконец – дело – убийство старухи. Но за этим делом еще одно – непредвиденное. Кроме ростовщицы,
убитой « по плану», Раскольников убивает – « случайно» - Лизавету. А та, говорят, беременна…
Учитель. Итак, реакция оказывается непредвиденной, цепной и неуправляемой.
- Прочитайте сцену убийства старухи-процентщицы и Лизаветы.
4. Чтение эпизода « Убийство старухи-процентщицы и Лизаветы». ( слайд 3)
Учитель. Дайте характеристику данного преступления ( Учащиеся предлагают свои варианты ответов).
Учитель. Так что же получается, Раскольников – закоренелый и хладнокровный убийца? Давайте
подумаем.
5. Спор – дискуссия.
Одна группа ребят выражает такую точку зрения, что Раскольников все предусмотрел, даже сосчитал шаги
от своей каморки до квартиры старухи, их 730. Изучил жильцов-соседей, сделал «пробу», во время которой
запомнил расположение комнат, подсмотрел, куда старуха прячет деньги.
Другая группа ребят не согласна с предыдущей точкой зрения, потому что Достоевский постоянно обращает
наше внимание на стихийность преступления. Раскольников, собираясь на преступление, не может
сосредоточиться на нем, его отвлекают посторонние соображения, нелепо его поведение в дверях старухи-
процентщицы: « он чуть не вытащил ее, вместе с дверью, на лестницу». Стихийность и в самом убийстве: «
…вынул топор.., взмахнул его обеими руками, едва себя чувствуя.., почти машинально опустил на голову
обухом». Ряд казусов подчеркивает стихийность действий, растерянность героя: казус с топором, который он не
приготовил заранее; казус с о шляпой, которую он забыл сменить на фуражку; казус со временем – на часах уже
было 10 минут восьмого. На мгновение герою захотелось все бросить и уйти. Затем ему показалось, что старуха
ожила, и он возвращается в комнату и замечает на шее старухи кошелек; долго возится с ключами, забыв о
наблюдениях на пробе. Все эти действия подтверждают стихийность преступления Раскольникова.( т.е.
Раскольников действует слепо, неорганизованно)..
Учитель. Как видите, мнения разделились.
- Давайте дадим характеристику мотивов преступления Раскольникова с точки зрения криминологии
( вводятся термины: МОТИВ, КРИМИНОЛОГИЯ). ( слайд 4,5)
Учащиеся называют мотивы преступления.
( Социальный, психологический, нравственный и философский – один из главных мотивов)
Учитель. Этот вопрос волновал и самого Достоевского. Он поднимался и в серьезных
литературоведческих исследованиях. Существует 3 основные концепции( вводится термин), ( слайд 6) но
есть и 4-я – у самого Достоевского: « Раскольников – мономан».
( слайд 7)Кто же такой мономан? ( тот, кто страдает мономанией, т.е. находится в болезненном
состоянии, проявляющееся в аномальной концентрации внимания на одной какой-либо мысли,
идее). Я просила ребят обратиться к некоторым критическим статьям.
6. Сообщение ученика о 3 концепциях по поводу мотивов преступления.
Существует несколько концепций по поводу мотивов преступления:
1) Ю.Борев в своей книге « О трагическом» выделяет идею « многослойности», находит до 5 мотивов,
объясняющих преступление;
2) С.Белов в книге « Роман Ф.М.Достоевского « Преступление и наказание». Комментарий» выдвигает
концепцию двойственности мотивов, построенную на столкновении двух главных идей – Наполеона и
Мессии( то есть Христа);
3) Ю.Карякин в книге « Самообман Раскольникова» подчеркивает, что» есть однозначная концепция,
ставящая во главу одну идею – идею Наполеона, идею власти».
Учитель. Заранее, забегая вперед, нужно сказать, что все эти концепции не исключают друг друга, а
дополняют.
Художественное произведение строится по своим литературным законам. У него целый арсенал
художественных средств. Уже в начале романа писатель указывает основные причины преступления и
только потом их раскрывает. Наиболее объективный путь – начать с самого романа.
- Ребята, давайте обратимся к роману Достоевского и отыщем основные мотивы преступления
Раскольникова. Прокомментируем их.
7. Комментированное чтение отрывков романа.
( Приблизительные ответы учащихся: уже во 2-ом абзаце Достоевский указывает на одну из причин
преступления. Она нравственная. Здесь обнаруживается конфликт между умом, идеей, сознанием, натурой,
совестью, природой человека.
В 3-м абзаце находим еще 2 причины. « Он до того углубился в себя и уединился от всех, что боялся даже
всякой встречи, не только встречи с хозяйкой».
Причина социальная: « Он был задавлен бедностью».
В 3-й части в его статье мы находим самый главный мотив – философский. Раскольников разработал
теорию 2 разрядов, разделив людей « на тварь дрожащую» и « имеющих право». Уже с самого начала он
решает: кому жить, а кому не жить. Себя Раскольников причисляет к особым людям, которым дозволено
все. Страшно то, что только создав теорию, он уже пытается по ней жить.
8. Чтение эпизода « Признание Раскольникова в убийстве старухи-процентщицы».
( слайд 8)
Учитель. Идеи обладают неумолимой логикой. Но уже Лизавета нарушила « чистоту» эксперимента. А
подвернись на ее месте Соня? Лизавету он знал – все-таки рубашки ему чинила, а Соню он и в глаза не
видел.Убил бы он ее?
Ответы учащихся.( Да, Соня входит в разряд « тварей дрожащих», кроме того, он ее не знал.)
- И еще один, самый страшный вопрос: « А случись на месте Лизаветы сестра, мать? Неужели убил бы и
их?»
9. Дискуссия.
( Ответы учащихся)( Почти все ученики скажут: « Нет». Родная кровь, он любит их, дорожит ими.
Ради них он пошел на преступление.
Другие ответят – убил бы из-за чувства самосохранения, для подтверждения своей теории, т.к. они
тоже входят в разряд « тварей дрожащих».)
- А подвернулись бы дети Мармеладовых?
( ………)
Учитель. Выходит, что ошибка в самой теории? Для родственников, детей – исключение? Этот точный
сигнал скрытой неправоты. Выходит, что цель не оправдывает, а определяет средства. Неправое средство и
есть выражение неправой цели. Эта теория уже сама по себе преступна.
- Какие существуют молодежные теории сейчас? Назовите сильные и слабые стороны этих теорий.
( ответы учащихся)
Учитель. Сопоставляя начало и конец романа, сразу же и резко проясняются масштабы замысла писателя.
Начинается преступление не с убийства, а кончается не признанием в полицейской конторе. Время
исчисляется двумя годами, а автор уводит потом нас в какую-то тревожную беспечность, в какое-то
непонятное будущее: возможно – гибельное, возможно – спасительное.
III. Подведение итога урока.
Для подведения итога урока вводится ответ по карточке:
- Можно ли сказать, что уже в первой части романа начинается опровержение теории Раскольникова? В
чем оно заключается?
( Достоевский вводит в роман первый сон Раскольникова( ребенок, лошадь, мужики…) Сам автор дал ответ
на этот вопрос так: « Али есть закон природы, которого не знаем мы и который кричит в нас. Сон.» Этот
сон – крик человеческой природы против убийства.)
Анализ ответов учащихся.
Комментирование отметок учащихся.
(Домашнее задание: Образы деловых « владык жизни».( задание на выбор по группам). ( слайд 9)
1-я группа – образ Лужина
2-я группа – образ Свидригайлова.
3-я группа – В чем заключается смысл сопоставления Раскольникова и « сильных мира
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: