Ученики на Учителя.com


Конспек урока "Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»" 4 класс

УМК «Планета знаний»
Учитель: Льдокова Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов МОУ
Цильнинская средняя общеобразовательная школа
Класс: 4 "а"
Авторы учебника: Кац Элла Эльхановна Литературное чтение 4 класс
учебник в 3 частях , часть 2. Москва: АСТ: Астрель, 2014
Тема: Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»
Цель: создание условий для формирования читательских компетенция
младших школьников (комплексная работа с текстом, подробный анализ
литературного произведения).
Задачи:
образовательные: способствовать формированию привычки вдумчивого
чтения, размышления над содержанием текста, умения различать
субъективную и объективную информацию, умения аргументировать свою
точку зрения, делать выводы по содержанию текста, высказывать оценочное
суждение;
развивающие: содействовать развитию монологической и диалогической речи,
мышления, коммуникабельности, развитию аналитических видов работы с
текстом, умению кратко и подробно характеризовать героев;
воспитательные: содействовать воспитанию в детях уважительного отношения
к старшим, к героям Великой Отечественной войны, формированию чувства
гордости за свою страну и свой народ, чувства долга, ответственности,
взаимопомощи и взаимовыручки.
Планируемые результаты
Личностные результаты
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать
поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
– определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– проявлять интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении;
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и
познавательной сущности;
– высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.
– вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями;
– расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт
самостоятельной – читательской деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
– осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное
чтение, драматизация, словесное рисование);
– создавать собственные небольшие тексты на основе художественного
произведения, по серии иллюстраций к произведению;
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
– строить рассуждения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
– слушать и понимать речь других;
– задавать вопросы;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения.
Предметные результаты
– применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое,
изучающее, поисковое);
– полноценно воспринимать художественную литературу, получая от этого
удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
– устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и
главную мысль произведения; характеризовать героев;
– испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
– выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их смысла;
– отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
– определять эмоциональный характер текста;
– осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
– выделять эпизод из текста;
– подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
– читать по ролям.
Оборудование: экран, компьютер, пакет материалов для каждой группы.
Ход урока
I. Организационный момент
Учитель: Ребята, я рада приветствовать вас и наших гостей на уроке
литературного чтения.
Поприветствуйте друг друга:
- Привет, сосед,
улыбнись мне в ответ!
Я хочу, чтобы ты не грустил,
чтоб улыбки сегодня дарил.
- Покажите с каким настроением вы пришли сегодня на урок.(солнце, тучка,
солнце+тучка)
Надеюсь, что урок будет продуктивный. Как вы думаете, какой урок можно
назвать продуктивным?
Ответы детей.
II. Актуализация знаний и проверка домашнего задания.
Стадия «вызов»
Учитель: Совершенно верно, урок, по окончании которого мы создадим какой-
то продукт, от которого мы с вами получим эмоциональное удовольствие, на
котором мы получим новые знания, совершим открытия, пообщаемся друг с
другом, и будет продуктивным.
Слайд 2
Учитель: Начнем урок с задания “Говорящие цифры и слова”.
Учитель показывает ряд: 1941 - 1945. Дети кратко отвечают, о чем им говорят
эти цифры.
- Как называется раздел, произведения из которого мы читали на предыдущих
уроках? (ПРОШЛА ВОЙНА ПО ЗЕМЛЕ)
- О какой войне идет речь?
Запись звучит "Священная война"
- Что мы знаем о Великой Отечественной войне? (Рассказ ученицы)
- Что же помогло выжить людям в таких страшных нечеловеческих условиях?
Дети: Безграничная любовь к Родине, патриотизм, смелость, отвага,
бесстрашие, доблесть, геройство и конечно же МУЖЕСТВО
Учитель: Вспомните, кто посвятил этому великому человеческому качеству
свое стихотворение? (А.А.Ахматова)
Речевая разминка: класс встает
Вспомним это стихотворение, прочитав 1часть - тихо, 2 часть - с призывом!
Слайд 3
Учитель: “Говорящее имя”. Учитель открывает строчку 2 “Борис Полевой”.
Кликнув по имени, появится портрет писателя.
Дети рассказывают, что это корреспондент, писатель. Учитель спрашивает,
могут ли дети связать цифры и имя. Дети отвечают.
Учитель: Принимал ли участие в военных действиях писатель Борис
Николаевич Полевой? (В учебнике есть информационная справка)
Дети: Нет, он был военным корреспондентом. Он писал заметки в газету о ходе
войны, о людях, которые воевали и становились героями.
Слайд 4-5
Учитель: Кто из вас может сказать, что уже много знает о Борисе Полевом?
Ответы детей./Сообщение 1-2 учеников о биографии писателя.
Слайд 6
Проверка домашнего задания:
Ученик заканчивает выступление фразой "....Б. Полевой первым написал о
подвиге 83 – летнего крестьянина Матвея Кузьмича, повторившего спустя 3
века подвиг Ивана Сусанина.
- Что было задано на дом? Задание 7 А(Сравнить историю Матвея Кузьмина и
Ивана Сусанина.
- Как вы с этим справились, я проверю проведя небольшой тест. Парная
взаимопроверка. (смайлики или оценки)
ТЕСТ:
1. К какому жанру относится произведение?
"Иван Сусанин" __________ "Последний день Матвея Кузьмина"___________
А. Документальный рассказ
В. Дума
2. Документальный рассказ означает то, что....
А. история произошла на самом деле
В. это выдуманная история, записанная в документах
3. О событиях какого времени рассказывает произведение?
"Иван Сусанин" __________ "Последний день Матвея Кузьмина"___________
А. События начала 17века ( В Москве, как у себя дома, распоряжались польские
захватчики...)
В. События 20 века (период Великой Отечественной войны)
4. Поступок, совершенный героем:
"Иван Сусанин" __________ "Последний день Матвея Кузьмина"___________
А. Повел врагов в лес и предупредил бойцов Советской Армии
В. Повел врагов в лес и известил царя об опасности
5. Кто помог герою?
"Иван Сусанин" __________ "Последний день Матвея Кузьмина"___________
А. Сын
В. Внук
6. Поведение в конце пути (кому принадлежат слова)
"Иван Сусанин" __________ "Последний день Матвея Кузьмина"___________
А Убейте! замучьте!— моя здесь могила!
Но знайте и рвитесь: я спас Михаила!
Предателя, мнили, во мне вы нашли:
Их нет и не будет на Русской земли!
В ней каждый отчизну с младенчества любит
И душу изменой свою не погубит».
В ...По себе людей судишь, фашист?.......
-Сынки! Не жалей ...., секи их хлеще, чтоб ни одна гадюка не уползла!
7. Проведи ИССЛЕДОВАНИЕ текста, ОЦЕНИ и ДОКАЖИ свою
точку зрения:
1. Последний день жизни Матвея Кузьмина доказал, что он был…
2. Как можно назвать поступок Матвея Кузьмина?
Дети: Мы пока не можем ответить на этот вопрос в тесте, т.к. необходимо
провести ИССЛЕДОВАНИЕ текста произведения
Слайд 7
III. Сообщение темы урока и совместный поиск его целевой
установки
- Как вы думаете, какому произведению мы уже посвящаем сегодняшний
урок?
Дети: «Последний день Матвея Кузьмина».
Учитель: Кто из вас может назвать жанр этого произведения.
Дети: Документальный рассказ.
Учитель: А что означает слово «документальный»?
Дети: То, что эта история произошла на самом деле.
Учитель: Какую работу мы уже проводили с этим рассказом?
Дети: Читали, делили на части, составляли план для пересказа, пересказывали.
1 СТУПЕНЬКА:
МЫ УЖЕ ЗНАЕМ... о Великой Отечественной войне, т.д. (ответы детей)
МЫ УЖЕ УМЕЕМ... делить текст на части, составлять план для пересказа,
пересказывать..
ТАК ПОЧЕМУ ЖЕ МЫ НЕ МОЖЕМ ОЦЕНИТЬ и ДОКАЗАТЬ
свою точку зрения СЕЙЧАС НА ЭТОЙ СТУПЕНЬКЕ?
1. Последний день жизни Матвея Кузьмина доказал, что он был…
2. Как можно назвать поступок Матвея Кузьмина?
Дети: Мы текст только читали и пересказывали по составленному плану, а
чтобы что - то доказать надо дать характеристику герою, его поступку, почему
он поступил так, а не иначе?
Постановка проблемы и поиск решения
Дети сталкиваются с новой "проблемой", которую они не могут решить, дав
ответ в тесте, так как нам необходимо произвести ИССЛЕДОВАНИЕ - анализ
текста, чтобы доказать свои предположения.
Какую цель поставим на уроке? Провести исследование текста, чтобы
узнать:
1. Как можно назвать поступок Матвея Кузьмина?
2. Последний день жизни Матвея Кузьмина доказал, что он был…
Вот на эти вопросы и постараемся ответить.
Учитель: А зачем нам это надо знать? Где это может пригодиться в жизни?
Дети: Чтобы оценивать свои и чужие поступки, принимать верные решения,
особенно если эти поступки нужно совершить во время тяжелых испытаний.
2 СТУПЕНЬКА:
МЫ ХОТИМ УЗНАТЬ... о поведении людей на войне, о поступках
(геройских/предательских)
3 СТУПЕНЬКА:
МЫ ХОТИМ НАУЧИТЬСЯ.... оценивать поступки, находить причины этих
поступков, доказывать свою точку зрения
С ЧЕГО НАЧНЕМ?
IV Работа по теме урока. Стадия «осмысление»
Учитель: Как мы работаем с текстом?
Дети: Вспоминаем значение сложных слов, работаем с иллюстрациями к
тексту, отвечаем на вопросы, читаем выразительно, по ролям, определяем
главную мысль текста, идею, для чего создавалось это произведение....
Работа в группах "СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ"
Учитель: При работе с историческими документами, или с документальными
рассказами мы часто встречаем редко употребляемые в повседневной речи
слова. И в этом рассказе много сносок. Как вы думаете, почему?
Дети: В рассказе много устаревших слов, а также тех, которые мы не
используем в мирной жизни.
Учитель: Вы, конечно, внимательно прочитали объяснения значений этих
слов. Где можно узнать значения этих слов( ответы детей)
Соотнесите слово и его значение.
Слайд 8
1группа
На отшибе -
стоянка
Чурается -
в стороне
Постой -
помещение, где располагались
фашисты, которые следили за
наведением нового порядка в занятом
ими селе
Комендатура -
избегает
Слайд 9
2группа
Староста -
войска, несущие охрану
Заскорузлый -
еще не паханная, не подвергавшаяся
обработке земля
Целина -
шершавый, огрубевший
Передовые заставы -
назначенное лицо для ведения дел
какого-нибудь небольшого коллектива
Слайд 10
3 группа
Огневые позиции -
часть войск, находящаяся впереди
главных сил
Авангард -
автоматический скоростной пистолет
Маскхалаты -
места расположения артиллерийских
орудий и войск
Парабеллум -
маскировочный халат, делающий
лыжников незаметными на снегу
Слайд 11
Оцените свою работу "ДЕРЕВО УСПЕХА" .
Слайд 12
ФИЗМИНУТКА
Работа с текстом
Учитель: Вообразите, что вы можете поговорить с очевидцами событий,
чтобы лучше понять его. Кто это может быть?
Дети: Внук, соседи... командир...
Учитель: Представляете, как рад был Борис Полевой, которому «в этот день
привалило редкостное корреспондентское счастье - удалось поговорить о
Кузьмине и с председательницей колхоза "Рассвет", и с командиром полка,
майором, люди которого устроили столь удачную засаду, и с
одиннадцатилетним внуком старого охотника, тем самым, кого старик послал
через фронт к своим.
Учитель: Конечно, Борису Полевому захотелось написать об этом
удивительном человеке. Представьте себе, что вы перенеслись в 1942 год. Вы
главный редактор газеты “Правда” для которой Борис Полевой должен
написать рассказ о героическом подвиге Матвея Кузьмина. Какое задание вы
бы ему дали? Какой образ Матвея вы хотели бы увидеть?
Ответы детей.
Учитель: Ваше мнение мне понятно, а каким мы видим Матвея Кузьмина в
начале рассказа Полевого?
Дети: Он был нелюдимым, неразговорчивым, жил на отшибе.
Учитель: Что означает слово «нелюдимый»? Подберите к этому слову
синонимы.
Ответы детей: дикарь, затворник, угрюмый, хмурый, замкнутый, отшельник.
Учитель: Сколько ему было лет?
Дети: Больше 80-ти.
Учитель: Как к Матвею относились колхозники?
Дети: Они не понимали его.
Учитель: Почему фашисты предложили именно Матвею стать старостой, а
потом проводником для лыжного батальона?
Слайд 13
Дети: Потому, что он не общался с людьми, был мрачным, замкнутым, но в то
же время знал все тропинки в лесу.
Учитель: Как вы думаете, зачем Матвей стал торговаться с немецким
офицером?
Дети: Чтобы офицер ничего не заподозрил.
Учитель: Как колхозники отнеслись к тому, что Матвей согласился стать
проводником у немцев? Найдите в тексте и прочитайте.
Дети цитируют текст.
Слайд 14
Самостоятельная работа с текстом
"ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ РЯД" работа в парах
Учитель: Рассмотрите иллюстративный ряд. В какой момент вы чувствуете,
что Матвей изображает предателя? Когда мы видим истинное лицо этого
человека и понимаем, что перед нами герой?
Каждой группе предстоит найти в тексте отрывок, соответствующий одной из
иллюстраций и подумать, каким интересным способом вы могли бы
представить этот отрывок классу: выразительно прочитать, прочитать по ролям,
инсценировать, пересказать.
Раздаю иллюстрации с вопросами группам, идет обсуждение:
(Идёт обсуждение в группах. 1 иллюстрация – для 1 группы, 2 иллюстрация –
для 2 группы и 3 иллюстрация – для 3 группы).
Выступления детей.
Слайд 15
1группа
Дети представляют чтение по ролям или инсценирование отрывка.
Доказывают, что в эпизоде "торга" с офицерами главный герой проявил
хитрость и смекалку. (с. 98-99)
Почему немецкий офицер назвал Матвея
Кузьмина деловым человеком?
Докажите, что в эпизоде «торга» Кузьмина с
офицерами главный герой проявил хитрость
и смекалку.
Слайд 16-17
2группа
Почему старик вёл немцев прямо по
целине?
Прочитайте отрывок о том, как враги постепенно
теряли силы и, наконец, совсем измучились.
Слайд 18-19
3группа
Как М.Кузьмин ведёт себя
в последние минуты
жизни? (примеры из текста
•Помолодевшие глаза
насмешливо сверкали
•Издевательски
бесстрашно усмехнулся в
лицо фашисту
•Презрительно отвернулся
от наведённого на него
оружия
Слайд 20 Оцените работу групп "ЛЕСЕНКА УСПЕХА"
Слайд 21
Учитель читает слова о гибели Матвея Кузьмина.
Что произошло в этот момент?
Почему стоит многоточие?
V. Закрепление знаний. Стадия «рефлексия»
Учитель: Прочитайте, как похоронили Матвея и постарайтесь объяснить,
почему это произошло именно так.
Дети: Его похоронили как офицера, с воинскими почестями.
-Почему 80-летнего старика, который нигде не служил, хоронили с военными
почестями «как бывалого офицера»? Ответы детей
Учитель: Вспомните, что мы хотели узнать на 2 и 3 ступеньках нашей работы
2 СТУПЕНЬКА:
МЫ ХОТИМ УЗНАТЬ... о поведении людей на войне, о поступках
(геройских/предательских)
3 СТУПЕНЬКА:
МЫ ХОТИМ НАУЧИТЬСЯ.... оценивать поступки, находить причины этих
поступков, доказывать свою точку зрения
Слайд 22- 23
ОТВЕТИЛИ ЛИ МЫ НА ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ СТОЯЛИ ПЕРЕД
НАМИ В НАЧАЛЕ УРОКА?
1. Последний день жизни Матвея Кузьмина доказал, что он был…
(Смелым, мужественным, отважным, бесстрашным патриотом,
испытывал ненависть и презрение к врагам)
Слайд 24
2. Как можно назвать поступок Матвея Кузьмина? (ПОДВИГ)
4 СТУПЕНЬКА:
ТЕПЕРЬ МЫ ЗНАЕМ.... о поведении людей на войне, о поступках
(геройских/предательских)
ТЕПЕРЬ МЫ УМЕЕМ... оценивать поступки, находить причины этих
поступков, доказывать свою точку зрения
Слайд 25
Учитель: Удалось ли Полевому создать образ героя в этом рассказе?
Ответы детей.
Слайд 26
Предлагаю группам доказать свои ответы и составить портрет Матвея
Кузьмина в форме синквейна или выбрать информацию к портрету героя и
записать в таблицу.
Учитель: Прочитайте, что у вас получилось.
Матвей Кузьмин
Смелый, отважный
Предупредил, пожертвовал, защитил
Он совершил героический поступок
Герой
Матвей Кузьмин
Нелюдимый, мудрый.
Обманул, спас, пожертвовал
Настоящий русский человек.
Герой
VI. Итог урока
Учитель: Для чего нужен был сегодняшний урок? (Чтобы помнили.....)
Р. Рождественский "....Люди! Покуда сердца стучатся, Помните!Какою ценой
завоевано счастье...Пожалуйста помните!"
Слайд 27
Учитель:. Выберите из предложенных пословиц ту, которая на ваш взгляд
отражает основную мысль рассказа. Слайд
● Знали кого били, потому и победили.
● Кто Родине служит верно, тот долг исполняет примерно.
● Родина - мать, умей за неё постоять.
● Славу свою добывай в бою.
VII. Домашнее задание
Учитель: К следующему уроку подготовьте сообщение о подвигах юных
героев, принимавших участие в Великой Отечественной войне. ( Это Валя
Котик, Марат Казей, Зина Портнова, Леня Голиков и многие другие)
Слайд 28
Учитель: Закончите предложения.
“Я говорю спасибо Матвею Кузьмину за то, что ..”
“Я говорю спасибо Борису Полевому за то, что …”
Ответы детей.
Слайд 29 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Самоанализ открытого урока литературного чтения в 4 классе
УМК «Планета знаний»
Учитель: Льдокова Наталья Вячеславовна, учитель начальных классов МОУ
Цильнинская средняя общеобразовательная школа
Класс: 4 "а"
Авторы учебника: Кац Элла Эльхановна Литературное чтение 4 класс
учебник в 3 частях , часть 2. Москва: АСТ: Астрель, 2014
Тема: Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»
Приветствие и представление себя
Здравствуйте, я Льдокова Наталья Вячеславовна , учитель начальных
классов МОУ Цильнинская средняя общеобразовательная школа. В этом
учебном году я веду четвёртый класс, и четвертый год работаю над
реализацией ФГОС.
Характеристика класса, в котором проводился урок
Всего в классе обучается 19 человек, на уроке … человек. Из них 12
мальчиков, 7 девочек. По уровню обучаемости это класс средних
способностей. Уроки приходиться выстраивать, используя психологические
особенности всех учеников. Необходимо, чтобы дети с высоким уровнем не
потеряли интерес, а дети с более низким уровнем заинтересовались.
Тема урока и его место в системе уроков по данной теме
Урок, который я сегодня анализирую, был на тему: Б. Полевой
«Последний день Матвея Кузьмина» Урок связан с предыдущими уроками
общей темой:"Прошла по земле война", является уроком повторения и
обобщения полученных знаний и умений, т. к. по программе на изучение
творчества Б. Полевого отводится (5 часов, в связи с сокращением
программного материала по поводу введения в школе карантинного режима -
3 часа)
Какова же целевая установка урока и обоснованность постановки целей
занятия.
Обучающая цель данного урока : создание условий для формирования
читательских компетенций младших школьников (комплексная работа с
текстом, подробный анализ литературного произведения).
На уроке была поставлена триединая дидактическая цель, которая
реализовывалась через следующие аспекты:
образовательный: способствовать формированию привычки вдумчивого
чтения, размышления над содержанием текста, умения различать
субъективную и объективную информацию, умения аргументировать свою
точку зрения, делать выводы по содержанию текста, высказывать оценочное
суждение;
развивающий: содействовать развитию монологической и диалогической речи,
мышления, коммуникабельности, развитию аналитических видов работы с
текстом, умению кратко и подробно характеризовать героев;
воспитательный: содействовать воспитанию в детях уважительного отношения
к старшим, к героям Великой Отечественной войны, формированию чувства
гордости за свою страну и свой народ, чувства долга, ответственности,
взаимопомощи и взаимовыручки.
Педагогические технологии:
технология сотрудничества;
Учитель и дети совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки,
находясь в состоянии сотрудничества.
здоровьесберегающая технология;
На уроке были созданы условия для здоровьесбережения учащихся:
профилактики усталости, поддержание интереса к уроку на протяжении
его.
разноуровневое обучение
Дифференцированное домашнее задание, работа в группах детей с разным
уровнем – дает возможность сильным учащимся утверждаться в своих
способностях , слабые получают возможность испытывать учебный успех,
повышается уровень мотивации ученья.
исследовательский метод.
Даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания , глубоко
вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно при
формировании мировоззрения.
С точки зрения формирования УУД на уроке, надо отметить, что
данный урок позволяет формировать такие метапредметные УУД:
познавательные УУД , результативность которых можно отметить на
каждом из этапов проведенного урока
- ориентироваться в учебнике;
-находить ответы на вопросы, используя свой жизненный и читательский
опыт;
-развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель;
-строить речевое высказывание в устной форме;
- выдвигать гипотезу;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию.
Данный урок позволяет формировать и такие регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- формулировать учебные задачи;
- учить планировать свою деятельность на уроке;
- высказывать свое предположение на основе учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от неверного;
- адекватно воспринимать оценку учителя
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности
на уроке.
Данный урок позволяет формировать и такие коммуникативные
УУД:
- слушать и слышать других и понимать их речь;
- формировать умения договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Данный урок позволяет формировать и такие личностные УУД:
- формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного
отношения к учебе;
-устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
- оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из
личностных ценностей);
- определять общие для всех правила поведения;
- определять правила работы в парах, в группах;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
- проявлять интерес к новому содержанию мероприятия, осознание личностной
значимости учебного материала;
- осуществлять самооценку и самоконтроль.
Таким образом, действительно, соотношение целей урока и
полученных на нем результатов говорит нам о том, что поставленные
цели были оправданы, они оптимальны и реализованы практически
полностью.
Структура урока, обоснование такого выбора структуры и
распределения времени на каждый этап.
Содержание учебного материала на каждом этапе.
Для того чтобы поставленные цели были достигнуты, мною была выбрана
следующая структура урока :
1. Организационный момент.
2. Эмоциональный настрой.
3. Развитие речи.
4. Актуализация знаний.
5. Сообщение темы урока. Постановка целей и задач.
6. Проверка домашнего задания.
7. Работа с текстом.
8. Рефлексия.
9. Итог урока.
10. Домашнее задание.
Предложенная структура урока соответствует такому его типу как
комбинированный урок.
Рассмотрим целесообразность выбора каждого этапа и времени на
его проведение более подробно.
№
Этап урока и время,
необходимое на его
проведение на уроке
Обоснование структуры и
целесообразность распределения времени
по этапам
1.
Организационный момент.
(1мин)
Необходим как эмоциональный и
психологический настрой уч-ся на
учебную деятельность, как переходный
момент от активного отдыха на
перемене к учебной деятельности на
уроке. Он краток во времени, но ёмок по
содержанию.
2.
Эмоциональный настрой.
(2 мин)
Это тоже важный этап . Цель его
обеспечить мотивацию получения новых
знаний. Результативность его выражена в
наличии желания учащихся узнать,
открыть новые знания, понимания
практической значимости изучаемого
урока. Затягивать его нежелательно.
3.
Актуализация имеющихся
знаний и проверка
домашнего задания
(5 мин)
Данные этапы являются важными
связующими звеньями всего урока, их цель:
повторить изученный материал, умения и
навыки, необходимые для дальнейшей
работы над текстом литературного
произведения.
4.
Сообщение темы урока и
совместный поиск его
целевой установки ( 2-3
мин.)
Цель данного этапа: совместный поиск
учащихся под руководством учителя
формулировки темы, основной цели
урока и планирования совместной
деятельности в соответствии с
поставленной целью.
Этап очень важен в структуре урока. Он
был предельно четким, наглядным,
понятным детям, запоминающимся и
образным. По времени - не
продолжительным, не более 2-3 минут, но
насыщенным по содержанию и наличию
средств обучения.
5.
Анализ литературного
произведения, на 21 мин.
которого проводится
физминутка
(2-3) мин.
Основной этап урока, на котором идет
реализация первой части поставленной
обучающей цели. На него было отведено
самое большое количество времени.
Учащимся был предложен для
содержательной работы рассказ, его
фрагменты для выборочного чтения,
цитаты и ключевые слова из текста. Все
это способствовало тому, что большой
объем изучаемого материала на уроке
был проработан в достаточно
оптимальное по количеству время (12-13
мин.).
На 21-й минуте урока во время этого
этапа в течение 2 минут следует
динамическая музыкально-
релаксационная физкультурная
двигательная пауза.
6.
Домашнее задание
(дифференцированное)
(2 мин)
Учащимся предложено самостоятельно и
индивидуально определить домашнее
задание по выбору.
7
Подведение итогов урока и
рефлексия деятельности
учащихся (2 мин)
Подведения итогов проведено с помощью
фронтального опроса и рефлексия – через
использование «Незаконченных
предложений» и написание сочинения.
Вывод: таким образом, неслучайно выбранный тип урока, имеющий
свою определенную структуру и определенное время на проведение
каждого этапа явились оптимальными для данного урока. А это,
несомненно, способствовало получению представленных выше
хороших результатов обучения.
Оснащенность и материально - техническое обеспечение
Использование информационно - коммуникационной технологии, наглядного
материала присутствовали на уроке.
Методика проведения урока и обоснование выбора
технологий, методов, приемов , средств
и форм организации учебной деятельности учащихся
для достижения высоких результатов обучения
Все вышеперечисленные пед.технологии (технология сотрудничества;
здоровьесберегающая технология; разноуровневое обучение;
исследовательский метод) , действительно, являются современными,
передовыми и высокоэффективными. Их эффективность неоднократно
проверялась мною при проведении многих уроков, когда учащиеся
показывали хорошие результаты обучения. Особенно это наблюдалось
тогда, когда была возможность в рамках одного и того же урока
применять эти технологии в разных сочетаниях.
Обращаю ваше внимание на то, что на данном уроке я применяла
ИКТ как ведущую. Очень эффективной в условиях реализации
ФГОС и при формировании познавательных, коммуникативных и
личностных УДД оказывается исследовательская технология.
ИКТ – технология и исследовательская технология – это личностно
ориентированные технологии., т.к. они учитывает:
* возрастные и психологические особенности детей;
* интересы, способности и возможности
* ученик является субъектом обучения
* сотрудничество ученика и учителя.
При проведении урока я использовала следующие методы и приёмы:
наглядный, практический, словесный и т.д
Немаловажную роль для получения высоких результатов обучения
играет и форма организации учебной деятельности. Для достижения цели
урока была организована работа в группах. Учащиеся были распределены в
группы. Одна группа работала со словарем, вторая группа и третья работали
с учебником.
Очень кстати для профилактики напряжения , усталости,
здоровьесбережения учащихся и в целях поддержания интереса к
обучению на всех этапах урока мною была использована
здоровьесберегающая технология. Хочу обратить внимание на то, как
организованная рефлексия урока (…) способствовала снятию напряжения в
конце урока , настроила детей на позитив и внесла оживление и радость в
конце урока. А это было важно как отдых перед следующим уроком.
Таким образом, весь проведенный урок способствовал получению
хороших результатов и достижению поставленных целей в достаточно
полном объеме.
Общие выводы по уроку и перспектива дальней деятельности
учителя.
Весь представленный самоанализ проведенного мной урока в
четвёртом классе по теме "Документальный рассказ Б.Полевого "Последний
день Матвея Кузьмина" дает основание оценить его как урок,
соответствующий требованиям современной методики и дидактики:
1 Прослеживается мотивация, четкое комплексное и взаимосвязанное
целеполагание в начале урока и рефлексия деятельности учащихся в
конце как в целом, так и на всех этапах урока;
2.Продуманность урока от начала до конца ( его структуры и
целесообразности распределения времени по этапам; отбора содержания и
всех требований к его изложению, технологий, методов, приемов и
средств обучения; аппарата оценивания деятельности обучающихся;
целесообразности и характера домашнего задания.)
3.Учащиеся в большей степени на уроке выступали в роли субъекта
деятельности, осуществлялось сотрудничество учителя и учащихся на
уроке;
4.Деятельность учащихся на уроке носила ярко выраженную
практическую направленность на формирование метапредметных
универсальных учебных действий, навыков саморазвития и
самовоспитания;
5.Урок носил здоровьесберегающий характер, и в своей деятельности
я опиралась на индивидуально - психологические особенности детей;
6.Урок строился на основе применения современных ИКТ.
Считаю поставленные задачи решёнными, достигнутыми, что доказывает
активность детей на уроке, общая атмосфера урока (рабочая, деловая,
атмосфера заинтересованности). Следовательно, цели урока достигнуты,
задачи решены. Это обнадеживает и настраивает на получение стабильно
высоких результатов обучения, что и должно прослеживаться в моей
дальнейшей деятельности.
Отслеживался результат на каждом этапе.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: