Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Изображение русского барства в романе А.С. Пушкина «Дубровский»" 6 класс

Конспект урока литературы в условиях реализации ФГОС
Тема: «Изображение русского барства в романе
А.С.Пушкина «Дубровский» (6 класс)
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия» Каневской район станица Каневская
Бугаева Инна Сергеевна
Тип урока: урок открытия новых знаний
Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютер, презентация к
уроку, учебник Г.С. Меркина «Литература. 6 класс» - М: ООО «Русское слово - учебник»,
2020, иллюстрации Б.М. Кустодиева, «Толковый словарь русского языка» С.И.Ожегов и
И.Ю.Шведова. Издательство: "ИТИ Технологии" (2015), рабочие листы для обучающихся.
Цели урока: показать мастерство Пушкина в создании ярких характеров. Учить определять
роль эпизода в развитии сюжета и раскрытии характеров, устанавливать взаимосвязь
событий в романе и мотивацию поступков персонажей, характеризовать героев по их
поступкам и высказываниям.
Задачи урока:
1. Образовательные:
- познакомить с историей создания романа;
- выявить первоначальные впечатления о романе;
- в процессе сравнительного анализа образов Дубровского - старшего и Троекурова
проследить, как изображено русское барство в романе;
- формировать умение самостоятельной работы со словарем;
- обогащать словарный запас обучающихся;
2. Развивающие:
- совершенствовать навыки работы обучающихся с текстом художественного произведения,
навыки выразительного чтения, составления устных пересказов,
- развивать логическое мышление,
- повторить литературоведческие понятия.
- формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
• развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
• развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
• развитие творческих, речевых способностей обучающихся;
• формирование логических умений.
3. Воспитательные:
- формировать нравственно – эстетические представления обучающихся, адекватное
отношение к моральным ценностям.
• развитие коммуникативных УУД:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- соблюдение правил речевого поведения;
- умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
- умение определять роль эпизода в развитии сюжета и раскрытии характеров,
- устанавливать взаимосвязь событий в романе и мотивацию поступков персонажей,
- характеризовать героев по их поступкам и высказываниям.
Метапредметные:
- формирование нравственных ценностей.
Личностные:
- стремление к речевому самосовершенствованию;
нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий,
поступков.
Основные технологии
- технология коллективного способа обучения,
- технология сотрудничества,
- здоровьесберегающие технологии,
- ИКТ.
Методы обучения: словесный, наглядно – иллюстративный, частично – поисковый.
Оборудование:
▪ ПК; интерактивная доска
▪ мультимедийный проектор;
▪ мультимедийная презентация к уроку;
▪ учебник;
▪ рабочие листы
Ход урока
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формируемые УУД.
1. Организационный
момент.
Приветственное слово учителя.
- Добрый день, дорогие друзья.
Позвольте сегодня урок литературы начать
словами А.С.Пушкина «Есть достоинства
выше знатности рода, именно
достоинство личное». Я думаю, никто из
вас не усомнится в правдивости слов
писателя. Прочитав стихотворения и
сказки Пушкина, мы убедились, что поэт
воспевал свободу человека, боролся за
справедливость, сам был смелым, чистым,
принципиальным. И этому же он учит и
вас, мои дорогие юные читатели.
Приветствие обучающихся
Личностные:
внимание, уважение к
окружающим;
Коммуникативные :
планирование учебного
сотрудничества с
учителем,
сверстниками;
Регулятивные:
саморегуляция
2. Мотивация к учебной
деятельности
- Ребята, я хочу обратиться к вам с
вопросом: о каком же личном достоинстве
говорит Пушкин, о каких важных
человеческих качествах?
- Чтобы тебя считали человеком чести,
необходимо обладать высокими
моральными качествами: не порочить
дурными поступками своего имени, не
нарушать нравственных законов, по
которым живёт общество, и вызывать
уважение окружающих не только речами,
но и действиями, поступками, делами.
Предполагаемый ответ:
честность, порядочность,
благородство, честь.
Познавательные УУД:
выбор оснований и
критериев для
сравнения и
классификации
материала;
коммуникативные
УУД: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем,
сверстниками, умение с
достаточной полнотой
выражать мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
личностные УУД:
признание для себя
общепринятых
морально-этических
норм, способность к
самооценке своих
действий, поступков;
регулятивные УУД:
целеполагание
3. Сообщение темы
урока. Постановка
учебных задач
- А от чего зависит, каким будет человек?
Какой путь выберет: чести или бесчестья?
Сегодня мы начинаем изучать роман
А.С.Пушкина «Дубровский». Приходится
ли героям выбирать, по какому пути в
жизни следовать? Какие герои?
Действительно, наша задача - выяснить,
как герои Пушкина понимают слова «честь»
и «бесчестие», как они отстаивают своё
достоинство и к чему, в конечном счёте,
приводит столкновение их взглядов на
жизнь.
Предполагаемый ответ: От
воспитания, от примера близких
людей.
Обучающиеся формулируют
предполагаемую тему занятия,
записывают в рабочие листы,
определяют задачи, отвечают на
вопросы.
Познавательные
УУД: поиск и
выделение
необходимой
информации;
коммуникативные
УУД: умение с
достаточной полнотой
выражать мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме;
регулятивные УУД:
целеполагание;
планирование учебного
сотрудничества с
учителем,
сверстниками
4. Парная работа:
проверка домашнего
задания, мини-
исследования, работа с
текстом, работа со
словарем
- Мы с вами определили, что главное
достоинство человека – это его честь.
Давайте дадим определение этому слову.
- Сначала выясним значение слов «честь»
и «бесчестие». Как видим, у слов «честь»
несколько значений, а у слова «бесчестие»
лишь одно. Почему так?
Парная работа. «Лингвисты»
работают с «Толковым словарем
русского языка»
Ответы обучающихся
Познавательные
УУД: поиск и
выделение
необходимой
информации,
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме, смысловое
чтение, извлечение
необходимой
информации из текста,
- Итак, ребята, мы открываем роман
«Дубровский». У вас было домашнее
задание. Расскажите об истории создания
и о судьбе романа А.С. Пушкина
«Дубровский».
-
Индивидуальные задания. Ответы
обучающихся.
умение анализировать
и синтезировать новые
знания; умение
доказывать;
коммуникативные
УУД: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем,
сверстниками
личностные УУД:
формирование
эстетических
потребностей,
наблюдательности и
фантазии;
регулятивные
УУД: адекватно
воспринимать
предложения
учителя,
одноклассников
5. Работа в группах.
Представление
результатов коллективных
работ
- Картина русского барства представлена
двумя героями. Какими? Кирила Петрович
Троекуров и Андрей Гаврилович
Дубровский. (слайды)
Чтобы сравнить двух героев, мы
заполним таблицу в рабочих листах, мысли
подтвердим цитатами.
1. Социальное положение:
- Какую характеристику Троекурову
даёт Пушкин в начале романа?
Предполагаемый ответ
обучающихся: барская праздность,
избалованность всем, любовь к
буйным увеселениям,
необразованность
Личностные УУД:
стремление к
речевому
самосовершенствова
нию; способность к
оценке действий,
поступков;
- Можно ли, судя по такой
характеристике, говорить о Троекурове как
о приятном в общении человеке?
- Какие черты характера этого героя
подчёркивает Пушкин?
2 Отношение соседей. Как относятся к
нему соседи? Губернские чиновники? (
Слайды)
- Доволен ли таким положением
Троекуров? Почему?
3. Отношение к крестьянам. ( Слайды)
-Как ведут себя люди Кирила Петровича
после ссоры хозяина с Дубровским?
-Значит, между хозяевами и слугами
царят добрые, человеческие отношения.
Вспомним слово «семейственные» и
употребим его, говоря об этих отношениях.
-Отсюда можно сделать вывод, что
хозяин и его холопы похожи: тщеславны,
грубы и своенравны.
4.Общее в судьбах героев. ( Слайды)
Каждая группа представляет
подобранную иллюстрацию
Кустодиева с изображением барина и
комментирует.
Предполагаемый ответ:
угождают его прихотям, трепещут
перед ним, не смеют высказать
своего мнения или проявить
недовольство.)
Вывод делают обучающиеся.
коммуникативные
УУД: осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в
устной форме;
регулятивныеУУД:
адекватно
воспринимать
предложения и
замечания
6.Физ. минутка
Организация разминки
Выполняют упражнения
7.Работа с текстом романа.
Аналитическая беседа.
Поиск ответа на
проблемный вопрос.
Почему же Троекуров привязался к
Дубровскому и далее ценит его дружбу?
- Какие качества характера присущи
Андрею Гавриловичу Дубровскому?
— Сделайте вывод: каковы
представления о чести у А.Г.Дубровского.
- И что понимает он под словом “честь”
Кирила Петрович Троекуров?
Таким образом, перед нами два человека,
которые различаются не только
общественным положением, характерами,
но и взглядами на такое нравственное
понятие, как честь, человеческое
достоинство.
Сам Пушкин считал, что «есть
достоинства выше знатности рода, именно:
достоинство личное». Но, к сожалению, в
глазах общества достоинством чаще всего
является именно богатство человека, власть
и связи, а гордые Дубровские остаются вне
общего закона. Им «позволяют» проявлять
свой характер в «разумных пределах».
Однако бесконечно оставаться “вне
общего закона”, по мысли Пушкина,
невозможно. Рано или поздно приходится
выбирать: встать на защиту своей чести или,
закрыв глаза на оскорбление, принять
правила, по которым живёт общество.
Согласие между надменным Троекуровым
и его бедным другом и соседом взорвано
ссорой.
- Что произошло на псарне?
Наши симпатии, безусловно, на стороне
Дубровского.
-Чем, на ваш взгляд, вызвана столь язвительная
реплика Дубровского?
- А что такое «зависть»?
Предполагаемый ответ: они старые
товарищи, сходны характерами и
наклонностями. Троекуров понимает,
что Дубровский не будет лебезить
перед ним, как другие.
Незапятнанная репутация, доброе
имя, высокие моральные качества.
Не случайно Пушкин говорит о нём
— «беден и независим»
Художественный пересказ
Личностные УУД:
стремление к речевому
самосовершенствовани
ю, способность к
оценке действий,
поступков;
познавательные УУД:
поиск и выделение
необходимой
информации,
произвольное
построение речевого
высказывания в устной
форме, смысловое
чтение, извлечение
необходимой
информации из текста,
коммуникативные
УУД: умение с
достаточной полнотой
выражать мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
регулятивныеУУД:
прогнозирование
ситуаций и
поступков
Но не только завистью было вызвано его
язвительное замечание Андрея
Гавриловича, в нем был виден весь
Дубровский, прямой, независимый,
смелый.
-Обидел ли он своими словами
Троекурова?
-А мог ли обидеть его «тщеславных»
холопов?
-Холоп ответил дворянину не просто как
равному, а дерзко.
- Подумайте, только ли ответ Парамошки
оскорбил Андрея Гавриловича?
- -Как ведёт себя Троекуров в этой
ситуации?
-Дубровского не просто унизили,
оскорбили, задета дворянская честь, а мы
с вами говорили, что Дубровский –
человек гордый и независимый.
Принимает ли близко к сердцу этот
инцидент Троекуров?
— Но подумайте, кто виноват в ссоре,
произошедшей на псарне? Кто прав?
(слайды)
— Андрей Гаврилович, «горячий
охотник», из зависти позволяет себе
высказать слишком резкое замечание в
адрес хозяина; псарь Парамошка,
чувствуя, что может польстить
Троекурову и развеселить его, дерзко
отвечает бедному помещику, намеренно
стараясь его обидеть. Троекурову же и в
голову не приходит мысль о том, что
«дерзкое замечание холопа» может
оскорбить кого-то из его гостей, и он
громко смеётся.
-Как дальше развиваются события?
Предполагаемый ответ: Нет,
реакции не последовало
Мог. И тут же последовал ответ
псаря Парамошки: «…иному и
дворянину не худо бы променять
усадьбу на любую здешнюю
конурку»).
Он расхаживал по псарне, громко
засмеялся при «дерзком замечании»
своего холопа. Он не придал значения
тому, что его Парамошка оскорбил и
унизил Андрея Гавриловича).
Заметив наконец отсутствие
Дубровского, Троекуров, который
«отроду не выезжал на охоту без
Дубровского, опытного и тонкого
ценителя псовых достоинств и
безошибочного решителя
всевозможных охотничьих споров»
дважды посылает за ним, но
получает отказ и письмо с
требованием выдать ему
Парамошку для наказания.
8 Работа с
литературоведческими
терминами
Беседа:
- Поясните каждый элемент композиции.
- Какова роль эпизода на псарне в романе?
- Каким элементом композиции является
эпизод на псарне? Почему?
Выполняют задание.
Перепишите схему с доски в
тетрадь, восстановив
пропущенные элементы:
Композиция эпического
произведения:
Экспозиция - …
развитие действия - …развязка –
эпилог.
Познавательные
УУД: поиск и
выделение
необходимой
информации, анализ,
умение доказывать
9.Работа с текстом романа.
Аналитическая беседа.
Поиск ответа на
проблемный вопрос.
Отметим, что Троекуров не просил
Дубровского вернуться. Он «велел тотчас
его догнать и воротить непременно».
Отказ же Дубровского осердил
Троекурова, который привык ко всеобщей
покорности. Письмо Дубровского еще
больше рассердило его. Троекуров счел
себя оскорбленным тем, что от него кто-то
смеет требовать извинений. Как себя
чувствует Троекуров на охоте?
-А. С. Пушкин очень тонко передаёт
психологическое состояние героя.
Задумаемся над вопросами: что было бы,
если бы и охота удалась, и обед удался?
Как поступил бы тогда взбалмошный,
своенравный человек? Поехал бы полями
Дубровского? Или приехал бы сам к нему
мириться?
Как показал автор Троекурова после
охоты?
-Кто же помог тому, чтобы вражда
разгорелась ещё пуще?
Предполагаемый ответ:
Охота не удалась, обед не удался,
«Кирила Петрович прибил повара,
разбранил гостей»
Личностные УУД:
стремление к речевому
самосовершенствовани
ю, способность к
оценке действий,
поступков;
Познавательные
УУД: поиск и
выделение
необходимой
информации, анализ,
умение доказывать
коммуникативные
УУД: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем,
сверстниками, умение с
достаточной полнотой
выражать мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
регулятивныеУУД:пр
огнозированиеситуаций
и поступков
-Как решил отомстить Троекуров
Дубровскому за наказание покровских
мужиков, воровавших лес в кистенёвской
роще? (слайды)
- Каковы последствия ссоры? Мы знаем,
каковы были последствия ссоры двух
старых друзей: Троекуров, желая
отомстить, добивается, с помощью
Шабашкина, несправедливого судебного
решения: Кистенёвка, поместье
Дубровского, которым тот владеет на
законных основаниях, переходит к
Кириле Петровичу. Сам Дубровский,
чувствуя своё бессилие и поражённый
свершившейся несправедливостью,
сходит с ума.
Встреча с Шабашкиным. (слайды)
- Удается ли Кириле Петровичу вернуть
имение Дубровского?. Как ведут себя
герои в суде?
- Выпишите фразы, характеризующие
отношение присутствующих в суде к
Дубровскомку и Троекурову.
- Доволен ли Троекуров таким исходом?
Этого ли он добивался?
- Можно ли считать Троекурова
человеком, не способным на благородные
чувства?
Выразительное чтение.
«Андрей Гаврилович не
возвращался в Покровское –
Кирила Петрович без него скучал, и
досада его громко изливалась в
самых оскорбительных
выражениях, которые, благодаря
усердию тамошних дворян,
доходили до Дубровского
исправленные и дополненные»
Инсценировка.
10 Выражение отношения
к произошедшему.
Аналитическая беседа.
Творческое задание.
Гневный порыв, желание отомстить
приводит к необратимым последствиям.
Иллюстрация «Пожар». Что
символизирует огонь? Трагедия – как
неумение, нежелание слушать, понимать,
прощать, искренне любить и уважать.
- Мог ли Троекуров попытаться сгладить
конфликт? Что для этого нужно было
сделать?
-Предложите свой вариант выхода из
данной конфликтной ситуации.
- Обсудите в группе и разработайте памятку
«Как разрешить конфликт с другом».
Беседа:
- Какие нравственные уроки вы для себя
извлекли, анализируя описанную А.С.
Пушкиным ситуацию?
Этот урок стал лишь началом трудного
разговора о личном достоинстве человека,
о чести, справедливости и милосердии.
Ответы обучающихся.
Обучающиеся разрабатывают
памятку «Как разрешить конфликт с
другом». Ответы обучающихся
Познавательные
УУД: выделение
необходимой
информации,
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в
письменной форме,
смысловое чтение,
творческое
преобразование
авторского
текста; умение
анализировать и
синтезировать новые
знания;
коммуникативные
УУД: умение с
достаточной полнотой
выражать мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
личностные УУД:
нравственно-
этическая
ориентация,
оценивание
содержания,
обеспечивающее
личностный
моральный выбор,
регулятивные
УУД:рефлексия,
оценка, умение
рационально
организовывать
самостоятельную
деятельность
11Домашнее задание.
(рабочий лист)
Инструктирует по выполнению домашнего
задания
Какие качества характера Владимира
Дубровского проявляются в следующих
эпизодах? (Жизнь Владимира Дубровского
в Петербурге. Возвращение в родной дом.
Дубровский и крестьяне)
Какие качества характера Владимира
Дубровского проявляются в
следующих эпизодах? (Жизнь
Владимира Дубровского в
Петербурге. Возвращение в родной
дом. Дубровский и крестьяне)
Познавательные
УУД: поиск и
выделение
необходимой
информации,
осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в
письменной форме,
смысловое чтение,
творческое
преобразование
авторского
текста; умение
анализировать и
синтезировать новые
знания;
коммуникативные
УУД: умение с
достаточной полнотой
выражать мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
личностные УУД:
нравственно-
этическая
ориентация,
оценивание
содержания,
обеспечивающее
личностный
моральный
выбор.регулятивны
е УУД:рефлексия,
оценка, умение
рационально
организовывать
самостоятельную
деятельность
Литература:
1. Ожегов С.И.,. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Издательство: "ИТИ Технологии" ,2005.
2. Пак И.И. Урок-путешествие «По страницам романа А.С. Пушкина «Дубровский» (2013)
3. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику Г.С.Меркина «Литература» 6 класс. 1 часть. М. – ООО «Русское слово- учебник», 2013
4. Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности: учебно-методическое
пособие / Под общ. ред. С.С. Татарченковой. Санкт-Петербург: КАРО, 2015.
5. http://lit.1september.ru/ Журнал «Литература», № 1 2007
12 Рефлексия.
Самооценка. Словесный
самоанализ
Инструктирует.
Продолжите фразу:
На этом уроке я убедился, что…;
На уроке мне было …, потому что…;
Я обязательно запомню, что…; Мне
кажется, что я заслужил оценку …
Коммуникативные
УУД: умение с
достаточной полнотой
выражать мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации;
регулятивные
УУД:рефлексия,
оценка
13.Взаимооценивание
Беседа:
- Выступление какой группы вам
понравилось, запомнилось больше всего?
Почему?
- Как бы вы оценили работу своей группы:
организованно ли вы работали? Всё ли
успели?
Оценивают работу групп
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: