Ученики на Учителя.com


Нравственные вопросы в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» 6 класс

Учитель: Королева Н.В. учитель русского языка и литературы высшей категории
Класс : 6
Предмет: литература
Тема урока «Нравственные вопросы в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
Тип урока: урок обучения умениям и навыкам
Технологическая карта урока
Тема
Нравственные вопросы в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
Цель
Задачи
Совершенствовать навыки анализа литературного текста, умение работать с эпизодами произведения.
Образовательные: раскрыть природу смешного в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла», показать
особенности стиля писателя.
Развивающие: развитие правильной читательской деятельности, умения анализировать текст, логически мыслить,
делать выводы, сравнивать, обобщать;
развитие коммуникативных компетенций учащихся, лингвистической зоркости, творческих способностей учащихся;
способствовать реализации системно-деятельностного подхода (учащиеся анализируют, сравнивают, обобщают
материал, формируют навыки анализа текста, актуализируют опыт личностного восприятия и развивают аналитические
умения).
Воспитательные: воспитывать интерес к изучаемому предмету, формирование нравственных качеств, таких как
честность, трудолюбие, совесть, чувство юмора.
Планируемый
результат
Предметные:
Обучающийся научится определять идейное своеобразие рассказа, выявлять способы выражения авторской позиции ;
учиться обобщать и систематизировать полученные знания.
Метапредмептые:
Обучающийся научится:
планировать свою деятельность, определять цель, обнаруживать и формулировать проблему урока, работать по плану
.выдвигать версии, оценивать степень успешности достижения цели;
анализировать и обобщать, сравнивать, устанавливать аналогии, находить информацию в тексте, владеть разными
формами смыслового чтения, обобщать, представлять информацию в развёрнутом виде.
Личностные:
У обучающихся будут сформированы:
нравственно-этическая ориентация;
умение анализировать, синтезировать причинно-следственные связи;
умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.
Основные
элементы
функциональной
грамотности
Читательская грамотность (анализ, интерпретация и обобщение информации (в явном и скрытом виде), представленной в
тексте, формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений).
Формы и
приёмы
формирования
функциональной
грамотности
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту, исследование текста, обращение к личному опыту, нравственная оценка
героев рассказа, анализ иллюстративного ряда к рассказу, сравнение эпизодов, дискуссия, активизация ранее
полученных знаний.
Этапы, цели
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Формируемые элементы
функциональной грамотности
I. Организационный
этап.
Цели:
1. Общая готовность
детей к уроку.
2. Концентрация
внимания детей.
1. Проверка готовности.
2. Выбор эффективного способа,
приёма концентрации внимания.
Приготовление к уроку.
Приветствие учителя.
II. Формулирование
темы урока,
постановка цели.
Цели:
мотивировать учащихся
на изучение темы.
- Ребята, давайте вспомним, с
творчеством какого писателя мы
познакомились на прошлом уроке и
какой рассказ прочитали?
-Сегодня мы продолжаем работать с этим
произведением и попытаемся найти
ответы на вопросы: «Какое нравственное
влияние оказал Харлампий Диогенович
на своих учеников? Какие нравственные
уроки вынес главный герой рассказа?»
Предполагаемые ответы
обучающихся:
- Фазиль Искандер. Рассказ
«Тринадцатый подвиг Геракла».
III. Актуализация
знаний.
Цели:
создание ситуации
успеха на уроке для
каждого обучающегося
через повторение ранее
изученного материала.
- Что почитается в качестве нравственных
ценностей у всех народов?
- Правильно.
И хотя в жизни люди далеко не всегда
проявляют подобные качества, но
ценятся они людьми высоко, а те, кто
ими обладают, пользуются уважением.
- Дома вам нужно было перечитать
рассказ, подумать над названием,
вспомнить, кто такой Геракл и какие
подвиги он совершил?
- От чьего лица ведется повествование?
- В какое время произошла история,
описанная в рассказе?
- По каким деталям это определили?
- Почему в названии появляется Геракл?
- Кто такой Геракл? Чем он прославился?
Сколько подвигов совершил?
-Какие подвиги Геракла вы помните?
- Почитаются честность,
верность, уважение к старшим,
трудолюбие, патриотизм
- Рассказчика - пятиклассника, от
1-ого лица. Этим создается
правдоподобие, поскольку о себе
человек рассказывает сам.
-Во время Великой
Отечественной войны.
-Имя мальчика Адольф. называет
себя Аликом, болезни тиф и
малярия.
- Геракл - самый популярный
народный герой Греции. Имя
свое он получил из-за
преследований Геры.
Настоящее имя его Алкид, то
есть «сильный». На звездном
небосводе существует
созвездие Геракла рядом с
созвездием Гидры.
(Дети называют:
1. Победа над немейским
львом.
2. Победа над лернейской
гидрой.
– готовность извлекать
информацию и преобразовывать ее
в соответствие с учебной задачей;
– стремление к
совершенствованию собственной
языковой культуры.
– уметь оформлять свои мысли в
устной форме, слушать и понимать
речь других.
–умение интегрировать и
интерпретировать ранее
изученную информацию.
- Что еще в рассказе связано с Древней
Грецией?
3. Стимфалийские птицы.
4. Керинейская лань.
5. Эриманфский кабан и
битва с кентаврами.
6. Авгиевы конюшни.
7. Критский бык.
8. Кони Диомеда.
9. Пояс Ипполиты.
10. Коровы Гериона.
11. Пес Кербер.
12. Яблоки Гесперид.)
- Название напоминает о мифах,
Пифагор - древнегреческий
ученый, математик; греческое
происхождение учителя. Его
отчество Диогенович звучит
иронически и в то же время
уважительно, напоминая о
философе Диогене.
Упоминаются басни Эзопа
IV. Изучение
материала.
Работа с текстом.
Цели:
систематизировать
знания и умения .
- Найдите ключевое слово в названии
рассказа Ф. Искандера.
- Что называется подвигом? Как вы
понимаете выражение «совершить
подвиг»?
- Подвиг, поступок - это одно и то же
или нет?
- На первых страницах мы видим
учителя математики - Харлампия
Диогеновича
- Как вы думаете, зачем автору
понадобилось проводить параллель с
- Подвиг- героический,
самоотверженный поступок.
- Поступок - совершенное кем-
нибудь действие.
- Чтобы показать, как мудр
Харлампий Диогенович.
-анализ, интерпретация и
обобщение информации (в явном и
скрытом виде), представленной в
тексте, формулирование на ее
основе сложных выводов и
оценочных суждений;
-овладение знаниями и умениями
аналитического характера,
развитие устной и речи
обучающихся;
древнегреческим философом?
- Как учитель добился образцовой
тишины на уроках
?
- Что значит выражение «он заставлял
нас смеяться»? Разве можно заставить
смеяться?
-Обижаются ли ученики на Харлампия
Диогеновича за его шутки ?
- Давайте охарактеризуем образ учителя
в нескольких словах.
- К каким ухищрениям пришлось
прибегнуть герою, чтобы не быть
осмеянным?
- Почему действия Харлампия
Диогеновича кажутся герою
«приготовлениями палача» ?
-«Он властно и спокойно держал
класс в руках», никогда ни на
кого не кричал, не уговаривал
заниматься, не грозил вызвать
родителей. Главным оружием
Харлампия Диогеновича было
делать человека смешным.
-«Это был не стихийный смех, а
веселье, организованное сверху,
самим же учителем. Учитель так
умел сыграть на несоответствии,
что удержаться от смеха было
невозможно».
- Нет им просто становится
неловко за свои проступки
мудрый.
-Математик, палач, грек.
Пифагор.
-Оттягивает время, зовет доктора
с медсестрой
-Он не решил задачу, успокоил
свою совесть тем, что не он один
не решил, и теперь ждал
расплаты: «Харлампий
Диогенович, наверное, заметил
мое волнение и первым меня
вызовет».
-применение просмотрового
чтения в процессе поиска нужной
информации, извлечение нужной
информации и преобразование ее в
соответствие с учебной задачей;
-личная оценка прочитанного;
-коммуникативная грамотность
(участие в учебном диалоге);
- Как учитель использует для
высмеивания даже сорванный медиками
(при участии героя) урок?
-Какую роль играет название рассказа?
- Смог ли герой избежать наказания?
- Попробуем в этом убедиться,
обратимся к тексту.
Чтение отрывка рассказа.
(От «До конца урока оставалось немного
времени...» до слов «Щелк! На этот раз
только одна бусина упала... »)
Обсуждение эпизода.
- Как чувствует себя герой у доски?
- «Будем вызывать по списку, -
сказал Харлампий Диогенович.
- потому что здесь одни
сплошные герои» - и вызвал
Авдеенко, который только что
совсем не героически вел себя у
доски. Класс, конечно, засмеялся.
-Название играет двойную роль:
во-первых, сразу вызывает
воспоминания о
древнегреческих мифах, о
двенадцати подвигах Геракла.
Так писатель заинтриговывает
читателя - нам уже интересно
узнать, о каком подвиге идет
речь. Во-вторых, в конце
рассказа учитель
заинтриговывает класс,
объявляя о загадочном
«тринадцатом подвиге
Геракла».
- Нет.
- Он чувствует, что он в руках у
учителя. Чувствует, что класс
уже приготовился к спектаклю.
Хочет, чтобы «раньше времени
- общее понимание текста и
ориентация в тексте. Определение
основной идеи текста, поиск и
выявление в тексте информации,
представленной в явном
(открытом) виде, а также
формулирование прямых выводов
и заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте.
– применение просмотрового
чтения в процессе поиска нужной
информации, извлечение нужной
информации и преобразование ее в
соответствие с учебной задачей;
-анализ и обобщение полученной
Физкультминутка
Смена вида
деятельности.
Проведем минутку отдыха.
https://www.youtube.com/watch?v=YeEq7Kfm-
CE
Исследовательская работа по тексту
(составление сравнительной таблицы)
Состояние
главного
героя
не делаться смешным»,
содрогается «от ужаса и
отвращения». Он решает «ни за
что не делаться смешным, лучше
просто получить двойку», но
поздно. Он уже поставил себя в
смешное положение.
- Состояние главного героя (1-ый
вариант)
- Реакция класса (2-ой вариант).
Состояние
главного героя
Реакция класса
1.В воздухе
запахло какой-то
опасностью.
2.Захлопнулся
маленький
капканчик.
3.Сердце мое с
размаху
влепилось в
спину.
4.Голос мой
подымается
прямо из живота.
5.Казнь.
6.От ужаса и
отвращенья.
1.Смотрели на
меня и ждали.
2.Ждал, что я
буду
проваливаться.
3. Хотел, чтобы я
провалился как
можно
медленнее и
интереснее.
4. Сдерживал
хихиканье.
5.Смеялся.
6. Хохотал.
информации;
- овладение знаниями и умениями
аналитического характера,
развитие устной и письменной
речи обучающихся;
-личная оценка прочитанного.
- Что вы заметили, когда выписывали
слова и выражения, передающие
реакцию класса?
- Автор использует градацию –
стилистический прием, при котором
слова располагаются в порядке их
возрастающего значения.
- Смех нарастает, а состояние героя
ухудшается. Его мучает совесть.
- С каждым разом смех
становился сильнее.
V. Обобщение.
Цель:
корректировка
читательской
интерпретации
в соответствии
с авторским смыслом;
обеспечение
углубленного
восприятия и понимания
текста.
Формирование
собственной позиции.
- Как повлиял этот случай на героя?
Какой урок он извлек?
-Герой понял, что «слишком бояться
выглядеть смешным не очень умно, но
куда хуже совсем не бояться этого». То
есть любой человек может оказаться в
смешном положении, но плохо не
понимать, что ты смешон, быть глупым.
- С какими нравственными понятиями вы
столкнулись при чтении этого рассказа?
-Важную роль в нравственном
становлении детей сыграл учитель
математики Харлампий Диогенович.
- Учитель воспитывает смехом, никто не
хочет быть смешным.
- За что автор рассказа, став уже
взрослым, благодарит своего учителя?
-Герой «стал серьезней
относиться к домашним
заданиям». Не обманывает.
Кроме того, это натолкнуло его
на философские размышления о
природе смеха.
- Долг, совесть, ложь, правда,
трусость, смелость.
- Герой благодарен учителю за
то, что «смехом он закалял наши
лукавые детские души и приучал
нас относиться к собственной
персоне с достаточным чувством
юмора». За то, что тот научил его
ответственно относиться к делу и
- готовность анализировать и
применять полученную
информацию.
-достижение понимания текста на
уровне смысла, корректировка
читательской интерпретации,
доведение читательских
впечатлений до уровня
законченной мысли.
-В чем состоит главная идея рассказа?
- Вот вы уже и сформулировали ответ на
основной вопрос: «Какие нравственные
уроки вынес главный герой рассказа?»
- Какой смысл вкладывает автор в
название рассказа?
- Здесь автор иронизирует (Ирония (от
др.-греч. «притворство») — троп, в
котором истинный смысл скрыт или
противоречит (противопоставляется)
явному смыслу. Ирония создает
ощущение, что предмет обсуждения не
таков, каким он кажется.
не терять в нужные моменты
чувство юмора.
- Главная идея рассказа в том,
что смех помогает бороться с
ложью, фальшью, обманом.
- Геракл совершил 12 подвигов.
13-ого не было. Название
говорит нам. что герой совершил
поступок, который подвигом
назвать нельзя.
VI. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
Цель: подвести итоги
урока.
- Наш урок подходит к концу. Что мы
делали сегодня на уроке?
- Чему научились?
- Как бы вы оценили свою работу на
уроке?
-Читали текст, анализировали,
отвечали на вопросы по тексту,
выказывали свое отношение к
героям.
- анализ и обобщение полученной
информации, личная оценка
прочитанного.
VII. Домашнее задание.
Цели:
закрепление знаний
по теме, возможность
выбора заданий для
обучающихся с разным
уровнем мотивации.
- Домашнее задание я предлагаю вам
выбрать самостоятельно.
- Написать сочинение-миниатюру на
одну из тем: «Как бы я поступил на месте
героя рассказа Ф. Искандера?»;
«За что я хотел бы поблагодарить
своего учителя?»
- использование информации
текста для создания
собственного высказывания,
для выражения и
обоснования собственного мнения.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: