Конспект урока "Тема любви в английской литературе 19 века" 10 класс

Государственное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа N 506

Кировского района Санкт-Петербурга

Конспект урока по английскому языку

в 10 классе

Тема любви в английской литературе 19 века

(на основе романа Э. Бронте "Грозовой перевал")

(авторская разработка)

подготовила

учитель английского языка

Халльштайн Анна Викторовна

Санкт-Петербург 2017

Конспект АМО-урока

Организационная информация

Авторы урока

Халльштайн Анна Викторовна

Предмет

Английский язык

Класс, профиль класса/группа,

количество человек

10 класс, школа с углубленным изучением английского языка, группа 15 человек

Продолжительность урока (занятия)

90 минут

Методическая информация

Тема урока /занятия

Тема любви в английской литературе 19 века (на основе романа Э. Бронте "Грозовой перевал")

Имя урока

Blessed love and sinful love in tormented hearts

Автор учебника, по которому ведётся

обучение (если имеется)

Разработки преподавателя по каждой главе произведения (лексика, представленная в виде списков

слов и выражений для перевода, тренировочные упражнения)

Классификация урока/занятия в

системе образовательных

мероприятий (тип, взаимосвязь с

предыдущим и последующим

уроками/занятиями)

Обобщающий урок по завершении чтения романа Э. Бронте «Грозовой перевал»

Идет обобщение изученного по теме, а также проверка знаний текста произведения и лексики.

Занятие строится как дискуссия при участии 2 групп студентов, каждая из которых раскрывает

образ Кэтрин как личности, по-разному проявляющей свою натуру в отношениях с 1. Хитклиффом

(группа 1) и 2. Эдгаром Линтоном (группа 2).

Психолого – педагогическая

характеристика особенностей класса

/коллектива/группы

(раскрываются психологические и

педагогические особенности данного

коллектива, наличие детей:

одаренных; лево-, правополушарных,

со смешанным типом восприятия;

аудиалов, визуалов, кинестетиков; не

умеющих обобщать, выделять

Разнородный состав группы с точки зрения мотивации учащихся: имеются дети с высокой

мотивацией к обучению – 6 человек, со средней мотивацией – 6 человек, и с низкой мотивацией - 3

человека. При этом у 10 студентов относительно высокий уровень знания английского языка

(upper-Intermediate) и высокая скорость чтения на английском языке.

С точки зрения доминаты функциональной асимметрии полушарий головного мозга в группе

присутствуют 3 правополушарника, 3 левополушарника и 9 учащихся со смешанным типом

восприятия.

В группе доминируют дети со смешанным типом восприятия: 4 аудиала, 4 визуалов, 7

кинестетиков.

Не все дети в полной мере владеют главными надпредметными способами учебной деятельности.

главное, сравнивать, абстрагировать,

классифицировать; объяснить, как

планируемое занятие поможет решить

проблемы данного коллектива).

Четверо не умеют абстрагировать, делать обобщения, выделять главное. Двое испытывают

трудности в ходе выступлений перед классом, не умеют отстаивать собственную точку зрения. По

темпераменту группа неоднородная: есть 4 холерика, 5 сангвиников, 3 меланхолика и 3

флегматика.

В группе выделяются 2 лидера, активно участвующие во всех дискуссиях и обладающей

собственной независимой позицией. Они в состоянии четко формулировать цели и задачи урока,

сравнивать, а также реагировать на позицию собеседника (оппонента). Настоящее занятие должно

помочь учащимся, имеющим вышеуказанные проблемы, по мере возможности преодолеть их и

реализовать свой потенциал в рамках поставленного задания, руководствуясь примером более

сильных учащихся, благодаря подготовке к дискуссии на дому, а также АМО, используемых на

занятии.

Цели урока/ занятия

Задачи урока/ занятия

Цели: Обучающие: создать благоприятные условия для формирования коммуникативной компетентности на основе проведения

дискуссии, в ходе которой учащиеся применяют полученные знания по теме на уроке и в повседневной жизни.

Задачи:

1. Научить учащихся грамотно аргументировать собственную точку зрения, адекватно реагировать на критику оппонента и

приходить к консенсусу в ходе групповой работы;

1. Научить обучающихся грамотной работе с текстом оригинала, поиску и выделению конкретной (релевантной) информации в

тексте;

2. Повторить и закрепить пройденную лексику;

Развивающие: развивать умение представлять и защищать результат своей коллективной деятельности по теме.

Задачи:

1. Развивать навык ведения дискуссии (выступления на публике);

2. Закрепить навык грамотного и употребления лексического материала в рамках изученной темы в ходе представления своей

позиции и ведения аргументации;

3. Закрепить навык работы в группе и самостоятельно, объективно оценивать результат совместной коллективной работы и свои

знания.

Воспитательные: воспитывать культуру общения в рамках группы единомышленников и в ходе общения с оппонентом,

развивать чувство ответственности за личный и совместный результат работы.

Задачи:

1. Воспитывать чувство ответственности за результаты собственного труда, коллектива, чувство сопереживания;

2. Воспитывать чувство уважения к собеседнику и оппонентам, а также противоположной точке зрения;

3. Воспитывать потребность в практическом применении языка;

Знания, умения, навыки и качества,

которые

актуализируют/приобретут/закрепят/д

р. ученики/коллектив в ходе урока /

занятия

Учащиеся прежде всего закрепят использование пройденной лексики как в ходе подготовки к

выступлению, так и в процессе самой дискуссии, получат возможность тренировать и

совершенствовать свои ораторские навыки, а также навык работы самостоятельно и в группе для

реализации конкретного задания. В последнем случае они смогут реализовать себя как часть

коллектива, научатся взаимопомощи, ответственному отношению к выполнению задания,

уважению к позиции собеседника.

Учебный материал, подлежащий

усвоению, актуализации, закреплению

Лексический материал по теме урока, культурологические знания, связанной с эпохой, в рамкой

которой происходит развитие действия романа.

Подробный конспект урока/занятия

Фаза

урока

(заняти

я)

Этап

Цели фазы

и этапа

Время,

продолжит

ельность

этапа

Название

метода

Происхождение

метода (выберите

и укажите

необходимое)

- Авторский

- Заимствованный,

но измененный

или

адаптированный

- заимствованный

Подробное описание АМО по

установленной схеме:

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы

(канцелярские товары и др.), которые

понадобятся для успешного

проведения метода

- Предварительная подготовка (если

требуется)

- Технология проведения

- Примечание (что важно знать или

учитывать педагогу при использовании

данного метода)

- Варианты проведения метода

Инструкции учителя обучающимся для

реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые

формируются при

использовании данного

АМО (выберите и

расшифруйте

необходимое)

- Личностные

- Регулятивные,

включая действия

саморегуляции

- Познавательные,

включая общеучебные и

логические

- Знаково-

символические

- Коммуникативные

Ключевые

компетентности, которые

формируются при

использовании данного

АМО (выберите и

расшифруйте необходимое)

- Информационная

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная

Как, за счет чего

введенные АМО,

решают задачи урока

(занятия), позволяют

более эффективно по

сравнению с

традиционным уроком

достичь поставленных

образовательных

целей.

Фаза 1

«Начал

образов

ательно

го

меропр

иятия»

Иници

ация

Цель:

создать

благоприятн

ую

психологиче

скую

обстановку

для

приветствия

и деления по

группам в

начале

урока.

5 мин

Игра

“Угадай

персонаж”

Anna Hallstein

Игра “Угадай персонаж”

Цель: Активизация учащихся, введение в

тему.

Задачи: 1) Способствовать созданию

дружеской, непринужденной атмосферы

на занятии, подвести к теме дискуссии;

2) проверить, насколько внимательно

учащиеся ознакомились с оригинальным

текстом произведения;

3) развивать творческие способности и

воображение учащихся;

4) Сформировать положительную

мотивацию;

5) Подготовить к восприятию темы урока

и предстоящей дискуссии.

Предварительная подготовка: фото с

изображениями персонажей романа из

различных экранизаций романа

Технология проведения: Преподаватель

приветствует учащихся, которые

занимают место в соответствующей

группе. Преподаватель приветствует обе

группы и задает вопрос, почему мы

собрались сегодня и какое произведение

сегодня на повестке дня. Учащимся

показывают фото с изображениями

персонажей романа из различных

экранизаций романа. Задание: угадать

персонажа романа и обосновать свои

догадки. В идеале цитируя отрывки-

описания из текста.

Вопрос: Какой образ Кэтрин/Хитклифа

наиболее близок вашим представлениям?

Варианты проведения: фронтальная

работа с классом или работа учащихся в

минигруппах.

Инструкция модератора:

Good morning everyone!

Does everybody know why we have gathered

here?

Surely you remember our topic for dicussion

today? What is it?

- (students answer)

- Right. We are going to discuss one

of the most enigmatic figures in

British literature. Catherine

Earnshaw….and Catherine Linton.

Sounds and in fact is like two sides

of the same coin.

Of course all of you know that there

is more than one film version of the

novel, and each film director tried to

look into the depth of Catherine’s

soul. Let’s look at the actors

meticulously chosen to personify

Catherine and Heathcliff on the

screen. Which one look like the

Catherine and Heathcliff you

imagine?

And now your task is to have a look

at some of the other actors playing

the main parts in the movies and to

decide who they are.

It would be great if you could quote

the corresponding extracts from the

Личностные:

установление личностного

контакта между

обучающимися.

Коммуникативные:

Публичное выражение

собственной оценки и

своего отношения к

персонажу, установление

связей в рамках группы,

способствующих

совместной работе,

взаимодействию, усилению

духа сотрудничества.

Логические: развитие

умения креативно,

нестандартно мыслить

Регулятивные:

Распределение по группам.

Компетентности

Социальная:

формирование умения

выражать свою точку зрения

и аргументировать ее в

коллективе.

Коммуникативная и

аргументативная:

высказывание и

обоснование своего мнения.

Отличие

Включение всех

обучающихся в данный

вид деятельности,

формирование у них

интереса к теме

дискуссии.

original text to prove your position.

Всем доброе утро! Все знают,

почему мы собрались здесь

сегодня? Вы, конечно же, помните

тему нашей дискуссии?

- Верно. Мы будем обсуждать

один из самых загадочных образов

британской литературы 19 века,

Кэтрин Эрншо. Она же Кэтрин

Линтон..но совсем другая. Две

разные Кэтрин…Как две стороны

медали…хотя речь идет об одном

и том же человеке.

Конечно же, все вы догадываетесь,

что у романа есть несколько

экранизаций. Каждый режиссер

видео главных героев романа по-

своему. Давайте посмотрим на

актеров, исполняющих роли

Кэтрин и Хитклиффа в разных

фильмах. Какой из образов ближе

вашим представлениям? Почему?

А теперь мы посмотрим на других

актеров, исполнявших роли

персонажей из романа, и

попытаемся угадать, кто они.

Вхожде

ние или

погруже

ние в

тему

Цель:

спланироват

деятельность

обучающихс

я на уроке.

10 мин

Brainstor

ming,

Mind map

Заимствованный,

общеизвестный

Цель: введение учащихся в тему урока

посредством развития у них креативного

мышления;

Задачи:

- создание мотивации к проведению

дискуссии;

- закрепление пройденного лексического

материала: повторить прилагательные,

характеризующие человека;

- организовать групповую и

коллективную деятельность учащихся;

- организовывать самостоятельную

работу учащихся;

- научить учащихся пользоваться

словарями, справочниками и другими

источниками письменной и устной

информации с целью поиска

необходимых значений, расшифровки

словарных обозначений;

- развивать творческие и

интеллектуальные способности

учащихся, мышление, память, а также

научить проявлять интуитивные

- And now, my friends, we are going to

concentrate on Catherine’s character

only.

Вариант 1. Each group gets a number of cards

with adjectives describing people’s character

on them. Your task is to discuss (in groups!!)

which adjectives best describe Catherine’s

character and why. When you are through

with the task, make up a mind map with the

key word “Catherine’s character”.

- Are you ready? Great. Show your

mind map to the rest of the class,

please. Compare your results with

those of Group 2. How can you

explain the differences?

Вариант 2. Taking into consideration the

development of Catherine’s character

throughout the story of her life and romantic

relationships, try to analyze the qualities she

possesses and draw up a mind map with the

Личностные:

Осознание учащимися

цели и хода развития

урока.

Регулятивные:

прогнозирование позиции

другой группы, вариантов

развития дискуссии.

Коммуникативные:

учет позиции других

участников группы.

Компетентности:

Ценностно-смысловые:

Сознательный отбор

признаков,

характеризующих что-либо

в ходе совместной работы,

развитие умения оценивать

и выделять наиболее

существенные признаки,

категоризировать

Коммуникативная:

высказывание своего

мнения; приобретение

навыков ведения

обсуждения в группах на

английском языке;

эффективное

взаимодействие с

партнерами по группе и с

представителями другой

группы.

Отличие

Brainstorming учит

мыслить креативно,

активизирует

пассивный словарь.

При составлении

мыслительной карты

учащийся сам

вспоминает или

находит слово, это

активизирует процессы

памяти и мышления.

Во-вторых,

представляя каждое

слово в виде схемы,

используется сложный

букет навыков,

характерных как для

левого, так и для

правого полушария

мозга: слова – это

функция левого

полушария, а образы и

фантазия – правого.

способности.

Необходимые материалы: карточки с

прилагательными, характеризующими

человека как личность

Технология проведения:

Группам учащихся предлагаются

карточки с прилагательными.

Задание: посовещаться в группе и

отобрать прилагательные, наиболее точно

характеризующие натуру Кэтрин (работа

в мини-группах). Далее на основе

отобранных прилагательных составить

мыслительную карту с ключевым словом

Catherine’s character. Разместить свой

результат на планшете. Сравнить свою

карту с результатом другой группы.

Примечание: преподавателю

необходимо знать уровень

подготовленности обучающихся по

теме.

Варианты проведения метода: 2

вариант: изготавливается мыслительная

карта для каждой из спорящих сторон с

акцентом на ту ипостась, которая

представляется группой в дискуссии –

Кэтрин Эрншо и Кэтрин Линтон.

Подобная карта визуализирует позицию

каждой из сторон и является наглядным

отражением основных пунктов

аргументации, помогает объективно и

эффективно исследовать разногласия. В

конце занятия на этапе подведения

итогов можно также предложить

создать третью мыслительную карту, на

которой будут запечатлены совместные

выводы, решения, результаты работы и

достигнутые уступки по проблеме.

key word “Catherine’s character” reflecting

her character within the period in question.

- And now, let’s compare our results…

А сейчас, дорогие друзья, мы

сконцентрируемся только на характере

Кэтрин.

Вариант 1.

Вы будете работать в группах. Вам

предлагаются карточки с

прилагательными.

Задание: посовещаться в группе и отобрать

прилагательные, наиболее точно

характеризующие натуру Кэтрин. Далее на

основе отобранных прилагательных

составить мыслительную карту с

ключевым словом Catherine’s character.

Разместить свой результат на планшете.

- Вы готовы? Отлично. Покажите вашу

мыслительную карту одноклассникам и

сравните ваши результаты с результатами

другой группы. Как вы можете объяснить

отличия?

Вариант 2. Принимая во внимание

развитие Кэтрин как личности с течением

времени по мере ее взросления и под

влиянием ее увлечений Хитклиффом, а

потом Эдгаром Линтоном,

проанализируйте в группах черты ее

характера и составьте мыслительную карту

с ключевыми словами «характер Кэтрин».

А теперь давайте сравним наши ответы….

Использование

картинок и образов

облегчает перевод,

понимание и

запоминание значения

слова.

В-третьих, любая вещь,

представляющаяся

необычной, красочной

или забавной, намного

легче запоминается и

быстрее всплывает в

мозге, чем вещи

банальные и скучные

(для этого

используются разные

цвета и рисунки).

Таким образом, в

создании

мыслительных карт

задействованы

воображение,

творческое и

критическое

мышление, и все виды

памяти: зрительная,

слуховая,

механическая, что и

позволяет запоминать и

закреплять изученные

слова.

Форми

рование

ожидани

обучаю

щихся

Цель:

выявить

ожидания и

опасения

обучающихс

я на занятии.

10 мин

Где

настояща

Кэтрин?

Hallstein A.

Игра для выяснения ожиданий и

опасений «Где настоящая Кэтрин?»

Цель: выявить ожидания и опасения

обучающихся на занятии.

Задачи:

1)Выявить, какое впечатление о

персонаже (ах) сложилось у учащихся в

ходе ознакомления с текстом романа и

самостоятельной работы дома при

подготовке к дискуссии

2) Выявить ожидания учащихся в

отношении предстоящей дискуссии

Необходимые материалы: Ручки,

бумага

Проведение: Представление темы

дискуссии и 2 противоположных

Инструкция модератора:

Now you task is to pick up 5 qualities that

Catherine reveals during the period you

studied (1. Youth and infatuation with

Heathcliff + their meeting years later and 2.

Marriage to Edgar Linton) When you are

ready with the task, think about the qualities

that your friends from Group 2 might have

come up with. Try to explain their choice.

Are you ready? Good, let’s compare your lists.

Личностные:

понимание своих

ожиданий и опасений.

Регулятивные:

Прогнозирование

результатов дискуссии и

позиции своих

оппонентов.

Логические: умение

точно предугадать и

аргументировать позицию

оппонента

Коммуникативные:

Ценностно-смысловые:

умение выбирать целевые и

смысловые установки для

своих действий и поступков.

Отличие

Данный метод учит

думать и

прогнозировать, тем

самым стимулируя

развитие навыка

критического

мышления. Идет

осознанный процесс

осмысления решений и

действий.

позиций: характер Кэтрин в ее

отношениях с Линтоном и Хитклиффом.

Задание: 1. Где настоящая Кэтрин? Какие

прилагательные характеризуют

проявления ее характера в тех и других

отношениях? Отобрать 5 прилагательных

(как из задания на этапе 2, так и

самостоятельно придуманные),

характеризующих Кэтрин в ее

отношениях с 1) Хитклиффом; 2) Э.

Линтоном – в зависимости от темы

доклада группы.

2. Подготовить список ожиданий

(прилагательных, которые, на взгляд

учащихся, скорее всего выделит 2

группа)

3. Сравнения списков групп.

Сейчас ваша задача состоит в том, чтобы

отобрать 5 качеств, которые характеризуют

Кэтрин во время периода ее жизни,

который вы рассматриваете в своих

выступлениях (юность и дружба с

Хитклиффом и Период замужества). Когда

вы выполните это задание, решите в

группе, какие качества выделят ваши

товарищи из группы 2 и почему.

Умение четко выражать

свою точку зрения,

аргументировать ее,

выступать перед

аудиторией.

Фаза 2

«Работа

над

темой»

Закрепл

ение

изученн

ого

Цель:

Обобщить и

консолидиров

ать

полученные на

предыдущих

занятиях

знания по теме

урока

10 мин

Викторин

«Вспомин

аем

вместе:

по следам

героев

романа»

Общеизвестный

Метод: викторина «Вспоминаем

вместе: по следам героев романа»

Цель:

1)вспомнить, освежить в памяти основные

элементы сюжетной линии романа для

обеспечения максимально эффективного

усвоения нового материала;

2)выявить уровень подготовленности

студентов к занятию, их общий уровень

ознакомленности с произведением, обобщить

уже имеющиеся знания;

3)обеспечить плавный, логичный переход к

последующей дискуссии

Материалы: оригинальный текст

Предварительная подготовка: внимательное

чтение и знание текста оригинала

Проведение: Учащимся предлагается

мини-викторина (10 вопросов без

вариантов ответов), вопросы в которой

направлены на проверку знания текста

романа. Студенты совещаются в рамках

своей группы и при необходимости

обращаются к тексту романа. Совместная

проверка в классе.

Инструкция модератора:

In order to find out how much you know about

the plot and the characters of this heartfelt

novel, I would suggest that you do a short quiz

now. You work in groups and turn to the

original text for extra information in case you

need to check yourselves.

- Are you through with the task?

Great! Now we are going to check

your answers together!

Чтобы выяснить, насколько хорошо вы

знакомы с содержанием романа, предлагаю

небольшую викторину. Вы будете работать

в группах и имеете право обратиться к

оригинальному тексту при необходимости.

- Вы справились с заданием? Отлично!

Давайте проверим ответы вместе!

Познавательные

(общеучебные) УУД:

извлечение необходимую

информацию из текста

Познавательные

(логические) УУД: анализ

информации, развитие

концентрации и

внимания.

Коммуникативные:

Совместная работа для

решения задачи, развитие

навыков сотрудничества

Информационная

компетентность: умение

искать и выделять

необходимую

информацию.

Учебно-познавательная

компетентность:

формирование желания

выполнять данное задание

- находить нужную

информацию и

аргументировать

выбранный ответ,

стимулирует готовность

совместно выполнять

учебные действия.

Оригинальный и

нескучный способ

проверки знаний

учащихся, проводимый

в игровой форме.

Настраивает на

рабочий лад,

способствует

освежению и

закреплению

пройденного

материала, учит

нацеленно работать с

текстом произведения.

«Инпут»

Цель:

сообщение

нового

материала

30 мин

Заимствованный,

адаптированный

Метод: Групповая дискуссия на тему

Тема любви в британской прозе 19 в.

(по роману Э. Бронте «Грозовой

перевал»)

Цель: 1. закрепление и активизация

пройденной лексики путем

непосредственного вовлечения учащихся

в дискуссию на основе прочитанных

текстов и самостоятельной работы с

первоисточником. 2. развитие

познавательной самостоятельности

учащихся в ходе самостоятельной работы

с текстами;

Реализация следующих задач:

-отработка навыка публичного

Инструкция модератора:

- Now we are going to listen to our

speakers presenting two opposite

sides of the same medal. The medal

is a metaphor used to describe

Catherine’s character, which, as we

can see, has got 2 contradictory sides.

Group 1 will reveal the qualities so

characteristic of Catherine Earnshaw,

the girl who was so madly in love

with Heathcliff and Group 2 will help

us understand how different

Catherine Linton, the wife of a noble

gentleman, was in comparison to the

Коммуникативные:

умение принимать

непосредственное участие

в дискуссии, умение

слушать других и вести

диалог, соглашаться с

другой точкой зрения или

аргументированно

опровергать ее,

способность к

сотрудничеству.

Познавательные УУД:

общеучебные – умение

строить речевое

высказывание и грамотно

Коммуникативная

компетентность: умение

работать в группе, умение

излагать результаты своей

работы и выступать на

публике.

Информационная

компетентность: умение

поиска и преобразования

информации в связное

публичное выступление.

Социальная

компетентность:

способность к

Задание позволяет

развивать

познавательную

самостоятельность

учащихся в ходе

самостоятельной

работы с текстами,

тренирует навык

изложения и

аргументации

собственной точки

зрения по изучаемой

теме. Во время

выполнения этого

задания обучающиеся

проявляют творческую

выступления,

- тренировка навыка изложения и

аргументации собственной точки зрения

по изучаемой теме,

- отработка умения аргументированно

возражать и опровергать точку зрения

оппонента

- развитие навыка критического

мышления у учащихся.

Материалы: мультимедийные

презентации (по усмотрению каждой

группы)

Предварительная подготовка: Как

правило, подготовка аргументов дома, а

также обсуждение пунктов и очередности

выступлений, является желательной.

Особая роль принадлежит

преподавателю- модератору дискуссии.

Он должен организовать такую

подготовительную работу, которая

обеспечит активное участие каждого

учащегося в дискуссии. Учитель

определяет проблематику беседы

«Любовь возвышенная (Кэтрин-Эдгар

Линтон)» и «Любовь земная (Кэтрин-

Хитклифф»), а также выделяет отдельные

подпроблемы, которые будут

рассматриваться на занятии, подбирает

литературу для подготовки участников,

распределяет функции (состав каждой

группы, жюри (эксперты), ведущий и др.)

и формы участия учащихся в

коллективной работе (выступление от

группы, обсуждение в группах,

подготовка индивидуальная, подготовка в

группах, совещание в группе).

Технология проведения: Представляет

собой опыт диалогического общения, в

ходе которого происходит формирование

практического опыта участников в

результате совместного обсуждения и

решения теоретических и практических

проблем (решение поставленного вопроса

о роли и положении женщины в

британском обществе 19 века, о

взаимоотношении любви и условностей,

навязываемых этим обществом и

реальностью, и т.д.). Необходимым

условием проведения подобного

мероприятия являются знания учащихся,

приобретенные на предыдущих занятиях,

а именно знание текста оригинала, или

полученные в ходе самостоятельной

работы с материалом. Существуют 2

стратегии проведения дискуссии:

- мозговой штурм (обсуждение

различных идей применительно к

crazy girl we had known before. We

will also try to find out which

Catherine was real, and which one

was false.

When the first presentation is over,

the representatives of the second

group are welcome to ask questions,

and vice versa. Thank you.

The presentation is followed by a discussion

(questions coming from both sides)

- Thank you so much for your

interesting presentations. Now we

would be curious to hear the opinion

of our independent experts.

- What is the verdict of the jury?

Whose argumentation was more

convincing today? Which Catherine

was real?

А сейчас мы послушаем наших

докладчиков. В действительности речь

идет о двух сторонах одной медали –

противоречивом характере Кэтрин Эрншо

или …Линтон? Группа 1 расскажет нам о

Кэтрин до замужества, безумно

влюбленной в своего друга детства

Хитклиффа, а вторая группа представит

нам замужнюю даму Кэтрин Линтон. Нам

остается понять, где же настоящая Кэтрин?

По завершении каждой из презентаций

представители другой группы могут

задавать вопросы.

Благодарю вас. Презентации действительно

очень интересные. А сейчас любопытно

было бы услышать мнение независимых

экспертов.

- Что думает по этому поводу наше жюри?

Чья аргументация сегодня была более

убедительной? Какая Кэтрин настоящая?

аргументировать

собственную точку зрения

на основе прочитанных

текстов.

Логические – анализ,

логическое мышление.

Личностные: развитие

мотивации, способности к

сотрудничеству,

взаимоуважения.

сотрудничеству другими

людьми, умение считаться с

мнением собеседника,

соглашаться с его точкой

зрения или грамотно

парировать умение

приходить к консенсусу.

инициативу.

Аргументируя свою

позицию, учащиеся

развивают

регулятивные и

коммуникативные

УУД.

определенной теме, их критическая

оценка в группе и категоризация,

проверка на состоятельность, обсуждение

вариантов их опровержения). Например:

1. Как бы вы поступили на месте Кэтрин

в той или иной ситуации? 2.Можно ли

оправдать поступки Хитклиффа и

почему?

- ролевая игра с распределением ролей:

ведущий, докладчик(и) – представитель

обеих групп, эксперт, независимое жюри.

Преподаватель может ввести в дискуссию

любую позицию, если это оправдано

целями обучения, желательно не одну, а

две парные роли для привлечения

большего числа учащихся.

Во время дискуссии преподаватель-

модератор задает вопросы, делает

отдельные замечания, уточняет основные

положения докладов учащихся,

фиксирует противоречия в рассуждениях.

Первичн

ое

закрепле

ние –

прорабо

тка

содержа

ния

Цель:

закрепить

пройденный

материал.

10 мин

Беседа

«Наши

итоги»

Заимствованный,

адаптированный

Метод: беседа «Наши итоги»

Цели:

1)Подведение итогов дискуссии

2)Развитие навыков аналитического

мышления у учащихся, в частности,

способности к критическому мышлению,

умения приходить к консенсусу, делать

логичные умозаключения, видеть

недостатки в позиции оппонента и

адекватно на них реагировать

Технология проведения: После того как

жюри оглашает свой вердикт, следует

совместное обсуждение результатов

дискуссии.

Преподаватель выступает в роли

модератора и суммирует, резюмирует

услышанное, озвучивает полученные

выводы. Далее представители каждой

группы имеют право озвучить свои

впечатления как от выступлений своей

группы, так и группы 2.

Инструкция модератора:

Ok my friends. The debate was a tough one,

and quite heated as well, so that now I would

like to hear your reactions.

Can someone shortly sum up what we have

done today?- Yes, please. Thank you.

What are the new things about the characters

of the novel we have found out?

What are the conclusions we have come to

today?

Отлично. Наша дискуссия была

напряженной, и теперь мне интересно было

бы услышать ваше мнение.

Не могли бы вы вкратце резюмировать

содержание сегодняшней дискуссии. О чем

шла речь сегодня? Верно. Что нового мы

узнали сегодня о персонажах романа? К

каким мы пришли выводам?

Общеучебные: умение

анализировать и

резюмировать, обобщать

услышанное

Личностные: умение

давать критическую

оценку происходящему на

занятии

Познавательные: умение

извлекать и передавать

важную информацию

Логические: умение

логически мыслить и

делать выводы

Ценностно-смысловые

компетенции: способность

выделять главное, давать

объективную оценку

Компетенции личностного

самосовершенствования:

учит способности быстро

реагировать,

внимательности, навыку

подбирать нужные слова,

что особенно полезно для

учащихся, имеющих

проблемы с обобщением и

резюмированием.

Отличие: учит

быстроте реакции,

четко формулировать

свои мысли

3 фаза

«Завер

шение

образов

ательно

го

меропр

иятия»

Эмоцион

альная

разрядк

(размин

ка)

Цель:

позволить

учащимся

эмоциональн

о отдохнуть

после

дискуссии,

расслабиться

10 минут

Игра

«Палитра

Anna Hallstein

Игра «Палитра»

Цель:

- предоставить учащимся возможность

отдохнуть после дискуссии и в игровой

форме совместить полезное с приятным.

Игра стимулирует:

- развитие навыков коллективной работы;

-развитие навыков творческого

мышления и воображения на основе

активного вовлечения визуальной

And now let’s imagine we are painters. How

would you depict Catherine’s character using

different colours? Look at the cards I have got

here. Discuss in groups what colours you

would choose and why. How do they render

the emotional state of the girl? Present your

results in the form of a multicolour flower or a

rainbow. What does each colour symbolize?

Be ready to explain your choice of colours to

the rest of the class.

Регулятивные: умение

осуществлять совместную

учебную деятельность,

приходить к общему

решению в группе.

Личностные: умение

давать личностную оценку

персонажу и трактовать

образ, проецировать образ

Учебно-познавательная

компетентность:

формирование навыков

учебной деятельности.

Ценностно-смысловые

компетенции: умение

вкладывать определенный

смысл в принятие того или

иного решения (символика

В ходе выполнения

данного упражнения

учащиеся работают в

коллективе, обсуждая

поставленный вопрос,

учатся слышать мнение

другого человека и

принимать его,

вырабатывать

коллективные решения.

перцепции.

Задание будет особенно полезно для

учащихся с развитой зрительной

памятью.

Материалы: Карточки, по желанию

группы- цветные маркеры или карандаши

Технология и варианты проведения:

Задание: изобразить эмоциональное

состояние Кэтрин при встречах с обоими

мужчинами при помощи цветовой гаммы.

Каждая группа совещается и подбирает

цвета из палитры (карточки с цветами),

которые наиболее точно на их взгляд

передают эмоциональное состояние

героини. Представить результат: a) в виде

цветика-семицветика и аргументированно

объяснить одноклассникам свой выбор

цветов. Какова символика каждого цвета?

Или по желанию группы b)нарисовать

подобие радуги.

А теперь представим, что мы художники.

Как бы вы изобразили эмоциональное

состояние Кэтрин при встречах с обоими

мужчинами при помощи цветовой гаммы.

Каждая группа совещается и подбирает

цвета из палитры (карточки с цветами),

которые наиболее точно на их взгляд

передают эмоциональное состояние

героини. Представить результат: a) в виде

цветика-семицветика и аргументированно

объяснить одноклассникам свой выбор

цветов. Какова символика каждого цвета?

Или по желанию группы b)нарисовать

подобие радуги.

на себя, освоение

личностного смысла

учения.

Логические УУД –

умение обобщать,

выделять главное, строить

собственные

предположения

Коммуникативные:

умение работать в группе

для достижения

совместной цели,

принимать во внимание

позицию других

участников группы.

цветов)

Социальная

компетентность:

способность к

сотрудничеству и

кооперации с другими

людьми, направленная на

достижение единой цели.

Рефлекс

ия

Цель:

Получение

эмоциональн

ой и

содержатель

ной оценки

процесса и

результатов

обучения

5 минут

«Что

нового

мы

узнали

сегодня»

Заимствованный,

адаптированный

Метод: Что нового мы узнали сегодня

Цель:

1.cовместное подведение итогов урока

2. выявление того, совпали ли итоги

дискуссии с ожиданиями учащихся

3.выявление моментов, требующих

дальнейшего разъяснения, неточностей, а

также тем, которые могли бы стать

предметом обсуждения в следующий раз

Технология проведения:

1.Преподаватель обращается ко всему

классу с вопросом: «Что мы узнали

сегодня нового?» Учащиеся озвучивают

свою точку зрения.

Представители каждой группы также

имеют право озвучить свои впечатления

как от выступлений своей группы, так и

группы 2. Выносятся предложения о том,

что можно было бы сделать иначе,

улучшить в следующий раз.

2.Далее проводится мини-опрос.

На листочке учащиеся вкратце

описывают свои впечатления от урока и

собственного выступления / излагают

свои пожелания.

Ok my friends. Our discussion is over. I

would like you to thank you for your active

participance. What are the new things you

have learned today?

Are you satisfied with your results? Did you

like the performance of your group today?

What would you like to improve next time?

You may begin with:

In order to conclude our today’s discussion I

would like to stress that…

Thank you for the lesson. Your marks are …

Наша дискуссия, как впрочем, и урок в

целом подошли к концу. Спасибо за ваше

активное участие. Что нового вы узнали

сегодня?

Довольны ли вы своими выступлениями,

выступлением вашей группы в целом, а

также презентациями ваших товарищей?

Что бы вы хотели сделать еще лучше в

следующий раз и почему?

Коммуникативные:

умение ясно выражать

свою мысль.

Личностные: понимание

ценности знания.

Регулятивные: умение

оценивать результат

деятельности.

Учебно-познавательная

компетентность:

формирование навыков

учебной деятельности.

Социальная

компетентность:

способность к анализу

качества собственной

работы на занятии, а также

работы своей группы как

сплоченного коллектива.

Обучающиеся

самостоятельно

оценивают свою

деятельность на уроке,

выявляя свои сильные

и слабые стороны.

______________________________________________

Аналитическая информация

Обоснование целесообразности

использования технологии АМО

для:

а. выполнения целей и задач урока

/занятия (содействие раскрытию темы

и освоению содержания урока /

занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом

разделе педагог пишет свой прогноз

выполнения стандартов)

- т.е., системное целеполагание и

объективное обоснование, почему

использована технология АМО, а не

другая технология

С точки зрения реализации ФГОС использование технологий АМО способствует

реализации поставленных целей и задач урока, к которым относится создание благоприятных

условий для формирования коммуникативной компетентности на основе проведения дискуссии, в

ходе которой учащиеся применяют полученные знания по теме на уроке и в повседневной жизни.

Дискуссия предполагает задействование разнообразных видов познавательной деятельности

учащихся, а активные методы обучения как раз стимулируют эту деятельность. Цель успешного

проведение дискуссии состоит в повышении мотивации и уровня активности учащихся. АМО

идеально подходят для данной цели в рамках проведения урока-дискуссии, так как строятся на

практической направленности и обеспечивают многоуровневую и разностороннюю коммуникацию

всех учащихся лучше , чем какая-либо другая технология.

Изучение английской литературы в рамках дискуссии, на наш взгляд, может вызвать интерес у

обучающихся, только если будет преподнесен в привлекательном для них ракурсе, то есть с

привлечением игрового компонента, а также элементов соревнования. АМО с присущим им

творческим характером и привлечением игрового действа, интерактивности, вовлечением в

процесс обучения и познания органов чувств, движения и рефлексии как нельзя лучше подходит

для воплощения поставленных целей и задач данного образовательного мероприятия.

Ожидаемые/полученные

результаты урока/занятия

Предметные и метапредметные

результаты: обучения, воспитания,

развития и социализации

обучающегося

анализ реализации запланированных

образовательных целей, ЗУНов и

качеств обучающихся

(на каких этапах урока с помощью

решения каких практических задач

образовательные цели и задачи урока

были выполнены, ЗУНы и качества

актуализированы/приобретены/закреп

лены).

Метод проведения дискуссии, метод групповой работы в рамках вышеуказанных поставленных

целей помогает решить следующие образовательные задачи:

1. Научить учащихся грамотно аргументировать собственную точку зрения, адекватно

реагировать на критику оппонента и приходить к консенсусу в ходе групповой работы;

1. Научить обучающихся грамотной работе с текстом оригинала, поиску и выделению

конкретной (релевантной) информации в тексте;

2. Повторить и закрепить пройденную лексику;

Эти задачи выполняются на этапах: «Вхождение и погружение в тему» (Brainstorming, mind map –

составление мыслительной карты в группах, «Работа над темой» (Викторина – проверка знаний

текста романа в группах), «Инпут» (приобретение навыков ведения групповой дискуссии,

аргументации), «Первичное закрепление-проработка материала»- Беседа «наши итоги» (Развитие

навыков резюмирования, обобщения, критического мышления)

Одновременно с этим реализуется ряд развивающих и социальных задач, таких, как:

1. Развивать навык ведения дискуссии (выступления на публике);

2. Закрепить навык грамотного и употребления лексического материала в рамках изученной темы

в ходе представления своей позиции и ведения аргументации

3. Закрепить навык работы в группе и самостоятельно, объективно оценивать результат

совместной коллективной работы и свои знания.

Эти задачи выполняются на этапах: «Вхождение и погружение в тему» (Brainstorming, mind map –

составление мыслительной карты в группах, «Работа над темой» (Викторина – проверка знаний

текста романа в группах), «Инпут» (приобретение навыков ведения групповой дискуссии,

аргументации, способности к взаимопомощи, уважения к другим участникам дискуссии),

«Эмоциональная разрядка» (Игра «Палитра» - развитие навыков творческого мышления) и на

этапе «Рефлексия» - оценивание собственной работы на уроке и работы своих товарищей.

Методы АМО, использованные в рамках данного урока, также направлены на то, чтобы

воспитывать культуру общения в рамках группы единомышленников и в ходе общения с

оппонентом, развивать чувство ответственности за личный и совместный результат работы.

Эти задачи были выполнены на этапах: «Вхождение и погружение в тему» (Brainstorming, mind

map – составление мыслительной карты в группах, «Работа над темой» (Викторина – проверка

знаний текста романа в группах), «Инпут» (приобретение навыков ведения групповой дискуссии,

аргументации, способности к взаимопомощи, уважения к другим участникам дискуссии), на этапе

«Рефлексия» - оценивание собственной работы на уроке и работы своих товарищей.

Анализ степени реализации

принципов современного

образования (духовно-нравственного

развития, компетентностного,

индивидуального и деятельностного

подходов, здоровьесбережения).

Благодаря применению разнообразных АМО учащиеся приобретают возможность духовно-

нравственного развития (учатся работать в коллективе, брать на себя ответственность, уважать

мнение собеседника (ов) и прислушиваться к нему, выделять и признавать собственные недочеты,

учатся работать индивидуально и в группах. В итоге обучающимся прививаются информационные,

учебно - познавательные, коммуникативные и социальные компетенции. АМО соответствуют

теме урока и возрастным особенностям учащихся. Не нарушается принцип здоровьесбережения.

Какие новые и дополнительные

образовательные эффекты

планируется достичь за счет

использования технологии АМО

Учащиеся приобретают навыки критического и творческого мышления, критического анализа

собственной работы и результатов работы своих товарищей, приобретают социальный

компетенции, которые могут пригодиться при проведении дальнейших групповых обсуждений.

Методическая ценность

урока/занятия

Урок является логичным завершением изучения произведения и стимулирует интерес у

обучающихся к самостоятельному ознакомлению с другими произведениями данного автора, а

также к изучению британской литературы в целом. План урока может быть успешно и эффективно

применен при разработке и планировании занятий по внеклассному чтению с использованием

методики АМО.

Дополнительная информация

Указание приложений к

уроку/занятию: (презентации,

дидактические материалы,

раздаточный материал). С помощью

какого программного обеспечения они

созданы.

Мультимедийные презентации, карточки со словами, карандаши, маркеры, скрепки +

оригинальный текст произведения!!

Использованная литература,

источники информации (с указанием

активных ссылок).

Текст романа Э. Бронте «Грозовой перевал»

Примечания автора/ов

Занятие рассчитано на 2 спаренных урока по 45 мин., т.е. общая продолжительность составляет 90

мин. для наиболее эффективного проведения дискуссии данного формата с поставленными целями

(указанными выше).

Скачать материал

Конспект урока "Тема любви в английской литературе 19 века" 10 класс

Литература - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы