Проектная деятельность учащихся в системе дополнительного образования (ИЗО) «Русские богатыри. Легенда или быль?»
Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
центр детского и юношеского творчества "Бибирево"
Проектная деятельность учащихся в системе
дополнительного образования (ИЗО)
«Русские богатыри. Легенда или быль?»
подготовила
педагог дополнительного образования (ИЗО)
Грищенко Людмила Витальевна
г. Москва
2015
Очень часто в преподавании ИЗО происходит вычленение самого про-
стого – технического языка искусства, что намного упрощает работу педагога,
так как знание и развитие здесь легко контролируются. Но одновременно
происходит утрата самого искусства как целостного явления жизни. Педагогу,
обученному по классической схеме профессионального образования проще
учить по этой схеме и своих учеников. Зачем искать что-то новое или
разбираться в непонятном? Ведь так все просто – ставь техническую задачу и
добивайся ее выполнения. Это важный момент обучения, но не главный.
Техника рисунка, живописи, грамотная композиция – это не цель, а
средства достижения художественного образа. Задача педагога – создание на
занятиях изобразительного искусства атмосферы увлеченности, выявление
связи искусства с жизнью ребенка и как результат –
«проживание», эмоционального опыта и создание каждым ребенком
индивидуального художественного образа.
Каждый творчески работающий педагог, руководствуясь научными
фактами, идеями, способен создать собственную систему деятельности, сделать
преподавание своего предмета интересным, богатым, глубоким, при-
влекательным, а способы деятельности детей – разнообразными, творческими и
практически убедительными. Главной задачей педагога является формирование
творческой личности. В своей педагогической деятельности на занятиях
изобразительного искусства я, как можно чаще стараюсь
использовать коллективную деятельность как средство, активизирующее
развитие творческого потенциала детей.
Именно коллективная деятельность, как комплексная педагогическая
технология, интегрирует в себе формы образования, воспитания и
эстетического общения. Цель такой деятельности – учится видеть себя и
других в процессе совместного творчества, вместе, помогая друг другу,
открывать красоту окружающего мира.
В этом учебном гору учащиеся нашего учебного заведения участвовали в
нескольких творческих проектах. Один из них был посвящен неделе истории.
Проект назывался: «Русские богатыри. Легенда или быль?»
Краткая аннотация проекта:
Русь былинная… Сила и мощь духа, воля, которую не сломить никакими
кознями и хитростями. Богатыри – символ Руси, наше национальное достояние
и гордость. Монументальные образы богатырей, их необыкновенные подвиги
поэтически соединили реальную жизненную основу с фантастическим
вымыслом. Героические песни – былины – дошли к нам из глубины веков.
Воспевая богатырей, защитников родины, былины звали на подвиг во
славу Отечества, укрепляли в тяжелые для страны годы дух народа,
воспитывали любовь к родной земле и ненависть к тем, кто пытался покорить
её огнём и мечом. «Пример непобедимых богатырей, созданных народным
искусством, вселял в людей мужество, укреплял чувство долга, чести», - писал
известный исследователь былин Ю.Г. Круглов.
Современные дети отождествляют Русских богатырей не с
«каноническими» былинными героями, а персонажами современных
анимационных фильмов «Алёша Попович и Тугарин Змей», «Добрыня Никитич
и Змей Горыныч» и др., В этих фильмах герои мало похожи на героических
былинных персонажей, а сюжеты совсем не соответствуют былинным. Хотя
главные черты Русских богатырей – сила, смелость, бескорыстное служение
Отечеству – в них, несомненно, присутствует. Дети очень живо и с большим
интересом смотрят и воспринимают их, богатыри из мультфильмов хорошо им
знакомы, являются примером для подражания и пользуются большой
популярностью.
Цель. Работа над проектом позволила познакомить детей с историей,
более полно представить красоту мира Древней Руси, проникнуться духом
героического эпоса, расширить кругозор новыми знаниями по теме,
воспитывать эстетический вкус, бережное отношение к национальной культуре,
любовь и уважение к Родине.
Задачи. Вызывать интерес к созданию коллективной композиции. Учить
планировать и распределять работу между участниками творческого проекта.
Развивать способности к композиции. Формировать коммуникативные навыки,
обогащать опыт сотрудничества и сотворчества.
Предварительная работа. Предварительно была проведена беседа с
учащимися о русских богатырях. Дети приняли участие в театрализованном
представлении, подготовленным музыкальным работником нашего школьного
учреждения. Вместе с педагогом дополнительного образования по ИЗО были
рассмотрены и проанализированы репродукции произведений В. Васнецова
(«Богатыри», «Витязь на распутье», «Бой скифов со славянами», «Гусляры»), П.
Кокорина («Александр Невский»), М. Авилова («Поединок Пересвета с
Челубеем»), иллюстрации к русским былинам. Была проведена беседа по
содержанию картин.
При рассмотрении репродукций картин, особое внимание было обращено
на богатырскую удаль и стать защитников Отечества, одежду и вооружение
воинов того времени.
Также было проанализировано наглядное пособие «Мимика лица».
Ребята обсуждали, какой мимикой лица можно передать характер и мысли
героя. Итогом работы над проектом стало создание нескольких творческих
коллективных работ. В этом проекте приняли участие ребята трёх возрастных
групп. Возраст детей 7 -10 лет.
Практическая работа. Ребята первых классов приняли участие в
создании коллективной работы «Русские богатыри». Данная работа
выполнялась по принципу совместно – индивидуальной формы организации
коллективной изобразительной деятельности.
Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что участники
вначале работают индивидуально с учетом единого замысла и лишь на
завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей
композиции.
Перед ребятами стояла задача - изображение древнерусских воинов,
княжеской дружины. Каждый ребёнок должен был изобразить одного воина на
листе бумаги заданной величины, стараясь создать выразительный,
художественный образ русского богатыря. Ребята, закончившие быстро своё
задание, подготовили основу для коллективной композиции (лист ватмана,
затонированный в цвет травы), цветовое решение которого уточняло
задуманный образ.
На следующем занятии все подготовленные, вырезанные по силуэту
рисунки наклеивались на общий фон. Каждый из ребят определял место и
наклеивал своего богатыря на общую основу. С учетом того, чтобы все
богатыри поместились, ребята частично накладывать фигурки богатырей друг
на друга, учитывая, что более крупные фигуры богатырей должны
располагаться в первом ряду, то есть выходить на передний план.
Вторые классы приняли участие в создании коллективной работы
«Легенда или быль?». Данная работа выполнялась по принципу совместно –
взаимодействующей формы организации коллективной изобразительной
деятельности.
Совместно-взаимодействующая форма представляет возможности
вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их
действия на каждом из этапов коллективной деятельности.
Ребята вспомнили сказки, в которых главный герой – добрый богатырь,
заступник земли русской – сражается со злыми силами (Кощеем Бессмертным,
Соловьем Разбойником, Змеем Горынычем). При выполнении данной работы
стояла задача развивать образное мышление и фантазию детей, закреплять
умение передавать композицию в сюжетном рисовании, располагая персонажи
и предметы на всем листе. Ребята учились выполнять работу коллективно:
учитывая мнение других детей, учиться договариваться, стремиться выполнить
свою часть работы как можно лучше.
В ходе занятия педагог помогает детям спланировать и распределить
работу. При проведении данного занятия следует акцентировать внимание на
образе Змея Горыныча и провести краткую беседу об этом сказочном существе
(как выглядит, сколько голов, почему так называется, на каких животных он
похож?). Дети создают собирательный словесный портрет Змея Горыныча.
Можно предложить детям подготовить эскиз мелом на доске, чтобы вспомнить
образ страшного сказочного чудовища. Также для создания образов богатырей,
сражающихся со Змеем Горынычем, необходимо напомнить ребятам, как
можно передать изображение человека и животного в движении, поскольку это
довольно часто вызывает проблемы у детей.
Затем ребята были разбиты на несколько групп. Перед каждой группой
стояла определенная задача.
1-я группа детей выполняла фон коллективной композиции — небо,
холмистая местность с протекающей по ней рекой;
2-я группа — изображение сказочного замка;
3-я группа — создание сказочного существа – Змея Горыныча;
4-я группа — богатыри, сражающиеся со Змеем Горынычем;
5-я группа — элементы дополняющие картину (дома, мельница, деревья).
В данной работе приняло участие 10 детей.
На следующем занятии все подготовленные, вырезанные по силуэту
рисунки наклеивались на общий фон. На заключительном этапе педагог может
помочь детям правильно произвести компоновку элементов многоплановой
композиции. Дети размышляют, выбирают наиболее понравившийся им
вариант и приклеивают подготовленные фрагменты композиции. После
окончания работы была проведена выставка – обсуждение созданной
композиции.
Третьеклассники приняли участие в создании коллективной работы «Три
богатыря». Данная работа выполнялась по принципу совместно –
взаимодействующей формы организации коллективной изобразительной
деятельности.
Перед ребятами стояла задача создания образов русских богатырей по
картине В. Васнецова «Богатыри».
В. Васнецов, создавая свою картину «Богатыри», опирался на описание
образов богатырей в былинах: мудрый и суровый Илья Муромец, находчивый и
сдержанный Добрыня Никитич, весёлый и остроумный Алёша Попович, что и
постарались учесть ребята при создании данных образов.
В данной работе приняло участие 12 детей. Для того чтобы каждый из
учащихся принял активное участие в создании картины, ребята были
объединены в пары. Каждая из пар должна была создать образ одного богатыря
или изобразить одного из коней. Первый ряд, по желанию детей, должен был
изобразить трёх коней. Второй ряд – трёх богатырей.
Ребятам был показан технический прием изображения лошади в анфас, а
также изображение богатыря сидящего на коне. Для того чтобы в
последующем каждого из богатырей можно было посадить на лошадь, ребята
изображали ноги богатыря «колесом».
От умения договариваться с партнером, умения и желания работать
вместе, не мешая, а напротив, помогая друг другу, зависел успех работы в паре.
И это с учётом того, что над одним образом должно было работать
одновременно два ребёнка. Казалось бы, что совсем непросто будет детям
спланировать работу: принять решение, какими изобразить богатырей,
договориться о том, какие будут у них кони, чем эти богатыри будут
вооружены. Но как показал опыт, что эта проблема была успешно решена, и
между участниками работы не возникло непреодолимых разногласий, ни на
этапе планирования, ни на этапе выполнения творческой работы. Затем ребята
подготовили основу для коллективной композиции (лист ватмана, на котором
изображено поле).
На следующем занятии все подготовленные, вырезанные по силуэту
рисунки наклеивались на общий фон. После окончания работы была проведена
выставка – обсуждение созданной композиции, а также проведён
сравнительный анализ с репродукцией картины В. Васнецова «Богатыри».
Также в рамках этого проекта, детьми совместно с педагогом
дополнительного образования по ИЗО, были созданы объёмные фигуры
богатырей (каркас фигуры – из гофрированного картона, одежда – в основном
из бумаги и прочих материалов).
Все созданные учащимися работы были выставлены в холле нашего
учебного заведения. Участие детей в данном проекте, в создании коллективных
работ вызвало яркую положительную оценку, как у детей, так и у родителей.
Список использованной литературы
1. Дмитриева Л. Г. Выявление творческого потенциала у детей и
средства его активизации – М.: Просвещение, 1982.
2. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. – М.: Высшая
школа, 2000.
3. Пьянкова Н. В. Особенности воображения младших школьников в
творческой деятельности. – М.:1998
Использованы фотографии из личного архива.
