Адаптированная программа по геометрии 7 класс ОВЗ 2021-2022 учебный год
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №2»
Рассмотрено на заседании МО
учителей математики,
информатики и физики
протокол № 1 от 30.08.2021 г.
Руководитель МО
_______________ С.В.Фирсова
Рассмотрено и утверждено
на заседании
педагогического совета
протокол №1 от 30.08.2021 г.
Утверждено
Директор МБОУ «Лицей №2»
____________Н.Б.Дементьева
Введено в действие приказом
№______/01-02 от 01.09.2021 г.
Адаптированная рабочая программа
по предмету «Геометрия»
7 Д класс
основного общего образования (базовый уровень)
срок реализации: 2021-2022 учебный год
Разработчик программы:
Бережнова Наталья Николаевна
учитель математики высшей категории
г. Михайловск
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по геометрии для учащихся с задержкой
психического развития (ЗПР) разработана на основе следующих документов:
1. программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев:
Математика. 5-11 кл. Составители Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – 2-е издание,
стереотип. –М. Дрофа 2013 -320с
2. основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Лицей №2»
3. стандарт основного общего образования по математике
4. учебный план МБОУ «Лицей №2» на 2021 – 2022 учебный год
5. программа воспитания МБОУ «Лицей №2»
6. годовой учебный календарный график на 2021 – 2022 учебный год
7. санитарные правила СП 2.4.3648–20 «Санитарно – эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»; 1.2.3685–21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды
обитания»
8. учебно – методический комплекс
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
В 7Д классе обучается Калмыков Даниил.. У него наблюдается слабость внутренних
побуждений, несамостоятельность, безынициативность, поэтому многие виды заданий и
упражнений требуют дополнительной помощи и подробного объяснения. У этих детей
имеются нарушения эмоционально-волевой сферы, недоразвитие всей познавательной
деятельности. Низкий уровень развития абстрактного мышления особенно отчетливо
проявляется при необходимости установления сложных систем причинно-следственных
связей между предметами и явлениями. Уровень развития познавательной сферы снижен,
нарушено внимание: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению
и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития
произвольного внимания. Ответы в основном односложные. Эти обучающие еще не
умеют сосредотачиваться на высказываниях своих собеседников и признавать
возможность существования различных точек зрения.
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые обще
учебные умения и навыки, низкий уровень памяти, отсутствие мотива учения. На фоне
школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность у таких детей очень
скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому
необходима специальная работа, поддержка со стороны учителя и родителей, чтобы дети,
испытывающие трудности в обучении, успешно осваивали учебный материал. В
противном случае при отсутствии должного внимания такие дети могут легко перейти в
разряд неуспевающих.
Коррекционная работа
Основные направления коррекционной работы:
• совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение
словарного запаса;
• формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму.
• коррекция мышц мелкой моторики при работе с контурными картами.
• коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и
зрительного восприятия и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания.
Коррекционная работа так же направлена на коррекцию обще учебных умений,
навыков и способов деятельности, приобретение опыта:
• использования учебника, ориентирования в тексте и иллюстрациях учебника;
• соотнесения содержания иллюстративного материала с текстом учебника;
• сравнения, обобщения, классификации;
• установления причинно-следственных зависимостей;
• планирования работы;
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
1. Особенности организации образовательного процесса обучающихся с ЗПР.
Адаптированная рабочая программа для обучающихся с задержкой психического
развития разработана для данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
На ряду с общеобразовательными целями и задачами ставятся коррекционные цели и
задачи:
Цели:
1. Коррекционно образовательная: создание условий для оптимального уровня
овладения воспитанниками учебной программы по геометрии в соответствии с их
способностями и возможностями.
2. Коррекционно развивающая: создание условий для развития коммуникативных
способностей воспитанников с проблемами в развитии.
3. Коррекционно воспитательная. Создание условий, направленных на
развитие интереса к изучению предмета, сохранению жизни и здоровья
воспитанников.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
1.Обеспечивать воспитанников достаточным уровнем знаний через планомерное
выполнение реализацию разделов учебной программы с учетом её линейно-
концентрированной направленности и реализацию требований коррекционно-
развивающего обучения.
2.Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
воспитанников с проблемами через систематическое изучение их особенностей и
расширение учебно-методической и учебно-дидактической базы предметного кабинета.
3.Контролировать уровень усвоения учебной программы воспитанников через текущую
проверку знаний, проведение проверочных, контрольных и диагностических работ.
Коррекционно-развивающие:
1.Работать над развитием коммуникативных функций речи через обогащение
,активизацию словарного запаса воспитанников, развитие способности грамотно
оформлять устную и письменную речь.
2.Работать над формированием познавательных способностейвоспитанниковчерезразвити
епсихологическихфункций.
3.Развивать деятельностно - коммуникативные способности воспитанников через
организацию различных форм работы на уроке (индивидуальную, парную), видов
деятельности (взаимопроверку, ролевую игру, ведение диалога на заданную тему).
Коррекционно-воспитательные:
1.Развивать интерес к изучению предмета через создание на уроках «ситуации успеха» для
воспитанника,вне зависимостиот егоспособностей,осуществлениеразличныхформпоощрен
ия,использование занимательногоматериала.
2. Соблюдать здоровьесберегающие технологии через выполнение санитарно-
гигиенических требований
При изучении учебного материала создаются специальные условия в системе
коррекционно-развивающего обучения:
конкретность указания действий и вариативных тренировочных упражнений, поэтапного
обобщения, памяток-инструкций, опоры на наглядность, связь изучаемого материала с
реальной жизнью.
Отбор материала выполняется на основе принципа минимального числа вводимых
специфических понятий, которые будут использоваться.
Ввиду психологических особенностей обучающегося, с целью усиления практической
направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает
следующие направления:
- Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
• развитие мелкой моторики и пальцев рук;
• развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
- Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
• коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
• коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование
обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
• развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений
о времени.
- Развитие различных видов мышления:
• развитие наглядно-образного мышления;
• развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
- Развитие основных мыслительных операций:
• развитие умения сравнивать, анализировать;
• развитие умения выделять сходство и различие понятий;
• умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение
планировать деятельность.
- Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
• развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
• формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности
принятия решения;
• формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной
самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность;
• воспитание правильного отношения к критике.
- Коррекция – развитие речи:
• развитие фонематического восприятия;
• коррекция нарушений устной и письменной речи;
• коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи;
• развитие лексико-грамматических средств языка.
- Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Уровень обучения базовый
На уроках применяются следующие педагогические технологии:
• технология дифференцированного обучения,
• технология проблемного и рефлексивного обучения, обучение с применением
листов опорных сигналов и ИКТ.
Ведущими методами обучения являются:
• объяснительно-иллюстративный,
• репродуктивный,
• проблемный
• оценочно-рефлексивный
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации на изучение алгебры в 7 классе отводиться на 3 и 4 четверть 26
часов, из расчета 2 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Геометрия» (3 и 4 четверти)
Содержание учебного предмета Геометрия ( 3 и 4 четверти)
Распределение курса по темам
№
п/п.
Наименование разделов
Всего
часов
Часов в
неделю
контроль
ных работ
1.
Параллельные прямые
4
2
1
2.
Соотношения между сторонами и углами треугольника
19
2
1
5.
Повторение. Итоговая контрольная работа
5
2
1
Итого
28
3
Содержание обучения
Содержание материала
К-во
часов
Характеристика основных видов деятельности
обучающегося(на уровне учебных действий)
Признаки
параллельности двух
прямых. Аксиома
параллельных прямых.
4
Формулировать определение параллельных прямых;
объяснять с помощью рисунка , какие углы
образованные при пересечении двух прямых секущей,
называются накрест лежащими, какие
односторонними и какие соответственными;
формулировать теоремы, выражающие признаки
параллельности прямых; объяснять, что такое
аксиомы; формулировать аксиому параллельных
прямых и выводить следствия из неё; формулировать
теоремы о свойствах параллельных прямых, обратные
теоремам о признаках параллельности, связанных с
накрест лежащими, соответственными и
односторонними углами, в связи с этим объяснять, что
такое условие и заключение теоремы, какая теорема
называется обратной по отношению к данной теореме;
объяснять, в чём заключается метод доказательства от
противного: формулировать теоремы об углах с
соответственно параллельными и перпендикулярными
сторонами; решать задачи на вычисления,
доказательство и построение, связанные с
параллельными прямыми.
1. Соотношения
между сторонами
и углами
треугольника
19
Сумма углов
треугольника.
Соотношения между
сторонами и углами
треугольника.
Прямоугольные
треугольники.
Построение
треугольника по трём
элементам.
Формулировать теорему о сумме углов треугольника и
её следствие о внешнем угле треугольника, проводить
классификацию треугольников по углам;
формулировать теорему о соотношениях между
сторонами и углами треугольника( прямое и обратное
утверждение)и следствия из неё, теорему о
неравенстве треугольника; формулировать
треугольника (прямоугольный треугольник с углом
0
30
, признаки равенства прямоугольных
треугольников); формулировать определения
расстояния от точки до прямой, расстояния между
параллельными прямыми; решать задачи на
вычисления, доказательство и построение, связанные с
соотношениями между сторонами и углами
треугольника и расстоянием между параллельными
прямыми, при необходимости проводить по ходу
решения дополнительные построения, сопоставлять
полученный результат с условием задачи
2. Повторение
5
«Учебно-методический комплекс» по алгебре в 7 классе
учителя математики Бережновой Н.Н.
Учебники: Учебник: Учебник для общеобразовательных учреждений. / Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев,
Интернет - ресурсы :
1. Министерство образования РФ: http://www.informika.ru/;
http://www.ed.gov.ru/; http://www.edu.ru/
2. Тестирование online: 5-11 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo/
3. Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое:
http://teacyer.fio.ru
4. Новые технологии в образовании: http://www.edu.secna.ru/main/
5. Путеводитель «В мире науки» для школьников:
http://www.uic.ssu.samara.ru/- nauka/
Программно – педагогические средства, реализуемые с помощью компьютера:
1. «Большая электронная детская энциклопедия по математике»,
2. «1С: Школа. Математика, 5 – 11 кл. Практикум».
3. Дидактические разработки на электронном носителе
Календарно тематическое планирование по геометрии по адаптированной
программе, 3-4 четверти, 2021 г
Класс 7Г
Учитель Бережнова Наталья Николаевна
количество часов по учебному плану 68
всего часов 28 ; в неделю часов 2
контрольных работ - 2
Планирование составлено на основе рабочей программы Геометрия: 7 – 9. Учебник для
общеобразовательных учреждений. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев,
2. Стандарт основного общего образования по математике.
3. Учебный план Лицея на 2020 – 2021 учебный год.
4. Учебник: Учебник для общеобразовательных учреждений. / Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов, С.Б. Кадомцев,
Календарно тематическое планирование
по__________________по геометрии _______________
наименование предмета, курса
классы_____7Д____________________________
учитель___Бережнова Н.Н.____________________________
количество часов по учебному плану__68_____________________________________
всего часов __68____________; в неделю часов ___2___________
контрольных работ___ 7____
Планирование составлено на основе рабочей программы Геометрия: 7 – 9. Учебник для
общеобразовательных учреждений. / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев,
Э.Г.Позняк, И.И. Юдина. / М.: Просвещение, 2012 – 384 с.: ил.
Тематическое планирование по геометрии, 7 класс
№
урока
Тема урока
Дата проведения
Коррекция
По плану
По факту
1
Прямая и отрезок
Формирование у учащихся навыков
самодиагностирования и взаимоконтроля: работа по
дифференцированным карточкам из УМК
2
Луч и угол.
Формирование у учащихся навыков рефлексивной дея-
тельности: работа у доски и в тетрадях, выполнение
практических заданий из УМК
3
Решение задач
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): работа с демонстрационным материалом, опрос
по теоретическому материалу по заданиям из УМК
4
Сравнение отрезков и
углов
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий
5
Измерение отрезков
Формирование у учащихся навыков рефлексивной
деятельности: работа у доски и в тетрадях, выполнение
практических заданий из УМК
6
Измерение углов
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта, выполнение
практических заданий из УМК
7
Решение задач на
отрезки и углы
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий
8
Перпендикулярные
прямые. Смежные и
вертикальные углы
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий
9
Подготовка к к\р
Формирование у учащихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания
10
Контрольная
работа№ 1
Индивидуальный
11
Анализ контрольной
работы. Первый
признак равенства
треугольников
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
12
Первый признак
равенства
треугольников.
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
13
Решение задач
Индивидуальный
14
Медиана,
биссектриса и высота
треугольника
Фронтальный, индивидуальный
15
Решение задач на
Медианы,
биссектрисы и высоты
треугольника
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
16
Свойства
равнобедренного
треугольника
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
17
Свойства
равнобедренного
треугольника
Индивидуальный
18
Решение задач на
свойства
равнобедренного
треугольника
Фронтальный, индивидуальный
19
Медиана,
биссектриса, высота
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
20
Второй признак
равенства
треугольников
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
21
Решение задач на 2
признак равенства
треугольника
Индивидуальный
22
Решение задач на 2
признак равенства
треугольника
Фронтальный, индивидуальный
23
Третий признак
равенства
треугольника.
Решение задач
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
24
Третий признак
равенства
треугольника.
Решение задач
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
25
Третий признак
равенства
треугольника.
Решение задач
Индивидуальный
26
Третий признак
равенства
треугольника.
Решение задач
Фронтальный, индивидуальный
27
Окружность.
Решение задач
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
28
Задачи на
построение
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
29
Задачи на построение
Индивидуальный
30
Подготовка к
контрольной работ
Фронтальный, индивидуальный
31
Контрольная
работа№ 2
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
32
Работа над ошибками.
Зачет по теме
«Треугольники»
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
33
Признаки
параллельности двух
прямых. Решение
задач
Индивидуальный
34
. Решение задач
Фронтальный, индивидуальный
35
Решение задач
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
36
Аксиома
параллельных прямых
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
37
Аксиома
параллельных
прямых
Индивидуальный
38
Теорема об углах,
образованных
параллельными
прямыми и секущей
Фронтальный, индивидуальный
39
Теорема об углах,
образованных
параллельными
прямыми и секущей
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
40
Теорема об углах,
образованных
параллельными
прямыми и секущей
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
41
Решение задач
Индивидуальный
42
Подготовка к
контрольной работе
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
43
Контрольная работа
№3
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
44
Анализ контрольной
работы
Индивидуальный
45
Сумма углов
треугольника
Фронтальный, индивидуальный
46
Сумма углов
треугольника
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
47
Решение задач на
сумму углов
треугольника
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
48
Решение задач на
сумму углов
треугольника
Индивидуальный
49
Соотношения между
сторонами и углами
треугольника,
решение задач
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
50
Соотношения между
сторонами и углами
треугольника,
решение задач
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
51
Соотношения между
сторонами и углами
треугольника,
решение задач
Индивидуальный
52
Неравенство
треугольника.
Решение задач
Фронтальный, индивидуальный
53
Неравенство
треугольника.
Решение задач
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
54
Неравенство
треугольника.
Решение задач
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
55
Прямоугольные
треугольники
Индивидуальный
56
Прямоугольные
треугольники
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
57
Решение задач
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
58
Построение
треугольника по трем
элементам
Индивидуальный
59
Построение
треугольника по трем
элементам
Фронтальный, индивидуальный
60
Построение
треугольника по трем
элементам
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
61
Задачи на построение
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
62
Подготовка к
контрольной работе
Индивидуальный
63
Контрольная
работа№ 4
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
64
Решение задач
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
65
Решение задач
Индивидуальный
66
Решение задач
Фронтальный, индивидуальный
67
Контрольная
работа№ 5 (итоговая)
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
68
Анализ контрольной
работы
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий
и т. д.): составление опорного конспекта
Индивидуальный
