Ученики на Учителя.com


Проектная деятельность на уроках изобразительного искусства как основа развивающего обучения

Кузнецова Олеся Олеговна,
Заместитель директора технического отдела,
МБУ ДО «Центр детского технического творчества», г. Елабуга
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА КАК ОСНОВА
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Современная система образования даёт учителю возможность среди
множества инновационных методик выбрать свою. Личность ученика, его
отношение к процессу обучения, совместные с педагогом действия,
направленные на получение результата – вот залог успеха. И каждому
ученику, стремящемуся получить знания на высоком уроке, легче это
сделать, следуя правилу « Ищу и нахожу, думаю и узнаю, любуюсь и творю,
тренируюсь и – делаю». И как никогда актуальна сегодня идея развивающего
обучения, в основе которой лежит индивидуальный подход к каждому
ученику. [5] По словам Л.С.Выгодского: «Педагогика должна
ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.
Обучение хорошо только тогда, когда оно идёт впереди развития». Эти слова
выдающегося психолога означают: процесс обучения должен давать
результат, который необходим не столько сегодня для решения
сиюминутных задач, сколько ориентируется на будущее, определяет
стратегию всей последующей жизни ребёнка. Эту мысль Л.С. Выготского
развивает и Д.Б. Эльконин, который утверждает, что обучение не должно
опираться на «уже созревшие плоды», иначе оно будет топтаться на месте,
наполнять голову ученика, а не совершенствовать качества, необходимые для
любой успешной деятельности. Здесь возникает главная идея теории
развивающего обучения. В процессе обучения ученик должен выступать как
субъект деятельности, который самостоятельно ставит перед собой цели,
осознаёт их; предполагает возможные пути построения алгоритма решения
учебной задачи, может перевести практическую задачу в учебную; владеет
приёмами решения нестандартных задач; любую задачу может решить
творчески; осуществляет самоконтроль и самооценку. В этой связи возникает
новая функция учителя как ведущего дидактический процесс: он должен
организовывать поисковую деятельность учащихся, став одним из её
участников. Чтобы обучение могло претендовать на звание «развивающего»,
необходимы:
1) Постановка учебной (а не практической) задачи;
2) Организация поиска способов её решения;
3) Коллективная (индивидуальная) оценка целесообразности найденного
способа. [4]
Выполнить эти задачи помогает метод проектов. Он позволяет
реализовать развивающее обучение, дает возможность обучать групповому
взаимодействию, развивая теоретическое мышление и воображение.
В практике используют проектный метод не первый год. Учителю важно
помочь ученикам в поиске информации, скоординировать процесс создания
проекта, быть рядом с детьми, интересоваться их увлечениями, всячески
поддерживать, поощрять ребят. На уроках изобразительного искусства
возможна не только индивидуальная работа учащихся над проектом, но и
групповая. [1]
Типы проектов могут быть различны: исследовательские, творческие,
практико-ориентированные, меж предметные, информационные, ролево-
игровые, моно проекты, проекты с открытой, явной координацией, проекты
со скрытой, координацией, внутренние, или региональные проекты.
Конечно, чтобы проектная деятельность была успешной, нужно
выполнять определённые правила: в команде не должно быть лидеров, все
члены группы равны; все должны получать удовольствие от общения и
совместной работы; каждый должен получать удовольствие от чувства
уверенности в себе; все должны проявлять активность и вносить свой вклад в
общее дело; все члены команды, выполняющие проектное задание, должны
нести ответственность за конечный результат. Если эти правила соблюдены,
ребятам нравится и общение со сверстниками, объединенными общими
интересами, и деловая направленность проектной деятельности,
взаимопомощь, и то, что всегда нужно довести начатое дело точно в срок,
чтобы не подвести всю группу, научиться выражать и отстаивать свою точку
зрения, а также прислушиваться к мнению других. Очень увлекает детей
создание предметов, имеющих практическую значимость. [2]
Проектная деятельность строится поэтапно, причем, каждый этап
формирует у учащихся определенные личностные качества.
Таким образом, применение метода проекта на уроках изобразительного
искусства способствует формированию обще трудовых умений и навыков
учащихся, развитию самостоятельности учеников и всех сфер их личности.
Следовательно, проектная деятельность может рассматриваться как средство
активизации духовно - нравственной, творческой и познавательной
деятельности учащихся. На уроке изобразительного искусства проекты в
настоящее время занимают значимое место. Это объясняется тем, что они
позволяют формировать коммуникативные навыки, что очень важно для
формирующихся личностей. Именно коммуникативные навыки наиболее
востребованы сегодня на рынке труда. В проектной деятельности выявляется
склонность учащихся к той или иной деятельности, развиваются
профессиональные способности и компетенции. [3]
Список литературы:
1 Бедов А. Профессиональное самоопределение в проектной деятельности
//Народное образование.-2009.-№2.
2. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить,
проектировать, исследовать: Управленческий аспект, 2007.
3. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для
учителя под ред. Сасовой И.А.- 2003.
4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. – М.: Академия, 2003.
5. Солопова Н.К., Вязовова О.В. Поиск, творчество, находки (проектная
деятельность на уроке). – Тамбов: ТОИПКРО, 2005
Скачать материал

ИЗО - еще материалы к урокам: