Ученики на Учителя.com


Программа профильно-ориентированного курса "Спорные проблемы Российской истории"

МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов
Программа
профильно-ориентированного курса
«Спорные проблемы Российской истории»
Автор: Захарьина Лариса Анатольевна,
учитель истории
2015 г.
г.Ярцево
Курс по выбору
«Спорные проблемы Российской истории»
в системе общего среднего образования
Количество часов – 17
Форма занятий – спаренные уроки
Программа курса
Определение адресата
Данный курс рассчитан на учащихся 9-х классов общеобразовательных
учреждений, которые вовлечены в преподавательский процесс профильного
образования на старшей ступени обучения для удовлетворения индивидуальных
учебных траекторий.
Пояснительная записка
Основными целями исторического образования в школе являются:
овладение учащимися основами знаний по истории; развитие способностей
осмысливать события и явления на основе анализа, уметь теоретически применять
эти знания; формирование ценностных ориентаций и убеждений на основе
личностного осмысления опыта истории; развитие интереса и уважения к истории
и культуре своего и других народов. Не менее важной целью изучения прошлого
является включение индивида в культурную среду, созданную его
соотечественниками и единоверцами, предками и соседями, всем человечеством.
Изучение истории может и должно помочь в решении еще одной практически
значимой задачи. Роль идет о формировании умений, полезных в социальном
общении и гражданском поведении, в формировании российской гражданской
идентичности в целом. Кроме того, предмет «История» позволяет школьнику
преодолеть монологизм мышления, постоянно сталкиваясь с несовпадением точек
зрения и позиций. Данный курс позволяет заложить основы для формирования и
развития собственной точки зрения в интерпретации исторических событий и
оценке деятельности исторических лиц, логического мышления; кроме того, учит
умению вести научную дискуссию с помощью исторических знаний
самоопределять себя в окружающим мире, интегрировать себя в этот мир.
Основные цели курса:
1. Пропедевтическая – подготовить учащихся к осознанному выбору
дальнейшего профиля образования;
2. Познавательная – расширение знаний учащихся по истории России
при изучении школьных тем, но «озвученных» проблемными вопросами и,
соответственно, углублением содержания этих тем.
3. Развивающая – формирование исторического мышления, под которым
понимается набор мыслительных стратегий, дающих возможность школьнику
самостоятельно интерпретировать события.
4. Образовательная – совершенствовать знания и теоретические умения
учащихся, способности логического изложения материала по истории, но акцент
делается на развитие самостоятельной оценки событий учащихся, способности к
дискутированию и т.п.
5. Воспитательная – воспитание положительного, уважительного и
патриотического отношения к истории и культуре России, к своим предкам,
терпимого и уважительного отношения к народам, история которых тесным
образом связана с российской историей.
Основные задачи курса
1. Повысить интерес учащихся к курсу «История» и «История России», в
частности. Для этого углубить содержание проблемного материала, подобрать
соответствующие дидактические методы преподношения материала (дискуссия,
ролевые игры, историческая ситуация и т.д.).
2. Способствовать приобретению учащимися навыков теоретического
мышления.
3. Способствовать приобретению учащимися навыков практического
владения теоретическим материалом (возможность дискутировать по данной
проблеме, эссе, сочинения, сообщения).
4. Стимулировать учащихся к дальнейшему изучению истории с целью
получения профессионального образования.
5. Расширить мировоззренческие «границы» учащихся за счет введения
нового материала и различной его интерпретации.
Принципы, лежащие в основе данного курса
1. Историчность. Отбор материала строго историчен, не должно
использовать «интригующих» фактов, сенсаций, хотя возможно их упоминание.
2. Гуманизация образования и воспитания. Ориентация на личность
учащегося, индивидуальный подход.
3. Соблюдение деятельного характера обучения. Моделирование
исторических ситуаций (ролевая игра, проектные методики – программы
объединений партий и т.д.)
4. Привлечение современных методов и технологий обучения позволяет
сделать учебный процесс интересным и более эффективным: пресс-конференция,
урок - исторический портрет, урок-дискуссия и др.
Формы проведения занятий:
Форма занятий – спаренный урок. Первые 40-80 минут учащиеся слушают
лекцию учителя, работают по карте, по тексту учебника или документа, задают
вопросы учителю. Последующие 80(40) минут они вовлекаются в практическое
применение знаний: пресс-конференция (с опережающими заданиями), ролевая
игра, дискуссия «круглый стол», симпозиум (совместное решение проблемы) и
др.
Последнее занятие курса – анкетирование учащихся с целью выяснения
полезности, приобретенных знаний и умений.
Внутрипредметные и межпредметные связи
Курс опирается на базовые знания учащихся по истории России и
Всеобщей истории и связан с программным материалом по курсу «История». К
межпредметным связям относится его связь с курсом «Обществознание» (темы:
«Государство и его признаки», «Социальное расслоение», «Политические
объединения и партии» и др.) и с курсом «Основы правоведения (темы:
«Судебная система в РФ», «Роль правовой культуры», «Теории происхождения
государства и права»).
Элективный предметный курс требует и некоторых базовых знаний из
области литературы (в основном произведения А.С.Пушкина), мировой
художественной культуры (например, знаний о мировых религий), географии
(особенности географии Восточно-европейской равнины).
Характеристика ресурсов программы
Программа не требует дополнительных ресурсов, кроме имеющихся в
школе: хрестоматийный материал по истории России, карты, атласы. Возможно,
при наличии времени, использование видеофильмов (Иван Грозный, Борис
Годунов, реформы Александра II) фрагментами. Экскурсия может быть проведена
на местном материале.
Особенности содержания курса
Содержание курса строится на материале по истории России,
относящемуся к разряду «спорные проблемы (вопросы)», т.е. не имеющим
однозначной исторической оценки среди современных историков или
находящихся в стадии активного изучения.
Курс выстроен по хронологическому принципу, однако не включает (или
пробеливает) те вопросы, которые находят «общую» оценку историков. Он
включает 8 тем, наиболее неоднозначно оцениваемых в исторической науке или
вызывающих до сих пор дискуссии. Темы расположены хронологически: от
образования восточных славян до современного состояния демократии в России.
Содержательная часть программы
Тема №1. Вопрос о нахождении прародины славян, их расселении на
просторах Восточно-европейской равнины и складывании государственности (2
часа)
Время выделения славян из индоевропейской языковой и этнической
общности. Упоминание славян в различных исторических источниках (в том
числе западно-римских восточно-римских). Расселение славян на Восточно-
европейской равнине. В.О.Ключевский о расселении славян по Европе. Соседи
славян. Союзы славянских племен и их расселение по ПВЛ.
Экономические, политические и социальные факторы образования
государственности у восточных славян. Норманнская теория. Норманисты и
антинорманисты. Функции раннего феодального государства. Значение принятия
христианства.
Практические работы: «Симпозиум»: «почему некоторые источники
необъективны?», опровержение или признание «норманнской теории».
Тема №2. Когда и как складывался русский феодализм и в чем его
своеобразие. Различные оценки периода раздробленности на Руси (2 часа).
Признаки феодализма. «Классический феодализм запада и особенности
феодализма на Руси (отсутствие феодальное лестницы и др.). В.О.Ключевский о
роли князя в период раздробленности. Особенности правления и хозяйственного
развития отдельных княжеств. Влияние раздробленности на политическое и
экономическое развитие земель в период монгольского нашествия. Могла ли Русь
выдержать натиск монголо-татар, если бы не была раздробленной. Александр
Невский и Даниил Галицкий.
Практическое занятие: дискуссия «иго» (понятие «иго», почему
некоторые склонны считать, что ига на Руси не было).
Тема №3. Особенности образования русского централизованного
государства. Неоднозначность оценок политики московских князей
(соперничество Москвы и Твери) (2 часа)
Признаки централизованного государства. Соперничество Москвы и
Твери. Значение субъективного фактора – политики московских князей в
создании приоритета Москвы над другими центрами. Иван Калита, Дмитрий
Донской, Иван III: их вклад в создании централизованного государства.
Роль православной церкви в складывании централизованного государства.
Ролевая игра: «Обвинения московских князей и их защита» (суд).
Тема №4. Два кризиса русской государственности: опричнина и Смутное
время. (2 часа)
Иван IV: внутренняя и внешняя политика. Оценка - субъективного
фактора (роли личности Ивана Грозного) в таком специфическом явлении как
опричнина. Причины Смутного времени. Понятие гражданской войны.
Окончательное складывание русской нации. Начало династии Романовых.
Опережающее задание: «Исторический портрет по выбору (от Ивана IV до
Михаила Романова) (по предложенной схеме-памятке).
Тема №5. Реформы Петра I: неоднозначность оценок последствий (спор на
века: западники и славянофилы, кто прав?)
Государственные преобразования Петра I, их истоки и последствия.
Различные взгляды и оценка реформ. Антигосударственный потенциал,
взращенный реформами Петра I. Его проявление во времена Екатерины II,
Александра I и Николая I (западники и славянофилы, их спор). Огосударствление
церкви и его последствия для духовной жизни.
Дискуссия: «На сколько реформы Петра I предопределили дальнейшее
развитие страны»
Тема №6. Крепостное право и попытки социальной реформы в XVIII –
XIX вв. В чем трагедия Александра II Освободителя?
Этапы формирования крепостного права, его специфика. Попытки
социального реформирования при Екатерине II, Павле I, Александре I и Николае
I. Реформы Александра II и неиспользованные возможности: две тенденции
(либеральная и консервативная) в политике. Влияние реформ на дальнейшее
развитие России.
Семинарское занятие: опережающее задание по логике темы с анализом
источников и фактического материала.
Тема № 7. Альтернатива развития России в начале ХХ века: путь реформ
или путь революции.
Россия в конце XIX – начале ХХ вв.: анализ социально-экономического и
политического положения. Противоречивость развития России во всех сферах
жизни. Слабость либеральной оппозиции и рост популярности революционной.
Маргинализация как одна из причин революционности. Партии и их программы.
Политика Николая II. Победа революционной тенденции.
«Круглый стол»: работа с программами партий, текстами документов и
фактами с целью анализа социально-экономического и политического положения
России и выявления причинно-следственных связей.
Тема №8. Становление коммунистического тоталитаризма (тоталитарного
государства). Преодоление тоталитаризма.
Большевики у власти: от первых преобразований «гражданской войны»,
«нэпа» к индустриализации и коллективизации. (фактический материал обзорно).
Признаки тоталитарного государства, их проявление в СССР в 30-ые годы, в годы
Великой Отечественной войны и после смерти И.Сталина. Преодоление
тоталитаризма: реформы конца 80-ых и 90-ых годов ХХ века.
Проектная методика: «Россия современная и будущая» (проекты программ
развития, составление кластеров, доказывающих демократический путь развития
России).
Тема №9. Анкетирование «Чему я научился»
Календарно-тематическое планирование курса
№
п/п
Тема занятий
Кол-во
часов
Образовательный минимум
(умения, навыки)
1,2
Вопрос о нахождении пра-
родины славян, их расселе-
нии на просторах Восточ-
но-европейской равнины и
складывании государст-
венности
2
«Симпозиум»
Оценивать различные версии и
мнения, признавая, что некото-
рые источники могут быть не-
объективными, объяснять при-
чины такой необыкновенности
3,4
Когда и как складывался
русский феодализм и в чем
его своеобразие.
Различные оценки периода
раздробленности на Руси
2
Различать факты и точки зрения,
выявлять ошибки и
фальсификации, стереотипы,
анализировать полученную
информацию
5,6
Особенности образования
русского централизован-
ного государства.
Неоднозначность оценок
политики московских кня-
зей (соперничество Моск-
вы и Твери)
2
Обоснованно оценивать изучае-
мые события в конкретных ис-
торических условиях, умение
делать сравнительный анализ,
опираясь на теоретические
знания, полученные по теме
7,8
Два кризиса русской
государственности:
опричнина и Смутное
время.
2
Формировать суждения о
деятельности исторических лиц,
делать заключения на основе
анализа имеющихся
свидетельств и изучения
широкого спектра точек зрения
9,10
Реформы Петра I:
неоднозначность оценок
последствий (спор на века:
западники и славянофилы,
кто прав?)
2
Участвовать в дискуссии,
убедительно отстаивая свою
точку зрения, опираясь на
теоретические знания и факты
11,12
Крепостное право и по-
пытки социальной рефор-
мы в XVIII – XIX вв. В чем
трагедия Александра II
Освободителя?
2
Собирать и анализировать мате-
риалы из различных источни-
ков, относясь к ним с крити-
ческой точки зрения, рассмат-
ривая в конкретном историчес-
ком контексте
13,14
Альтернатива развития
России в начале ХХ века:
путь реформ или путь
революции?
2
Развитие умения делать причин-
но-следственные связи, связь
политики, экономики и социаль-
ной жизни (комплексный
анализ)
15,16
Становление
коммунистического
тоталитарного
государства. Преодоление
тоталитаризма
2
Обосновывать правильность
выводов, оценок, пользуясь
различными способами
доказательства и достоверными
историческими фактами
17
Анкетирование «Чему я
научился»
1
Список литературы по курсу
«Спорные проблемы Российской истории»
Для учителя:
1. Примерной программы основного общего образования по истории .
Сборник «Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 кл.
М., Просвещение. 2011 г.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе.
Практическое пособие для учителей. М.: Гуманитарный центр «Владос»,
2003
3. Головатенко А.Ю. Тоталитаризм ХХ века. М.: «Школа-пресс», 1992
4. Ключевский В.О. Сочинения. (в 9-ти томах. т.I, III, IV) М.: «Мысль», 1987-
1990
5. Рыбаков Б.А. Русь и русские княжества XII – XIII вв. М.: «Наука», 1982
Для учащихся:
1. Загладин Н.В., Минаков С.Т.,. Козленко С.И, Петров Ю.А.
Учебник: История России. 9 класс. М.: «Русское слово» 2009
2. Кацва Л.А., Юрганов А.Л. «История России» в VIII – XV вв. М.: «Мирос –
Аргус», 1997
3. Энциклопедия для детей. История. (I, II, III части) М.: «Аванта»,2000 –2002
4. Юрганов А.Я., Кацва Л.А. История России XVI – XVII вв. М.: «Мирос.
Вентана-граф», 1997
Приложение № 1
Ролевая игра. Судебное заседание.
«Обвинение и защита московского князя Ивана Калиты».
Действующие лица:
Судья
Секретарь суда
Иван Калита.
Адвокат (писатель В. Балашов)
Прокурор
Свидетели обвинения:
Тверской князь Александр Михайлович
Дьякон Дудко
Житель Пскова, купец
Свидетели защиты:
Московский боярин
Митрополит Феогност
Хан Узбек
Историк Н. М Карамзин
Присяжные (5 чел.)
Корреспонденты
Ход заседания
Репортер. Итак, уважаемая публика, мы с вами находимся в зале заседаний, где
состоится судебный процесс. Что же решит суд? Оправдает ли он князя Ивана
Калиту, вспомнив, сколько он сделал для Москвы, будущей столицы русского
государства. Или же перевесят его злодеяния против Твери. (Входит
прокурор.)Вот появляется прокурор. (Входит Иван Калита в сопровождении
адвоката.) А вот и обвиняемый со своим адвокатом. Будем надеяться, что суд
истории – суд присяжных – будет справедлив и беспристрастен. (Входит
секретарь суда.) Но вот появляется секретарь суда, и мы прерываем наш
репортаж. Подождем до окончания судебного процесса.
Секретарь. Внимание. Мы начинаем судебное заседание по делу князя Ивана
Калиты. Прошу всех встать. (Входит судья.)
Судья. Господин секретарь, прошу огласить текст клятвы.
Секретарь. Перед судом истории, с уважением к ее главному подходу –
естественно- историческому – мы клянемся в вечной любви и приверженности
Великой науке История. Клянемся.
Все. Клянемся
Судья. Прошу садиться. Господа присяжные, я прошу избрать старшину, который
будет руководить вашей работой.
Старшина. Ваша честь, присяжные оказали мне высокое доверие, избрав меня
своим старшиной.
Судья. Я прошу секретаря суда огласить суть дела.
Секретарь. Сегодня рассматривается дело князя Ивана Даниловича, который
причастен к следующим событиям:
«В год 1327 по Р. Х. князь Иван повел войско московское вместе с ордынцами на
Тверь и подверг ее разгрому; в год 1329 по Р. Х. князь Иван с большим войском
направился ко Пскову, добиваясь, чтобы скрывшийся там князь тверской
Александр Михайлович выполнил приказ хана – ехать в Орду. Видя упорство
жителей Пскова, Калита прибег к последнему мирному средству – услуге
митрополита Феогноста, который отлучил Александра и псковичей от церкви.
Александр Михайлович решил уйти из города, но в орду тогда он не поехал, зная,
что это грозит ему смертью. Князь Иван же за услуги врагам русским получил в
наместничество Кострому и Новгород, где раньше сидели наместники Твери. Но
князь Иван продолжал плести интриги против Александра Михайловича, и в год
1339 по Р. Х. подал донос на него в Орду. Александр догадывался, что его ждет,
но пожертвовал собой ради христиан. В Орде его с сыном казнили страшной
казнью «разоимаша по частям». Князь Иван Калита ни в чем не выходил из воли
хана, был абсолютно покорен ему и в 1332год по Р. Х. получил за это ярлык на
великое княжение, а также право сбора дани в землях русских, забирал в
княжествах все до последнего…Но часть от Орды утаивал и тратил на укрепление
Москвы, которая росла, другие же города, напротив беднели». Это все, ваша
честь.
Судья. Господа присяжные, мы просим ознакомиться со всеми тонкостями
данного дела и вынести свой справедливый приговор. Признаете ли вы князя
Ивана Калиту виновным или найдете смягчающие обстоятельства, принимая во
внимание которые, вы сможете ее оправдать. (Ивану Калите) Князь Иван
Данилович, признаете ли вы себя виновным?
Иван Калита. Нет, ваша честь, я невиновен.
Судья. Чем вы можете себя оправдать?
Иван Калита. Ваша честь, я думал о народе моем, если бы я не пошел наТверь в
1327 году, монголы бы разорили бы не только Тверь, ведь тверичи убили баскака
Чолхана. А когда я пошел на Псков, где скрывался Александр, я в первую очередь
думал о граде своем – Москве, о людях московских и о детях своих малых,
сыновьях Симеоне, Иване и Андрее. Ведь благодаря моим стараниям с Ордой, в
годы моего правления не было ратей. Разве этого недостаточно, чтобы оправдать
мои поступки.
Судья. Господин прокурор, Вы располагаете доказательствами виновности князя
Ивана Калиты. Представьте их нам.
Прокурор. Ваша честь, я считаю, что вышеупомянутый князь Иван Калита не
заслуживает оправдания, и прошу мне представить суду следующие
доказательства. Я вызываю первого свидетеля.
Выходит первый свидетель
Это дьякон Дудко, которого монголы ограбили прямо среди бела дня и, который
был свидетелем того, как Калита привел войско в Тверь.
Дьякон. В Тверь прибыл ордынский баскак Чолкан, набрал целые возы дани, все
выплатили тверичи, но ордынцы явились на торг и отняли лошадь у меня,
Крикнул я в порыве гнева и отчаяния: «О мужи тверские, не выдавайте!» И
поднялся тверской народ и перебили мы свиту Щелкана и его самого убили. Сам
князь Александр сказал «добре», да не поддержали нас московитяне, а супротив
встали: князь их привел рать с Орды и грабили, и убивали они тверичей. Стон и
плач стояли над нашей землей.
Прокурор. Ваша честь, есть ли у вас вопросы к свидетелю, господин адвокат?
Прошу вас пройти на место. Я приглашаю второго свидетеля. Это житель Пскова,
города, который укрыл у себя бежавшего тверского князя.
Псковитянин. И приказал князь Иван выдать Александра Михайловича, угрожая
войском своим. Мы же Александру говорили: «Не ходи в Орду, и аще что будет,
то изомрем с тобою во едином месте». Видя, что не выдадим Александра, Калита
заставил митрополита отлучить город от церкви. И закрылись церкви и перестали
крестить и отпевать, и не было надежды на спасение через Высший суд. И тогда
обратился Александр к жителям с такими словами: «Братия моя и друзи мои, не
буди на вас проклятиа, ни отлучениа мене ради; но еду из града». Слова эти
говорят, что не радениями Калиты была «тишина», а князя Александра.
Прокурор. Есть ли вопросы? Я приглашаю третьего свидетеля.
Александр Михайлович, князь тверской. Пусть история рассудит, но я ничем не
посрамил имя отца своего и имя брата своего, убитых в Орде по наветам Юрия и
брата его Ивана. А терпеть ордынцев не хотел более, и помощи ждал и от
москвичей: о, если бы объединились…Но пришлось погибнуть лютой смертью, и
сыном своим пожертвовать., Федором: «Аще не пошел бы в Орду, то много
пакости было бы христианом».
Прокурор. У меня все, Ваша честь.
Судья. Господин прокурор, вы пока свободны, Господин адвокат, можете ли вы
представить нам доказательства невиновности князя Ивана?
Адвокат. Я попытаюсь это сделать. Разрешите мне приступить к опросу
свидетелей.
Судья. Приступайте.
Адвокат. Я вызываю первого свидетеля. Это всеми уважаемый митрополит
Феогност.
Митрополит Феогност. Неужели тверичам и тверским князьям не понять было,
что против Орды аще не было сил у русских, кои земли разбросаны были, а не в
целости и единстве; и ждать надо было и силы копить. Московские князья это
понимали, поэтому и я, и мой предшественник митрополит Петрподдержали
Москву и переехали жить сюда. А Иван Данилович как истинный христианин
молился ежечасно о спасении земли своей. И земли стал собирать вокруг Москвы:
Углич, Галич, Белоозерск стали московскими.
Адвокат. Прошу вас пройти на место. Я приглашаю второго свидетеля. Это хан
Узбек. Я считал, что нет равных нам, ханам Орды, в хитрости. Но князь Иван
оказался хитрее На какие деньги он отстраивал Москву, пока я сталкивал его с
Тверью, покупал новые земли? Наконец, успокоенный его преданностью, я не
посылал ратей на Москву и другие земли. Меня обманула его «смиренная
мудрость», льстивые речи и «многое злато, и серебро».
Адвокат. Я приглашаю третьего свидетеля. Это известный писатель и историк Н.
М. Карамзин.
Н. М. Карамзин «Сей князь не любил проливать крови… в войнах, освободил
Великое княжение от грабителей внешних и внутренних, восстановил
безопасность собственности и личную, строго казнил татей и был вообще
правосуден».
Адвокат. И, наконец, мой последний свидетель. Это московский боярин,
современник Ивана Калиты.
Современник. А разве не так поступал великий Александр Невский!? Я
благодарю промысел Божий за то, что «точию соблюде и заступи господь бог
князя Ивана Даниловича и его град Москву и всю его отчизну от иноплеменных
поганых татар».Строил церкви и была при нем «тишина Велика».
Адвокат. У меня все, ваша честь.
Судья. Господин прокурор, что вы можете сказать в заключение?
Прокурор. Иван Калита – коварный и расчетливый, хитрый и жестокий князь. Он,
преследуя узкокорыстные цели, все больше превращался в своего рода институт
ордынской политики. Усиление Москвы происходило безнравственными
методами – за счет разорения Твери. Именно по вине Калиты был подвергнут
страшной казни тверской князь Александр Михайлович и его сын Федор. В Орде
открыто торговали ярлыком на великое княжение, Московские князья –
скопидомы с туго набитым карманом («калитой») обладали в достаточной мере
презренным металлом, чтобы подать высокую цену на том аукционе, какой
проводился в Орде. Погоня за грубой, материальной наживой, жесткий,
бессердечный эгоизм и полная неразборчивость в средствах – черты, вообще,
присущие московским князьям того времени. Я считаю, что Иван Калита виновен
и не заслуживает снисхождения. У меня все, ваша честь.
Судья. Господин адвокат, прошу вас.
Адвокат. Вы вероятно знаете, что я являюсь автором серии книг Государи
Московские», Несмотря на то, что серия художественная, мне пришлось
скрупулезно изучить исторические документы, труды известных историков: Н. М.
Карамзина, В.О Ключевского ,С. М. Соловьева. Я пришел к выводу, что Иван
Данилович Калита многое сделал для усиления Москвы и для того, чтобы на Руси
больше не появлялись баскаки Внешне он выражал, как мы видели, полную
покорность ордынскому хану, но одновременно создавал материальные
предпосылки для укрепления Москвы и ее возвышения После долгого
промежутка времени он был первым авторитетным князем, влияние которого
распространилось на всю Северо-Восточную Русь. Ко времени правления Калиты
относится расширение территории Московского княжества и усиления значения
Москвы, которая стала основой объединения разрозненной Руси в единое
государство с единым правительством, с единым руководством. Жесткость
политики была характерна не только для Москвы , но и для других княжеств, но
нельзя забывать, какое это было время
Судья. Господа присяжные, прошу Вас внимательно отнестись к рассмотрению.
Объявляется перерыв.
После перерыва
Старшина. Ваша честь, мы внимательно выслушали доводы обеих сторон,
глубоко проанализировали их и пришли к решению. (Передает судье листок с
одним словом «виновен» или «невиновен».)
Судья. Высочайший суд рассмотрел дело и вынес справедливый приговор.
(Если «виновен», то, несмотря на все его дела предать презрению потомков; если
«невиновен», помнить все его деяния и чтить его как одного из великих князей в
русской истории.)
Литература для подготовки судебного заседания
1. История России. С др. времен до конца 17 века. /А. П. Новосельцев, А. Н.
Сахаров, В. И. Буганов, В. Д. Назаров, отв. Ред. А. Н. Сахаров, А. П.
Новосельцев/. ООО «Изд-во АСТ – АТД», 1998, стр.272 – 275.
2. История России. Учебное пособие для вузов. А.А. Чернобаев, А. А.
Чернобаева. М.: Высшая школа, 2001, стр. 60 - 61.
3. Карамзин Н. М. История государства Российского. Т. 1 – 4, стр.501 – 516.
4. Ключевский В. О. Пособие по русской истории. М.: Рассвет, 1992, стр. 62 –
63.
5. Кацва Л. А. , Юрганов А. Л. История России 13 – 15 вв. Учебник для 7
класса ср. уч. заведений. М.: МИРОС, «Вентана – Граф», 1997, стр. 148 –
150.
6. Пашков Б. Г. Русь- -Россия – Русская империя. Хроника правлений и
событий от 862 – 1917гг. М.: ЦентрКом, 1997, стр.113 – 125, 174.
7. Рыжков К. В. 100 великих россиян. М.: Вече, 2001, стр.31 – 36.
8. Энциклопедия для детей Ч. 1 (История России и ее ближайших соседей).
М.: Аванта+, 1995, стр. 7, 15, 246 – 248, 253.
Подведение итогов занятия.
Анкета для учащихся
1. Интересно ли прошло занятие?
2. Довольны ли вы результатами своей работы?
3. Какие трудности возникали у вас в ходе занятия?
4. Достаточны ли были доказательства «за» и «против»?
5. Что нового вы узнали в ходе обсуждения проблемы?
Приложение № 2
Задания и упражнения для самостоятельной работы
Тема 1, 2. Вопрос о нахождении прародины славян, их расселении на просторах
Восточно-Европейской равнины и складывании государственности.
1. Почему в наше время важно изучать «Повесть Временных лет» Нестора?
2. Работа по карте. Какой регион стал центром расселения славянских племен?
Опишите расселение трех ветвей славянского этноса.
3. Работа с фрагментами ПВЛ и текстом учебника. Какие три вопроса задает
Нестор в начале своего повествования? Как на них отвечает?
4. Почему мы не можем быть удовлетворены только одним объяснением
происхождения слова «Русь»?
5. Почему возникла т. н. «норманнская теория»? Что бы вы ответили
норманнистам?
Тема 3, 4. Когда и как складывался русский феодализм и в чем его своеобразие.
1. Известно, что политическая раздробленность установилась и в Западной
Европе, и на Руси. Подумайте, случайно ли это совпадение? Назовите важнейшие
причины раздробленности в средние века.
2. Известно, что столетие перед монголо-татарским нашествием было временем
подъема. Какую роль в этом поеме сыграла феодальная раздробленность?
3. Составьте таблицу «Признаки феодальной раздробленности Руси:
хозяйственные, социальные, политические».
4. Почему политическое дробление Киевской Руси не повлекло за собой
культурной разобщенности?
Тема 5, 6. Особенности образования русского централизованного государства.
Неоднозначность оценок политики московских князей.
1. Что можно сказать о причинах борьбы между Московским и Тверским
княжествами?
2. Чем можно объяснить, что в борьбе княжеств между собой возвышалось то
одно из них, то другое? От чего это зависело?
3. Как победа Москвы повлияла на дальнейшее политическое оформление
государственности?
4. Подготовить предложенные «роли» по рекомендуемой литературе (см. выше).
Тема 7, 8.Два кризиса русской государственности: опричнина и Смутное время.
1. Опричнина, направленная против бояр, на укрепление центральной власти,
сопровождалась избиением виновных и невиновных бояр и дворян, разорением
множества крестьянских хозяйств, избиением крестьян и горожан, взиманием
бесконечных поборов. Каков, по вашему мнению, социальный характер
опричнины, а политический?
2. Подготовьте сообщение «Психологический портрет ИванаIV Грозного».
3. Каковы результаты опричнины? Удалось ли Ивану Грозному достичь своих
целей?
4. Что (и кто) способствовало выходу из кризиса после смерти Ивана Грозного?
5. Почему в начале XVII века стало возможным появление «Лжедмитриев»?
6. Почему царь Борис, избранный Земским собором все-таки всячески
подчеркивал свою связь с прежней династией?
7. Работа с текстом учебника (см. Кацва, Юрганов). Как вы понимаете слова В. О.
Ключевского о «крестоцеловальной присяге» В. Шуйского: «дотоле небывалый
акт в Московском государственном праве», она стала «первым опытом
построения государственного порядка на основе формально ограниченной
верховной власти».
8. Какое понятие более емко характеризует события Смутного времени:
«крестьянская война», борьба между «партией порядка» и «антиобщественными
элементами», «гражданская война» (работа с понятийным материалом).
Тема 9, 10. Реформы Петра I: неоднозначность оценок последствий.
1. Почему, по-вашему мнению, не только «низы», но и «часть верхов» не приняли
стратегию «исторического рывка», предложенную Петром I?
2. Почему не состоялась альтернатива, предложенная оппозицией?
3. Согласны ли вы с утверждением, что Петр I, окончательно подчинив церковь
государству, уничтожил нравственное начало, которое несла православная
церковь в русское общество?
4. Как оценивали деятельность Петра I западники и славянофилы? Почему, по-
вашему мнению, даже современные историки в оценке последствий петровских
преобразований делятся на западников и славянофилов?
Тема 11, 12. Крепостное право и попытки социальной реформы вXVIII– XIXвв. В
чем трагедия Александра II («царя Освободителя»)?
1. В чем состояла половинчатость реформы 1861 года?
2.Почему представительные учреждения (земские и городские) были созданы
только на местном уровне?
3. Почему судебную реформу 1864г. называют наиболее последовательным из
всех преобразований?
4. Почему, несмотря на реформы, противостояние государства и образованного
либерального меньшинства приобретало все более острый характер?
Тема 13, 14. Альтернатива развития России в начале XIX века: путь реформ или
путь революции?
1. Работа с программами революционных и либеральных партий, выявление их
позиций по ключевым вопросам (аграрный, рабочий, политический,
национальный).
2. Что такое маргинализация общества? Какое влияние она оказала на
преобладание революционной альтернативы развития?
3. Используя имеющиеся знания, выявите причины слабости либеральных
движений в России.
Тема 15, 16. Становление коммунистического тоталитарного государства.
Преодоление тоталитаризма.
1. Составление плана-конспекта в ходе занятия-лекции.
2. Работа с текстом учебника и словарем над понятиями «тоталитаризм»,
«тоталитарное государство».
3. Работа с материалами СМИ (статьями политологов) по выявлению
особенностей современного состояния российской демократии.
4. Составление на основе изученного проектов «Россия современная и будущая»
(Экономика, демократия, социальное государство).
Критерии оценок самостоятельной работы:
1.Учащиеся выполняют 50-70% предложенных заданий – «отлично».
2.Учащиеся выполняют 25-45% предложенных заданий – «удовлетворительно»,
«хорошо».
Приложение №3
Темы для проектов, рефератов и обсуждения.
Сходство и различие союза племен и государства.
.
1. Существовало ли национальное самосознание в восточнославянском
обществе IX-X вв.?
2. В чем проявлялась зависимость Руси от Византии после крещения?
3. Особенности русского феодализма.
4. Роль различных групп населения в Новгороде?
5. Чем объяснить острое соперничество князей за новгородский престол.
6. Существовало ли крепостное право в Киевском государстве?
7. Каково влияние монгольского ига на экономическое развитие и
политический строй Руси?
8. Сравните политику Александра Невского и Даниила Галицкого. Чью бы
политику поддержали вы?
9. Каковы основные предпосылки централизации государственной власти?
Каковы особенности централизации на Руси?
10. Кто поддерживал объединительную политику московских князей?
11. Символика централизованного государства, ее истоки.
12. Иван Грозный и Андрей Курбский: два взгляда на государственное развитие
Московского царства.
13. Опричнина и ее влияние на становление централизованного государства.
14. Национальное самосознание русских в начале XVII в.
15. Петровские преобразования – «центральный пункт нашей истории» (по
В.О.Ключевскому) или нет?
16. Как огосударствление церкви повлияло на культурное развитие страны?
17. Почему в XVIII – первой половине XIX в. относительно легко,
осуществлялись реформы, призванные усовершенствовать государственное
управление, и с большим трудом проводились социальные преобразования?
18. Существовала ли в 1860-е гг. альтернатива реформам?
19. Можно ли было предотвратить революцию 1905-1907 гг.?
20. Была ли Февральская революция 1917 г. неизбежной?
21. Как происходило становление тоталитарного государства в России (СССР):
основные этапы.
22. Крах тоталитаризма в СССР: закономерность или случайность?
23. Россия современная и будущая: экономика, политика, социальная и
духовная жизнь.
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: