Ученики на Учителя.com


Особенности преподавания истории в СПО

Особенности преподавания истории в СПО
2
Среднее профессиональное образование в нашей стране имеет
большой опыт подготовки квалифицированных рабочих среднего звена.
Однако из-за политических и экономических изменений программное
обеспечение вошло в новый век не в очень хорошем состоянии. Сегодня
ситуация развивается не так быстро, как хотелось бы, но все же меняется.
Власти и общество начинают понимать, что рост производительности труда и
качества рабочей силы, которые в современной России значительно уступают
промышленно развитым странам, имеют большое значение для построения
инновационной стабильной экономики.
Изменилось содержание обучения, изменились методические
указания на уроках. Коренным образом изменилось содержание общего
среднего образования в системе среднего профессионального образования.
Одна из центральных задач образования сегодня – это соответствие
требованиям нового государственного образовательного стандарта,
теоретической основой которого являются компетентностный и
практический подходы.
На практике деятельностный подход сейчас контрастирует с
традиционными методами и результатами обучения. Он основан на
изменении организационной формы учебного процесса: от усвоения
студентами специальной информации к их самостоятельному поиску,
приоритета формирования методов педагогической деятельности над
формированием системы знаний, навыков специалиста [1, c. 9].
Целью занятий по истории сегодня является не только передача
знаний, полученных с помощью рабочих программ, но и получение новых
знаний в процессе обучения. Например, необходимо поощрять активную
работу на лекциях. Студенты должны быть готовы к участию в дискуссиях,
не бояться задавать вопросы лектору и свободно отвечать на его вопросы. В
лекциях преподаватель должен постараться осветить наиболее проблемные и
спорные вопросы курса, которые посвящены истокам становления и развития
3
российской государственности, поиску путей реформирования страны,
анализу внешней политики и т. д.
Педагогико-методический комплекс, созданный преподавателем,
ориентирует учащихся на тщательную самостоятельную подготовку к
аудиторной и внеклассной деятельности, позволяет повысить эффективность
обучения, а также качество знаний. При этом необходимо обеспечить
положительную мотивацию к обучению, чтобы активизировать
познавательную деятельность студентов. Самостоятельная подготовка к
занятию заключается в обязательном выполнении всевозможных заданий по
теме каждого занятия.
Эффективной формой воспитательной работы по реализации и
обучению профессиональных ключевых компетенций будущих выпускников
является использование различных форм действий и методов обучения. Это
проблемные и игровые технологии, технологии коллективной и групповой
деятельности, симуляционные методы активного обучения, методы анализа
конкретных ситуаций, метод проектов, подготовка публичных выступлений,
обсуждение профессионально важных проблем, обучение сотрудничеству,
создание проблемных ситуаций, лекций-бесед, лекций-диспутов и т. д
Групповые технологии широко используются в современном
образовании. В.К. Дьяченко считает, по организационной структуре методы
группового обучения могут быть комбинированными, то есть содержать
разные формы: групповые (если учить много), парные и индивидуальные
занятия. В групповой технологии можно выделить групповую работу (на
принципах дифференциации) и межгрупповую (каждая группа имеет свое
задание в общей цели).
При надлежащем педагогическом руководстве и управлении эти
формы позволяют реализовать основные условия коллектива: осознание
общей цели, надлежащее распределение ответственности, взаимозависимость
и контроль. Эта технология дает возможность обучать как сильных, так и
слабых студентов, подход к ним основан на сотрудничестве. Обеспечивает
4
активность учебного процесса и достижение высокого уровня усвоения
содержания, оказывает сильное стимулирующее действие на развитие
ребенка.
Разновидностью учебной встречи является диспут. Организация
диспута основана на столкновении разных мнений по самой спорной теме.
Успех дискуссии во многом определяется темой, которая включает как
минимум две противоположные позиции. Педагог внимательно
рассматривает задачи диспута, его ход, возможные варианты и выводы, к
которым должны прийти студенты в результате обсуждения. Его цель –
познать логику, продемонстрировать свою точку зрения, показать студентам
истинность той или иной позиции в открытом споре.
Технология проблемно-ориентированного обучения в историческом
образовании пользуется большим спросом, поскольку многие вопросы
исторической науки до сих пор считаются неоднозначными,
дискуссионными, например, проблема завершения или незавершенности
холодной войны, распада СССР и т. д.
Эффективность метода заключается в том, что отдельные проблемы
могут быть поставлены самими учениками, при этом преподаватель ищет
независимое решение проблемы из аудитории. Фактическая организация
проблемно-ориентированного обучения кажется довольно сложной и требует
значительного обучения лектора. Поэтому на начальном этапе использования
этого метода рекомендуется внедрять его как дополнение в структуру ранее
разработанных лекций и семинаров.
Другим эффективным методом можно назвать метод кейс-стади или
метод учебных конкретных ситуаций. Технология «кейс-стади» – это метод
активного обучения, основанный на реальных ситуациях, направленный не
столько на усвоение конкретных знаний, сколько на развитие общего
интеллектуального и коммуникативного потенциала студентов и
преподавателей, принимающих участие в непосредственном обсуждении
деловых ситуаций или задач.
5
При данном методе обучения происходит многоэтапное знакомство с
проблемой, ее коллективное обсуждение и последующее представление
своей позиции по вопросу. Принципиально отрицается наличие единственно
правильного решения.
Кейс-метод призывает, чтобы студенты были подготовлены к
навыкам самостоятельной работы. В свою очередь, это позволяет разработать
алгоритм принятия решений, овладеть навыками исследовательской работы,
использовать полученные теоретические знания на практике, приблизить
приобретение практического опыта изучения истории. Главное, что анализ
ситуаций влияет на профессионализм студентов, создает интерес и
положительную мотивацию к обучению, способствует развитию умения
анализировать ситуации, оценивать альтернативы и прививать навыки
решения практических задач.
В настоящее время в преподавании истории актуально использование
технологий проектной деятельности. Он ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся и органично связан с групповым обучением.
Метод проекта – это решение проблемы, которое включает
использование различных методов и учебных пособий, а также интеграцию
знаний и навыков из разных областей науки. Этот метод относится к
исследованию, когда студенты проходят все этапы научного исследования:
от создания проблемной ситуации и ее первоначального анализа до поиска
способов решения проблемы. В ходе исследования студенты пытаются
решить проблему, выдвинуть гипотезу, задать вопросы, сделать выводы,
доказать и защитить свои идеи .
Проектный метод направлен на формирование навыков, которые
позволят эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, с
помощью которых учащийся сможет адаптироваться к меняющимся
условиям, не теряться в разных ситуациях и трудиться в разных командах.
Проектная работа – это форма деятельности, в которой можно сформировать
способность принимать ответственные решения.
6
Столетие назад человек родился и жил в окружении созданных его
руками предметов, которые оставались практически неизменными на
протяжении всей его жизни. Передача знаний чаще всего происходила в
форме занятий по принципу «делай то, что я делаю». Время поставило новые
проблемы в развитии и воспитании человека. В связи с расширением
информационного поля акцент образования сместился с вопроса «Что я
знаю?» на вопрос «Как узнать?». Поэтому для участников образовательного
процесса актуальна задача осознанного владения универсальными
педагогическими умениями.
7
Список использованной литературы
1. Борисова Н.Я. Сопровождение инновационной деятельности педагогов.
Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». – №8.
– 2010. – 21 с.
2. Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в
образовании. Среднее профессиональное образование, № 10. – 2011. –
12 с.
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: