Использование интерактивной доски на уроках истории
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Итоговый аттестационный проект
на тему «Использование интерактивной доски на уроках истории»
Выполнил слушатель
Анопко
фамилия
Галина Анатольевна
имя, отчество
учитель истории
Барнаул
2
Содержание
Введение ........................................................................................................................ 3-5
Глава 1. Использование интерактивной доски в процессе обучения истории ......... 6
1.1. Возможности интерактивной доски Interwrite™ Board в процессе
обучения............................................................................................................ 6-12
1.2. Приемы работы с интерактивной доской на уроке
истории ........................................................................................................... 12-20
Глава 2. Опыт использования интерактивной доски на уроках истории в 6 классе
МКОУ «Тугозвоновская СОШ» Шипуновского района Алтайского
края….............................................................................................................................. 21
2.1. Возрастные особенности подросткового периода… ................................ 21-24
2.2. Использование интерактивной доски при изучении темы «Возникновение
средневековых городов» ...................................................................................... 24-31
Заключение… .......................................................................................................... 32-34
Литература… ........................................................................................................... 35-36
3
Введение
Фраза «Учиться, учиться и учиться!» не совсем верно отображает
требования настоящего времени к образовательному процессу. Современный
человек должен приобретать огромные массивы знаний в кратчайшие сроки.
Новая парадигма образования – «Учиться интенсивнее и интенсивнее!».
Интенсивное образование достигается за счёт интерактивных технологий и
методик преподавания, в которых обучающийся вовлекается в процесс обучения
как партнер и участник, а не пассивный слушатель.
Современное образование – один из наиболее динамичных процессов,
изменения которого определяются происходящими в современном обществе
переменами (глобализация, информатизация, обновление технологий и др.).
Происходит формирование новой информационно-образовательной среды.
Стремительное развитие цифровых технологий приводит к разнообразию новых
средств обучения.
Средства обучения – это составная часть метода обучения. Они
обеспечивают реализацию принципа наглядности и содействуют повышению
эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в форме наблюдений
и впечатлений для осуществления учебного познания и мыслительной
деятельности на всех этапах обучения.
Современная система средств обучения обеспечивает выполнение
требований ФГОС нового поколения, является составной частью всех уровней
информационной образовательной среды. Достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы невозможно без комплексного использования в образовательном
процессе всей совокупности существующих средств обучения – как
традиционных, так и функционирующих на базе цифровых технологий.
Современное оборудование – это широкий спектр высокоэффективных
технических средств обучения. Кроме компьютеров, которые дают возможность
смоделировать многие процессы и тем самым позволяет на практике реализовать
4
знания учащихся, это: цифровые проекторы - для отображения компьютерной
информации и видео; интерактивные доски - возможность прямо на доске
изменять демонстрационные электронные материалы, цифровые лаборатории по
естественным наукам - возможность организовать большое число
исследовательских работ, цифровой микроскоп, снабженный преобразователем
визуальной информации в цифровую, обеспечивающим передачу в компьютер в
реальном времени изображения микрообъекта и микропроцесса, а также их
хранения, в том числе в форме цифровой видеозаписи и т.д..
Именно современные средства обучения создают условия образовательной среды
для успешного развития школьника, благодаря их использованию более успешно
и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.
Именно современные средства обучения создают условия образовательной
среды для успешного развития школьника, благодаря их использованию более
успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели
обучения.
Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, помогают
каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более
успешным в учебе и работе, сделать мир вокруг себя ярче. Решая проблему
информатизации школы нельзя забывать об основных инструментах работы
преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь - сегодня эти традиционные
инструменты предстают в новом исполнении как интерактивная доска.
Педагогические возможности электронной доски как средства обучения по ряду
показателей намного превосходят возможности традиционных средств
реализации учебного процесса.
В нашей школе, как и во многих других, появилась возможность соединить
в себе легкость и удобство традиционных инструментов с перспективными
инновационными технологиями с поставкой в рамках модернизации
интерактивных досок и мультимедийных проекторов для оборудования
кабинетов, в которых учителя могут проводить интерактивные уроки.
5
Актуальность проекта заключается в том, что внедрение интерактивных
средств обучения позволяет:
− сменить пассивную позицию обучающегося на совместную деятельность,
сотрудничество;
− обеспечить развитие у обучающихся более глубокого подхода к
обучению;
− увеличить объем выполненных на уроке заданий;
− расширить информационные потоки;
− повысить качество образования.
Цель работы: выявить возможности интерактивной доски в процессе
обучения.
Задачи:
•
формировать практические навыки применения интерактивной доски на
разных этапах урока;
•
добиваться достижения личностных, предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы общего
образования с использованием средств информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ);
•
развивать качества личности учащихся, отвечающих требованиям
информационного общества.
6
Глава 1. Использование интерактивной доски в процессе обучения
истории
1.1. Возможности интерактивной доски Interwrite™ Board в процессе
обучения
Интерактивная доска – это сенсорный экран, подсоединенный к
компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно
только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу.
Интерактивная доска Interwrite™ Board основана на технологии
электромагнетик, обеспечивающей наилучшее разрешение, высокую скорость
реагирования на прикосновение и точность позиционирования.
Интерактивная доска Interwrite™ Board относится к, так называемым,
«твердым» доскам. «Твердые» доски отличаются высокой надежностью,
износостойкостью, эргономичностью и превосходными техническими
характеристиками. Благодаря твердой поверхности существует возможность
использовать при работе с доской традиционные чертежные инструменты
(линейка, транспортир, угольник и т. д.). Поверхность доски чрезвычайно
устойчива к механическим воздействиям. Даже при повреждении части
поверхности доска остается работоспособной.
Интерактивная доска Interwrite™ Board обладает высоким разрешением
активной поверхности, моментальной реакцией на движение электронного
маркера, отсутствием запаздывания и высокой точность геометрических
построений.
Interwrite™ Board – это уникальная интерактивная система представления
информации, предназначенная не только для демонстрации презентаций, но и для
проведения всевозможных видов обучения (в том числе дистанционного), а также
для управления компьютером. Несмотря на то, что в ней реализованы самые
современные технологии, она проста в управлении, а ее системные требования
невысоки.
7
Интерактивная доска Interwrite™ Board совместно с мультимедийным
проектором и компьютером предоставляет преподавателю широкие возможности
для подготовки и проведения занятий. В частности:
- выход в Интернет и просмотр сайтов;
- работа с «конспектом» занятия как на традиционной доске;
- работа с графическими и видеоматериалами;
- запуск на компьютере различных приложений (программ) и полное
управление ими с поверхности доски;
- предварительная подготовка необходимых для занятия материалов;
- изменение и дополнение подготовленных материалов в процессе
проведения занятия;
- нанесение комментариев поверх отображаемых на доске материалов (при
этом все сделанные записи сохраняются в памяти компьютера, и существует
возможность возвращаться к интересующему месту в конспекте столько раз,
сколько это необходимо);
- запись хода урока в видео файл.
Учителю теперь просто нет необходимости беспокоиться за сохранность
бумажных карт, плакатов и учебных пособий. В них просто отпадет
необходимость. Всю проведенную в ходе урока работу со всеми сделанными на
доске записями и пометками можно сохранить в компьютере для последующего
просмотра и анализа, в том числе и в виде видеозаписи.
Наибольший эффект может получить педагог, использующий все
возможности доски. Интерактивная доска с помощью специального маркера
позволяет перемещать по своей поверхности рисунки, фотографии и тексты,
копировать их, вращать, изменять размер и форму. С помощью такого маркера
можно не только рисовать на поверхности доски, но и управлять компьютерными
программами, нажимать кнопки, выделять и перетаскивать объекты. Маркер в
этом случае заменяет компьютерную мышь. Эта особенность позволяет
использовать с интерактивной доской многие компьютерные программы, в том
8
числе большую часть существующих мультимедийных компьютерных
образовательных программ.
Дистанционно же, управляя презентацией, учитель имеет больше
возможностей оказывать индивидуальную помощь учащимся, потому что все
построения, схемы, которые он должен был выполнить на доске во время урока,
уже есть на слайдах презентации.
Учитель, работающий с интерактивной доской, может повысить уровень
восприятия материала за счет комбинации различны
х форм перед
ачи информации
визуальной, звуковой и тактильной. В процессе урока он может использовать
яркие, многоцветные схемы и график
и, анимацию в сопровож
дении звука,
интеракти
вн
ые элементы, которые откликаются на действия преподавателя или
обучающегося. При необходимости, если в груп
пе есть ученики со слабым
зрением, преподавател
ь может одним д
виже
нием руки просто увел
ичить тот или
иной элемент, нарисованный на поверхности доск
и. Грамотная работа с
интеракти
вной доской на уроке позволяет также добиться оптимизац
ии учебного
процесса.
Обучающимся очень нравится работать с та
к
им инструментом, учиться
становится интересно и увлек
ательно. Благодаря н
агл
яд
ной форме, ученик
и
быстро осваи
ва
ют это техническое средство обучения, д
а
же те из них, кто не и
мел
опыта работы с персональным компьютером.
Интерактивная доск
а снижает пси
хологический барьер, позвол
яя
обучающемуся преодолеть свой страх перед техникой и н
ачать использовать на
уроках современные технологии. Для этого не требуется специальных за
нятий
для изучени
я доски, ученик
и быстро осваива
ют приемы работы, наблюдая за
педагогом и своими одноклассниками.
Следует отметить, что на таких урок
а
х даже отста
ющ
ие ученики измен
яют
свое поведение, с интересом следят з
а ходом урок
а, поднимают руку, чтобы
вы
йти к доске и выпол
нить задание преподавател
я. В так
и
х случаях срабатывают
факторы, связанные с повы
шением мотивации обучающихся и нагл
яд
ности
9
представления материала. Для учени
ков с высокой познавательной мотив
ац
ией
необходимо предусмотреть дополнительные индивидуальные зад
а
ни
я на
компьютере. Особенно полезно привлекать таких обучающихся к подготовке и
проведени
ю отдельных фрагментов урока с помощью интерактивной доск
и.
Индивидуальный под
ход можно обеспечить не только за счет разноуровневых
за
д
аний, но та
к
же и благодаря самообразованию обучающегося.
Интерактивная доск
а позволяет реализовать как совершенно новые, та
к и
год
ам
и отработанные педагогическ
ие приемы, поскольку соединяет бесспорные
преимущества комп
ьютера с достоинствам
и обычной ш
кольной доски.
Интерактивные доск
и могут изменить преподавание и обучение в
раз
л
ичных направлениях.
Первое направ
ление – это испол
ьзование презентаций, демонстрация и
соз
д
ание моделей.
Использование мультимед
ий
ных презентаций может обеспечить
нагляд
ность, которая способствует комплексному воспри
яти
ю и лучшему
запоминанию материа
л
а. Презентации облегча
ют показ фотографи
й, рисунков,
графиков, географических карт, гербарных матери
а
лов. Кроме того, используя
аним
ац
ию и вставки видеофрагментов, возмож
на демонстрация ди
намичны
х
процессов. Еще одно преи
мущество – проигрыван
ие аудиофайлов. Все вместе это
обеспечи
вает «эффективность» восприятия информации – из
л
агаемый материал
под
крепляется зрительными образа
м
и и воспри
ни
мается на уровне ощущений.
Информация закреп
л
яется подсознательно на уровне интуиц
ии. Преимуществом
мул
ьти
медий
ны
х презентаций является быстрота и удобство воспроизведения
всех этих фотографий, графиков и т. п. Презентации дают возможность пок
азать
структуру зан
ятия: в нач
але урока мож
но раздать распеч
атки плана лек
ц
и
и или
урок
а, а зате
м с помощь
ю заголовков на каждом сл
айде дать возмож
ность следить
за ходом из
ложени
я материала. Та
к же стоит выносить на слайды все ключевые
слова и непонятные термины. Это облегчит их воспри
ятие и нап
исание
слушателями.
10
Второе направ
ление – это активное вовлечение учащихся в учебн
ый
процесс.
Исследования пок
аза
л
и, что интеракти
вные доски, используя
разнообразные ди
намичные ресурсы и улучш
ая мотивацию, делают занятия
увлек
ательными и для учителей, и д
л
я учеников.
Правильная работа с и
нтера
ктив
ной доской может помочь учителям
проверить знания учащи
хся. Правильные вопросы для проясне
ни
я некоторых
идей развивают дискусси
ю, позволяет ученик
ам лучше понять материал.
Управляя обсуждением, учитель может подтолкнуть уча
щи
хся к работе в
небол
ьш
их группах. Интерактив
на
я доска становится центром вниман
ия для
всего класса. А если все м
атери
алы подготовлены зара
нее и легкодоступ
ны, она
обеспечи
вает хороший тем
п урока.
Третье н
апра
вление – это улучшение темп
а и тече
ни
я урока.
Работа с интеракти
вными досками предусматривает простое, но творческое
использование материалов. Файлы или страницы мож
но подготовить заранее и
при
вязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии.
На интеракти
вной доске мож
но легко передв
игать объекты и на
д
писи,
добавлять комментарии к текстам, рисункам и ди
а
гра
ммам, выделять к
л
ючевые
области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики мож
но
скрыть, а затем показать в к
л
ючев
ые моменты урок
а. Учитель и уча
щиеся делают
все это у доск
и перед всем классом, что, несомненно, привлекает всеобщее
внимание.
Интерактивная доск
а в процессе обучения оказывает различные
воздействия:
1. Разнообразие ц
ветов, доступных на интерактивной доске, позволяет
учителю в
ыдел
ять важные обл
асти и прив
лек
ать внимание к ней, связывать
общ
ие идеи или показывать их отличие и демонстриров
ать ход раз
мы
ш
ле
ни
я.
Примером может быть работа с к
артой.
11
2. Записи на экра
не дают воз
мож
ность добавлять и
нформ
ац
ию, вопросы
и и
деи к тексту, диаграммам и
л
и изображениям на экране. Все примеча
ни
я можно
сохран
ить, еще раз просмотреть или распечатать.
3. Аудио- и ви
део-вложения значительно усили
вают подачу матери
ала.
Также можно захватывать видеоизображе
ни
я и отобра
жать их статично, чтобы
иметь возможность обсуж
дать и доба
влять к нему записи.
4. Выделение отдел
ьны
х частей экрана, т.е. тест, схему или рисунок на
интеракти
вной доске можно выделить. Это позволяет преподавателям и ученикам
фокусироваться на отдельных аспекта
х темы. Часть экрана мож
но скрыть и
пок
аз
ать его, когда будет нужно. Программное обеспечение для интерактивны
х
досок в
к
л
ючает фигуры, которые могут помочь учащимся сконцентриров
аться на
определенной области экрана. Используя инструмент «прожектор» можно
выделить опреде
ленн
ые участки экран
а и сфокусировать внимание на них.
5. Объекты мож
но вырезать и стирать с экра
на, копировать и вста
влять,
действия – отмен
ять или возвращать. Это придает учащимся больше уверенности,
они знают, что всегд
а могут вернуться на ш
а
г назад и
л
и изменить что-нибуд
ь.
6. Учитель может раз
делить изображение с экра
на компьютера и
пок
аз
ать его на разных доск
ах. Это может пригодиться при тщательном
исследов
ани
и предмета.
7. Поворот объекта – Позволяет перемещать объекты, пок
азывая
симметрию, углы и отра
жения
8. Страницы, их можно листать вперед и наз
ад, демонстрируя
определенные темы за
нятия или повторяя то, что некоторые из учени
ков не очень
поняли. Стра
ни
цы можно просм
атривать в любом порядке, а рисунк
и и тексты
перетаскивать с од
ной страницы на другую.
Интерактивная доск
а реализует принцип наглядности к
ак по отношен
ию к
отдельному ученику, та
к и к целому коллективу учащи
хся, вовлеченному в
процесс обучения. Интера
ктивная доска поз
воляет реализовать непосредственное
12
наблюдение за предметами (процессами) посредством демонстрац
ии фрагментов
учебных фильмов и различ
ны
х демонстрационных материалов.
Достои
нства интерактивной доск
и позволяют и
нтенсифиц
ировать
образовательный процесс, использовать методи
к
и, ориентированные на развитие
интеллекта обучаемого, на самостоятельное изв
лечение и предста
влен
ие знания,
на продуцирование и
нформац
ии, что прояв
л
яется в:
- незамедлительной обратной связи между пользователем (учени
ком,
учителем) и программ
ны
м средством, с которым взаимодействует пользовател
ь
при помощи ИД;
- визуализации учебной информации изучаемого объекта, процесса
(наглядное представление на ИД объекта, его составных частей или их моделей;
процесса или его модели, в том числе скрытого в реа
л
ьном мире; предста
вление
графической интерпретац
ии исследуемой з
а
кономерности изучаемого процесса);
- компьютерное модел
ирова
ние изучаемых или исследуемых объектов, их
отношений, процессов, явлений как реально протекающих, та
к и “виртуальных”
(представление на интерактивной доске модели: матем
атической,
информационно-описательной, наглядной, адекватно оригиналу);
- автоматизации процессов информационно-методического обеспечени
я,
организационного упра
влен
ия учебной деятел
ь
ностью и контрол
ь результатов
усвое
ни
я.
1.2. Приемы работы с интерактивной доской на уроке истории
Опыт показывает, что испол
ьзование интерактивной доск
и только в
к
ачестве экрана д
л
я показа презентац
ий, примене
ние слайдов к
ак сопровождения
лекц
ий без а
ктив
ного включения учащи
хся в познав
атель
ный процесс не
способствуют повышению резул
ьтатив
ности обучения. На таких урок
а
х
учащиеся, уже привыкшие к новым технологиям, воспри
ни
м
ают показ сл
ай
дов,
13
как отд
ых на уроке. Учитель зан
ят слайдами, а учени
к своими дел
а
ми, интерес
ребят к уроку падает, результативность минимальна.
В программ
ном обеспечении любой интерактивной доск
и имеются
разл
ичные функции, с помощ
ью которых мож
но продуктивно работать с л
юбыми
объектами на доске: перемещ
ать, группировать, скрыв
ать за шторкой, делать
съемку экрана и многое другое. Та
к
ие виды работ позволяют увлечь учащихся
процессом обучения, застав
л
яют детей на уроке включать мыслительные функ
ц
ии
и акти
визировать свою деятельность на уроке и дома.
Тип
ы заданий можно условно разделить на 10 групп:
1. «Отметьте»;
2. «Заполни пропуск»;
3. «Шторк
а», или «Перетаск
ивание»;
4. «Работа с рисунк
ами»;
5. «Соотнесите»;
6. «Контурная карта»;
7. «Располож
и в хронологической последовательности»;
8. «Схем
ы и таблицы»;
9. «Личности в истории»;
10. «Тесты».
Зад
а
ние «Отметь» мож
но использовать при работе с лентой времени.
Ученик
и отмечают даты событий. Ученик должен отметить маркером или
использовать функ
ц
ию «Электронное перо».
Не всегда проблемные вопросы учащихся совп
а
д
ают с на
ш
им
и заранее
за
готовленными вопросами. В та
к
их случаях я использую функцию «
Шторк
а»
или «Перетаск
и
ва
ние».
Удобно работать н
а интерактивной доске с неболь
ш
ими текстами, которые
помещаются на экран. Текст может быть набран в Word и раз
мещен на
интеракти
вной доске или создан при помощи инструмента «Текст» в среде
14
интерактивной доск
и. Задание «Запол
ни пропуск» использует ассоциативное
м
ышление. Ученик дол
жен вписать ответ. Ответ другого цвета.
Зад
а
ние «Портретная галерея» (Личности в истории) на уроке итогового
повторен
ия может быть дано в нескольк
и
х вариантах. Уч
ащ
иеся должны выбрать
любой портрет, определить личность исторического деятеля, состав
ить
характеристику. В другом варианте зад
а
ни
я нужно определить имена всех, кто
изображен на портрета
х, записать. Так
же путем пере
ме
щения надписей учени
к
и
соотносят историческ
ие личности и событи
я. Задание мож
но использовать для
проведения и
гры между ком
а
нд
а
ми.
Зад
а
ние «Работа с рисунками» может вы
полн
яться в различны
х вариантах:
на
писать названия, используя функцию «Электронное перо», соотнести рисунки с
назв
аниями и т.д.
Интеракти
вн
ая доска позволяет работать с контурной картой. Отск
ан
ировав
и разместив контурную к
арту, предлагаю учени
к
а
м выполнить з
а
дание,
используя инструменты рисования.
Зад
а
ни
я «Заполни схему», «Заполни табл
ицу». Данное задан
ие можно
использовать при объяснени
и нового матери
а
л
а, учитель са
м заполняет табли
цу,
ученики в тетра
д
ях. Так же при проверке домашнего задания за
полняют ученики.
Проиллюстрировать вышеск
аз
а
нное можно примерами из пра
ктик
и.
Обучающемуся д
ается задание узнать по фотографи
и название церк
ви. Это
облегченный вариант, поскольку на доске перед ним помещены названи
я церквей
в произвольном порядке. Под изображением располагаются правильные ответы
Рис.1.
Рис.1. Узнать по фотографии название церк
ви
15
Выполняя задание, обучающийся м
ышью или маркером перетаскивает
названия церквей и размещает их над изображением. Затем проверяет
пра
ви
л
ьность выполнения, перетаскивая в сторону изображение, под которым
на
ход
ится правильный ответ.
На следующей иллюстрац
ии показано, что ви
д
ят обучающийся
и преподавател
ь после выполнени
я задания. Обучающийся помести
л
названия церк
вей над изобра
жени
ями, которые сд
ви
нул в сторону.
Открылись прав
иль
ные ответы. И стало видно, что не все ответы верные
Рис.2.
Рис.2. Задание после выполнения
Или в приведенном далее примере было зад
ание переместить д
аты
из сред
ней колонки к соответствующему событию. Пра
ви
л
ьные ответы
прикрыты красными полоск
а
м
и. Одна из полосок сдвинута в
низ, чтобы
показать, что под ней наход
ится Рис.3.
Рис.3. Переместить д
аты из средней колонки к соответствующему событию
16
Точно так же обучающимся было предложено проверить правильность
вы
полнения задания путем перемещения красны
х полосок, чтобы увидеть под
ними прави
ль
ные ответы
При изучен
ии истории од
ни
м из самых действенных способов запоминания
и формирова
ни
я пространственного воображения издавна является заполнение
учащимся контурной к
арты. Интерактивная доск
а в данном случае может с
необыкновенной легкостью испол
ьзоваться при проверке знаний. Преж
де такая
возмож
ность практически была неосуществима.
В следующем примере контурная карта вначале была отск
а
нирована из
исторического атласа, а затем продемонстрирована на экран через
мул
ьти
медий
ны
й проектор. Но поскол
ь
ку интерактивная доск
а является не тол
ь
ко
экраном, но средством управления комп
ьютером, эта ее особенность позволила
по-новому использовать возможности контурных к
арт.
На экране в
месте с контурной картой появ
л
яютс
я задания, которые нужно в
течение определенного времени выполнить. Ни
же будет продемонстрирована
возможность с помощью интерактивной доск
и контролировать время.
Задание: обозначьте место окружен
ия 6-й немецкой армии
под Сталинградом, действи
я советских войск и попытку фашистского
ком
андован
ия прорвать кольцо окружения Рис.4.
Рис.4. Нужно обозначить место окружения 6-й немецкой армии под
Сталинградом
17
При работе с обычной исторической к
артой ученик по з
адан
ию учителя
рисует маркером условные зн
аки на к
арте. Он выбирает из вк
лад
к
и
«Инструменты» готовые стрелки, пок
азыва
ющие направление действи
й Красной
Арм
ии, и помещает их в районе Сталинграда. Чёрным пятном отмечает
окруженную 6-ю неме
ц
кую армию. Здесь же черн
ым маркером ученик рисует
стрелку, пок
азы
ва
ющую попытку проти
вни
к
а прорвать коль
цо советских войск. В
кол
ле
к
ци
и учителя есть несколько интеракти
вных карт. В дан
ном случае зад
а
ние
напоминает запол
нение контурной к
арты. Учитель предлагает проверить
правильность выполненного задания.
Другой вариант работы с к
артой, на которой отражено раз
витие
событий. При желании на этой к
арте, как и на любом изобра
жени
и, можно
с к
л
а
виатуры набрать л
юбой текст, отред
а
ктиров
ать его и разместить в
любом месте Рис.5.
Рис.5. Контурная к
арта «Русско-Японская вой
на»
18
После выполнения за
д
ания контурная карта выглядела следующ
им образом
Рис.6.
Рис. 6. Контурна
я карта после выполнения з
а
д
ания
Интересные мелкие детали изображения мож
но рассмотреть,
воспользовавшись инструментом «Лупа». Исторические к
арты и документы
часто перенасыщены мелкими знач
к
а
м
и. Для концентрац
ии внимания учащихся
целесообраз
но использовать этот инструмент.
Особенно полезен он при изучении вопросов, св
яз
анных с
историей культуры, в частности, живописи, архитектуры и т. д. Например, на
приведен
ной фотографии изобра
жен резной налич
ни
к старинного
яросл
а
вского дома. Лупой подчеркнута деталь орнамента, котора
я может
предста
влять интерес с точк
и зрения передачи тради
ц
и
й резьбы по дереву
Рис. 7.
Рис.7. Использование и
нструмента «Лупа»
19
При вы
полнении заданий в услови
ях ограниченного времени, например
при письменной проверочной работе, хорошо себя пок
азал таймер. Его
легко за
программ
иров
ать на л
юбое время. После включения та
ймер
начинает обратн
ый отсчет и отобра
ж
ает его на экране ц
ифрами и
стрелк
ами традиционных часов. Обучающийся в л
юбое время видит,
сколько времен
и у него осталось на выполнение за
дания Рис.8.
Рис.8. Инструмент «Та
ймер»
Функция «Непрозрачный экра
н (шторка)» наиболее
эффективно используется в тех ситуациях, когд
а ученик при работе с
интерактивной доской не должен знать правильный ответ. Шторк
а легко
передвигается по экра
ну при помощи маркера и
л
и мыши, и в
конкретном случае на иллюстрации преподавател
ь вначале скрыл с ее
помощью правильные ответы. Сам учени
к или учитель на этапе проверки
вы
полнения задания сд
ви
гают шторку и видят правильный ответ.
Шторка может перемещаться в любом направлении свобод
но или быть
зафиксирована в выбранном направлении и переме
щ
аться только по
горизонтал
и, либо только по вертикали Рис. 9.
Рис.9. Функция «
Непрозрачн
ый экран (шторк
а)»
20
Использов
а
ние интерактивной доски позволяет акти
визировать учебную
деятельность на уроке, создать ситуац
ию заинтересованности. Интерактивная
доска позвол
яет использовать за
д
ания разного уровня сложности, тем самым
способствует успеш
ности учеников. Работа с интера
ктив
ной доской д
ает широкий
простор д
ля творчества уч
ител
я и учени
ков.
Интерактивная доск
а с ее демонстрац
ионно-на
гляд
но-интеракти
вн
ыми
возможностями – одно из средств поддержания и удерж
а
ни
я интереса ученика.
Используя так
ие задания, уч
ител
ю удается привлеч
ь и удержать внимание
учащихся.
21
Глава 2. Опыт использования интерактивной доски на уроках истории
в 6 классе МКОУ «Тугозвоновская СОШ» Шипуновского района Алтайского
края
2.1. Возрастные особенности подросткового периода
Личностное разв
итие человека несет на себе печать его возрастных и
ин
диви
дуал
ьных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе
обучения и вос
питания. С возрастом связан характер деятельности человек
а,
особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а так
же социальные
проя
влени
я. Вместе с тем, каждому возрасту присущи свои возможности и
ограничения в разв
итии, которые и нуж
но постараться учитывать при под
готов
ке
с испол
ьзованием интерактивной доск
и.
Средний школ
ьный возраст (от 11 – 12 до 15 лет) – переход
ный от детства к
юности. Он совп
адает с обуче
нием в школе второй ступени (V – IX к
л
ассы) и
х
арактеризуется общим подъёмом жизнедеятельности и глубокой перестройкой
всего организма. Воспри
ятие подростка более целенаправленно, планомерно и
орга
низовано, чем воспри
ятие младшего школьник
а. Характерная черта внимания
учеников среднего возраста – это спец
ифическ
ая избирательность.
В подростковом возрасте акти
вно идет процесс познавательного разв
ити
я.
В этом возрасте происходит перестройка памяти. Активно начи
нает развиваться
логическ
а
я память и скоро достигает та
кого уровня, что подросток переходит к
преимущественному использованию этого вида памяти, а та
к
же произвольной и
опосредствова
нной памяти.
Развитие памяти определяется усложнением и увел
ичен
ием объема
изучаемого материала. Это при
вод
ит к окончател
ьному отказу от дословного
заучивания с помощью повторений. В процессе понимания подростк
и
трансформируют текст и, з
апоми
ная его, воспроиз
вод
ят основной смысл
прочитанного.
Для подростк
а вспоминать – значить мыслить. Его процесс за
поми
нан
ия
сводится к мыш
лени
ю, к установлени
ю логических отношений внутри
22
за
поминаемого материала, а припоми
нание заключается в восстановлении
материала по этим отношениям.
Как реакц
ия на более частое пра
ктическое употребление в ж
из
ни
логической п
а
м
яти замедляется развитие механической па
мяти. Вследствие
поя
влени
я в школе многих новых учебных предметов значительно увелич
ив
ается
количество информа
ци
и, которую должен запоминать подросток, в том числе
механическ
и, у него возникают проблемы с памятью, и ж
а
лобы на плохую память
в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у мл
а
д
ш
их школьников.
Наряду с эти
м появляется интерес подростков к способам улучшения
за
поминания. Активно осва
иваются мнемонические прием
ы; если же они были
сформирован
ы в начальной школе, теперь автоматизируются, ста
нов
ятся стилем
деятельности учеников.
Происходит д
ал
ьней
шая интеллектуализация такой психической функ
ци
и,
как вос
при
ятие. Этот процесс зависит от услож
няющегося в сре
дних классах
обучен
ия. На урок
ах геометрии и черчени
я развивается восприятие; появляются
умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т.д.
С общ
и
м интеллектуальным развитием связано и разв
итие воображения.
Сбли
жение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству:
подростки нач
ина
ют писать сти
х
и, серьезно заниматься разными в
ид
ами
конструирования и т.п. Воображение подростк
а, конечно, ме
нее продуктивно, чем
воображение взрослого человека, но оно богаче фантази
и ребенка.
В подростковом возрасте существует и вторая линия развити
я воображения.
Да
леко не все подростк
и стремятся к достижению объективного творческого
результата (соз
д
ают пьесы или строят летающие авиамодели), но все они
используют свое творческое воображение в процессе фантазирования. Это похоже
на детскую игру. Как считает Л.С. Выготск
и
й, игра ребенк
а перерастает в
фантаз
ию подростка. Потребности, чувства, пере
полн
яющ
ие подростка,
вы
плеск
иваются в вообра
ж
аемой ситуации.
23
С V по I
X классы чтен
ие развивается в напра
влени
и от уме
ни
я читать
прави
л
ьно, бегло и выразител
ьно до способности декламирования наизусть.
Монологическая речь преобразуется иначе: от умени
я пересказывать
небол
ьшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно
готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать м
ысл
и и
аргументировать их. Пис
ьменна
я речь улучш
ается в направ
лении от способности
к пис
ьменному изложению до са
мостоятел
ьного сочинения на заданную или
произвольную тему.
Особую ли
ни
ю в речевом развитии образует та, котора
я связана с
соед
инением мышления и речи. В V— VI классах эта линия развити
я проявляется
в умении составлять план устного или письменного текста, а в I
X—Х классах —
пла
н речи, выступлен
ия и следовать ему.
В подростковом возрасте продол
жает развиваться теоретическое
рефлексивное м
ышлен
ие. Приобретенные в мл
адшем школьном возрасте
операции ста
новятся формально-логическими опера
ц
и
ями. Подросток,
абстра
гируясь от конкретного, наглядного матери
а
л
а, рассуждает в чисто
словесном пла
не.
Подростки могут формулировать гипотез
ы, рассуждать пред
полож
итель
но,
исследовать и срав
ни
вать между собой различные альтернативы при решен
ии
одних и тех же задач. Развиваются так
ие операции, к
ак классификация, а
налоги
я,
обобщение и другие. Устойчиво проявляется рефлексивный х
арактер мышления:
дети анализируют опера
ци
и, которые они производят, способы решения зад
ач.
Особенности теоретического рефлексивного мыш
лени
я позволяют
подростк
а
м анализировать абстрактные идеи, иск
ать ошибки и логическ
ие
противоречия в сужден
иях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы
невоз
можен характерный для этого возраста интерес к абстрактным
философским, рели
гиозн
ым, политическим и проч
им проблемам. Подростк
и
рассуждают об и
деалах, о будущем, иногда создают собственные теори
и,
приобретают новы
й, более глубок
и
й и обобщен
ны
й взгляд на мир. Становление
24
основ м
ировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с
интеллектуал
ьны
м развитием.
На этом этапе основная работа с использованием интерактивной доск
и
должна нести уже не игровой, а скорее всего оценочн
ый характер. Д
л
я этого
луч
ше использовать зад
ания с последующей проверкой. Вари
а
нты оформления и
использова
ни
я на уроке слайда с з
адан
ием могут быть самыми раз
нообразным
и.
Например, ответы можно з
а
красить в цвет фона, а потом в нужн
ый момент
стереть ластиком и
л
и затенить в ячей
ке таблицы, чтобы при проверке открыть и
продемонстрировать всему классу. Основным преимуществом д
а
нных заданий
является то, что открывать ответы мож
но в любой последовательности, что очень
удобно, так как ученик может не знать, как вы
полнить первое за
д
ание, но хорошо
справиться со всеми остальными. На уроках в средне
м звене
общеобразовательной школы очень часто сложно предугадать ход урока, и так
ие
задания позвол
яют идти навстречу ребенку, что оче
нь важно в этом возрасте.
Еще оди
н вид заданий, которы
й хорошо при
менять на урок
ах в среднем
звене – это испол
ьзование утилиты множественного клонирования. Ученик
ам
необходимо вста
вить пропущенные буквы, составить слово, произвести
сравнение и т.д. В так
их заданиях изюминкой является то, что ребенок не может
видеть или угадать скол
ько раз будет использоваться тот или иной элемент, что
тоже очень ва
ж
но для процесса обучения в этом возрасте. С правильно
подобра
нными заданиями на интерактивной доске ученики становятся более
активными и заи
нтересова
нн
ыми, информация ста
новится для н
их более
доступ
ной и пон
ятной, и, как следствие, учени
к
и становятся более нацеленными
на учебу.
25
2.2. Использование интерактивной доски при изучении темы
«Возникновение средневековых городов»
Урок с испол
ьзован
ием интерактивной доск
и – это информативно,
интерактивно, поскольку экономит время учителя и ученик
а, позволяет ученику
работать в свое
м темпе, позволяет учителю работать с учеником
дифференцированно и ин
диви
дуал
ьно, дает возмож
ность оперативно
проконтрол
иров
ать и оце
нить результаты обучени
я.
В к
ачестве примера использования ИД выбрана тема «
Возник
новение
средневековых городов».
Цели урока:
• усвоение учащ
имися понятий город, деревня;
• формирование системы знаний о причи
нах отделения ремесл
а от
сельского хозяйства, значе
ние города к
ак центра ремесла и торговли;
• формирование умений характеризов
ать состояние хозяйства до XI
век
а и после XI век
а;
• формирования познавательного интереса, мотивации к обучению через
разнообразие используемых приёмов, гарантированность достижения желаемы
х
результатов;
• формирования умени
я анализировать историческую информацию,
представленную в разн
ых знаковых систем
ах (текст, карта, схема,
аудиовизуал
ьны
й ряд).
На эта
пе актуализация знани
й учащихся учитель мотивирует учащихся,
используя приём неож
ид
а
нного начала урок
а, и а
ктуа
л
из
ирует знания уча
щи
хся.
Учитель обобщает высказ
ыв
ания учащихся, под
вод
я их к са
мостоятель
ной
формулировке темы и зад
ач
и урока: действительно в Европе произошли
к
арди
наль
ные перемены и в политике и в экономи
ке, о чём мы говорил
и на
прошлом уроке. Сегод
н
я на уроке мы с вами должны поз
накомиться ещё с одной
переменой, появлением в Европе новых явлени
й и тем
а нашего урок
а будет
формул
иров
аться как «Образова
ние средневековых ».
26
Но что именно новое появ
илось в Европе, вы сможете определить,
поработав с кроссвордом, слово по верти
к
ал
и и будет тем явлением, которое мы с
ва
ми будем изучать.
Учащиеся вк
л
ючаются в деятел
ьность, работают н
ад кроссвордом, затем по
очеред
и выходят и за
писывают пон
яти
я в кроссворд на экране интерактивной
доски. Интерактивная функ
ц
и
я доски: заполнение кроссворда учащимися у доск
и
с помощ
ью маркера, исправление и дополнение его ответа классом.
На экране появляется понятие «город». Учени
к
и записывают тему урока
«Образование сред
невеков
ых городов» Рис. 1.
Первоначальный вид слайда
Слайд с в
несёнными коррективами
Рис.1. Заполнение кроссворд
а учащимися у доски с помощ
ью маркера
На эта
пе усвое
ни
я новых з
нан
ий проводится бесед
а: Город и дере
вня, а че
м
они отл
ичаются? А теперь, давайте сравни
м ваши предположен
ия с определением
этих поняти
й в энц
ик
лопед
ическ
и
х словарях, представленн
ых на экране. Какое
гл
а
вное отличие города от деревни? Выделите основную мысль маркером.
Учащиеся предполагают отл
ичи
я города от деревни. Читают
тексты понятий н
а экране и выявляют критерий: з
аняти
я жителей,
выдел
яют его м
аркером. Информационная функц
ия доски: выделение
основ
ны
х мыслей м
аркером Рис.2.
27
Первоначальный вид слайда
Слайд с внесёнными коррективами
Рис.2. Выделение основных мыслей маркером
- Чтобы выяснить причины появления городов в Европе, давайте вернёмся с
ва
ми в сред
невековую деревню, в которой проживало европейское население и
посмотрим какие изменен
ия там произошли.
Учащиеся описывают рисунок, высказывают предположени
я,
выделяют м
аркером объекты. Интерактивная функ
ци
я доски: учащиеся
дел
а
ют пометки поверх рисунка с ком
ментариями Рис. 3.
Первоначальный вид слайда
Слайд с внесёнными коррективами
Рис.3. Уча
щ
иеся делают пометк
и поверх рисунка с комментари
ями
- Причины измене
ни
й в деревне в XI в.
Для этого 3 ученик
а пересядут на компьютеры, где им д
а
ны подсказки в
виде разбросанной схемы. Их за
д
ача, подумав, собрать эту логическую цепочку.
Можете обращаться друг к другу за помощь
ю (3-4 мин. для работы).
Информационная функция доск
и: демонстрация д
ина
м
ическ
их
процессов, происходящих в деревне Рис. 4.
28
Первоначальный вид слайда
Слайд с внесёнными коррективами
Рис.4. Демонстрация ди
намических процессов, происход
ящ
их в деревне
Остальные учащиеся, используя материалы за
д
ания, предложенного на
столах, попробуют определить сами причины изменений, произошедших в
деревне.
Учитель продолжает беседу: Ва
ш
и предположения? К
аковы причины
изменени
й, произошедших в деревне в XI-XII веках.
Учащиеся выск
азыва
ют суждения о прич
инах изменений, произошед
ш
их в
деревне в XI веке.
Учащиеся, работая у интера
ктив
ной доски, восстанавливают логическую
схему.
Интерактивная функ
ц
ия доски: перемещение объектов
на доске для созд
ания логической схем
ы Рис.
5.
Первоначальный вид слайда
Слайд с внесёнными коррективами
29
Рис.5. Перемещение объектов на доске для созд
а
ни
я логической схем
ы
Каким услови
ям должно отвечать место, где может
остановиться ремесленник? Пед
а
гог использует фун
к
ци
ю интерактивной
доск
и «Непрозрачный экран», закрывая ч
асть экрана с рисунк
а
ми, предлагая
уч
ащ
имся самим перевести окончания назван
ий городов. Интерактивная
функц
ия доски: использование электронной шторки Рис.6.
Первоначальный вид сла
йда
Слайд с в
несёнными коррективами
Рис.6. Фун
к
ци
я интерактивной доск
и «Непрозрачный экран»
Учитель демонстрирует карту сред
невековой Европы, используя функцию
интеракти
вной доски «Лупа». Учащиеся следят за «Лупой» и определ
яют на
к
а
ком месте был создан пок
азанны
й город (слайд 10). Интера
ктивная функция
доски: использование «Лупы» для а
к
центирования внимания на нужных объекта
х
Рис.7.
30
Первоначальный вид слайда
Слайд с внесён
ны
ми коррективами
Рис.7. Функц
ия интерактивной доски «Лупа»
Учитель созд
аёт проблемную ситуа
ц
и
ю, демонстрируя фрагмент фильма
«
Ж
а
нна Д-Арк», в котором представлена оса
д
а средневекового города.
Посмотрев фрагмент фи
л
ьм
а, нужно предполож
ить какие
проблемы возникали у в
новь возникших городов (гиперссылка на фильм). С
кем и из-з
а чего могл
и воевать город
а? Информационная функ
ц
ия:
просмотр в
идео с целью выполнения опереж
а
ющего задания Рис. 8.
Учащиеся отвечают на вопросы, делая вывод о нап
адении сеньоров на
города.
Первоначальный вид слайда
Слайд с внесённы
ми коррективами
Рис.8. Просмотр ви
део
На этапе рефлексии учитель выявл
яет сформированность зна
ни
й,
ценностных уста
новок и убеж
дени
й, через использование приёма «
Бином»: на
экране основные понятия, рассмотренные н
а уроке.
31
Нужно собрать пары из д
вух понятий, связ
а
нных по смыслу и состав
ить
предложение, в котором будут звучать оба слова. Учитель начинает:
«Ремесленники отк
азы
ва
л
ись платить тяжёл
ые повинности »
Учащиеся выполняют задание, перемещая объекты на экране, соединяя
основные поняти
я урока, демонстрируя уровень усвоени
я содержания
урок
а. Интерактивная функ
ци
я доски: предоставлен
ие свободы выбора
учащимися пары понятий Рис. 9.
Первоначальный вид слайда
Слайд с внесёнными коррективами
Рис.9. Перемещение объектов на экра
не
Таким образом, использование интерактивной доски позволяет осуществить
процесс обучения на качественно новом уровне. Восприятие учебного материала
происходит активно, повышается внимание, интерес к предмету, улучшается
понимание, запоминание становиться более прочным. Чередование различных
видов деятельности позволяет избежать утомляемости и однообразия в работе на
уроке, стимулируется активность и инициативность обучающихся, которые не
только воспринимают информацию, преподнесенную учителем, но и сами
участвуют в ее создании. Урок с использованием интерактивной доски имеет
большую эффективность и способен повысить результативность обучения. Кроме
этого, интерактивная доска позволяет выходить «за границу» учебника, создавать
свои формы, использовать интересные приемы на уроках.
32
Заключение
Использование интерактивной доски в школе позволяет сочетать
инновационные и традиционные приемы обучения истории. Обучение с помощью
интерактивных досок существенно отличается от привычных методов
преподавания, хотя основы успешного проведения занятия одни и те же: урок
должен иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и
результатов. Проведение уроков с интерактивным оборудованием требует еще
более тщательной подготовки, чем обычных занятий и эффект от использования
интерактивных технологий во многом зависит от самого учителя, от того, как он
применяет те или иные возможности доски, которая позволяет использовать
широкий спектр ресурсов: презентационное программное обеспечение, текстовые
редакторы, CD и DVD, Интернет, изображения, видеофайлы, звуковые файлы при
наличии громкоговорителей, программное обеспечение для интерактивной доски.
На уроках истории интерактивная доска может быть использована:
• для анонсирования темы;
• как сопровождение объяснения учителя, повторение или обобщение
изученного;
• для контроля знаний.
При использовании интерактивной доски на уроках истории происходит
повышения уровня подготовки учащихся, улучшение качества обучения в связи с
усилением мотивации учения и совершенствованием системы управления
обучения на различных этапах урока.
Интерактивные доски помогают расширить использование электронных
средств обучения, потому что они передают информацию слушателям быстрее,
чем при использовании стандартных средств. Это позволяют увеличить
восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала
на уроке, будь то картинка из интернета или крупномасштабная таблица,
текстовый файл или географическая карта. Они дают возможность создавать
простые и быстрые поправки в имеющемся методическом материале прямо на
33
уроке, во время объяснения материала, адаптируя его под конкретную аудиторию,
под конкретные задачи, поставленные на уроке. Интерактивная доска становится
незаменимым спутником учителя на уроке, отличным дополнением его слов.
Интерактивные доски позволяют ученикам воспринимать информацию
быстрее, принимать участие в групповых дискуссиях, делая обсуждения еще
более интересными; позволяют выполнять совместную работу, решать общую
задачу, поставленную учителем; позволяют проводить проверку знаний
обучающихся сразу во всем учебном классе, организуя, таким образом,
грамотную обратную связь «ученик-учитель».
Работая с интерактивной доской, учителя убеждаются в том, что она имеет
ряд преимуществ перед другими техническими средствами обучения, которые
позволяют считать её самым современным и эффективным средством обучения на
сегодняшний день. Вот некоторые из них:
− обеспечение наглядности изучаемого материала на новом уровне: учитель
имеет возможность сделать объекты интерактивными, использовать аудио - и
видео вложения, осуществляя переход к ним через «ссылку», формировать
навыки работы с картой, в том числе – с контурной;
− активизация познавательной деятельности учащихся: работа с
интерактивной доской вызывает интерес и, как следствие, более активную работу
на уроке – желающих выйти к доске становится намного больше;
− повышение эффективности урока: интерактивная доска помогает
акцентировать внимание на ключевых моментах урока, осуществлять контроль
знаний и закрепление изученного материала за небольшой период времени;
− осуществление дифференцированного подхода в обучении: учитель
открывает вопросы и задания с учетом индивидуальных особенностей учащихся,
возможность дозированной подачи нового материала позволяет поддерживать
общий темп работы класса.
Интерактивная доска помогает учителю сделать урок более ярким,
интересным для учащихся и проявить свои творческие возможности. Конечно,
34
прогресс не стоит на месте, постоянно будут создаваться новые технические
средства, расширяться их возможности. И задача современного учителя – не
потеряться в этом техническом пространстве и всегда идти в ногу со временем,
чтобы развиваться самому и развивать своих учеников.
35
Литература
1. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании
/ Н.В. Апатова. – М.: Просвещение, 1994. – 228 с.
2. Булин-Соколова, Е. Внедрение информационно-компьютерных
технологий в систему общего образования: деятельностный подход / Е. Булин -
Соколова, канд. пед. наук // Учитель. М.: Просвещение. – 2005. – № 3. – С. 63 –
66.
3. Виштынецкий, Е.И. Применение информационных технологий в
сфере образования и обучения. [Электронный ресурс]. − Режим доступа:
http://www.snfpo.ru/help/articles/a1.htm, свободный (август 2016).
4. Галишникова, Е.М. Использование интерактивной доски в процессе
обучения / Е.М. Галишникова // Учитель. – СПб.: Питер, 2007. – № 4. – C. 8.
5. Голодов, Е.А., Гроцкая, И.В., Бельченко, В.Е. Интерактивная доска в
школе. – Волгоград, «Учитель», 2010. – 86 с.
6. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и
перспективы. – М.: Педагогика, 2009. – 134 с.
7. Гузеев, В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность,
ценности, успех. – М.:Центр «Педагогический поиск», 2009. – 230 с.
8. Звонарева, О.М., Самойлова, Т.А. Использование возможностей
интерактивной доски в процессе преподавания истории / О.М. Звонарева,
Т.А. Самойлова // Образовательный форум. 02.2009.
9. Иванова, И.И. Использование интерактивной доски в образовательном
учреждении / И.И. Иванова // Ученые записки. – Вып.31. – М., 2010. – С.95-99.
10. Кабулова, Г.С., Ефимова, И.И., Тороян, С.В. Использование
интерактивной доски на уроках в начальной школе // Школьные технологии . –
2011. – №9. – С.11-18.
11. Каримова, Я.Г. Инновационные методы преподавания с
использованием Интерактивной доски и флипчартов как средств мотивации
учащихся / Я.Г. Каримова // Творческая педагогика. – 2011. – №3. – С. 94-99.
36
12. Румянцев, В.Б. Всемирная истории в Интернете / В.Б. Румянцев //
Преподавание истории и в школе. – 2009. – № 8. – С.75-77.
13. Самойлова, Т.А. Интерактивная доска: подготовка и проведение
уроков. – Ростов: Ростиздат, 2010. – 49 с.
14. Соловьева, О.В. Закономерности развития познавательных
способностей школьников: Возрастная и педагогическая психология / О.В.
Соловьева // Вопросы психологии. – 2004. – №3. – 44 с.
15. Толстых, Т.И. Становление социальной зрелости школьников на
разных этапах развития / Т.И. Толстых // Психология и школа. – 2004. – №4. – 30
с.
16. Тенютина, Е.Д. Использование интерактивной доски на уроке /
Е.Д. Тенютина // Практика административной работы в школе. – М.: Наука, 2008.
– № 6. – С. 46-51.
17. Шехтман, А. Интерактивные доски: теория и практика: сенсорный
экран в школьном классе / А. Шехтман, С. Кузнецов // Мир ПК. – М.:
Просвещение, 2007. – № 9. – С. 124 - 128.
18. Чернов, А.В. Использование информационных технологий в
преподавании истории и обществознания / А.В. Чернов // Преподавание истории в
школе. – 2008. – № 8. – С. 47-56.
19. Электронный ресурс [http://www.hitachi-
interactive.ru/edu/eduschqa.htm]
20. Электронный
ресурс[http://imckaluga.ru/portal/imcdocs/publikacii/ob_id.doc]
21. Электронный ресурс [http://www.openclass.ru/node/6744]
22. Электронный ресурс [http://www.fsu-expert.ru/node/3683]
История - еще материалы к урокам:
- Своя игра "Раннее Средневековье"
- План-конспект комбинированного урока истории "Вечный город и его жители" 5 класс
- Проверочная работа "Правление Ивана Грозного" (с ответами)
- Конспект урока "Монголо-татарское нашествие на Русь" 6 класс
- Презентация "Военная и Морская форма во времена Петре 1"
- Разработка урока "Англия под властью Тюдоров" 7 класс
