Ученики на Учителя.com


Методика подготовки к решению заданий на работу с историческими источниками (6,10,12)

Методика подготовки к решению заданий на работу с
историческими источниками (6,10,12)
Выполнила учитель
истории и обществознания
МАОУ СОШ №2 УИИЯ
Командышко Е.А.
Ноябрьск
2019 г.
Задания на работу с историческими источниками представлены в первой
части под номерами 6, 10, 12 и во второй части 20, 21, 22, что составляет 20%
относительно всех заданий.
Проблема заключается в неумении учащихся проводить анализ
исторических источников, что определяет необходимость использования на
уроках различных приемов для облегчения этой задачи.
Предлагаю разобраться в данной проблеме.
Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом
понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются
первостепенными в учебе и жизни. Достаточно рассмотреть результаты ОГЭ
и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка работы с текстом школьник не сможет
справиться с ними. Но ведь после выпускных экзаменов его жизнь
продолжится: многим предстоит учеба в техникуме, ВУЗе, да и в обычной
жизни умение работать с текстом играет важную роль. Это и оформление
различных документов, и умение вести беседу, спор, дискуссию, и навык
понимать прочитанное.
Проблема учащихся:
*неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать,
конкретизировать, прогнозировать; неумение анализировать самостоятельно
описанную ситуацию;
*отсутствие навыка целостного анализа информации.
* подача текстов в непривычной форме (фрагментарность, избыточность,
сочетание разных жанров)
*соотнести разные виды информации, сравнить их с условиями задачи,
выбрать главное, отсечь лишнее, самостоятельно воспользоваться
имеющимися знаниями и навыками.
Задачи:
* Развивать аналитические, организационные и коммуникативные навыки
работы с текстом;
*Формировать умения и навыки самостоятельной работы с разными видами
текстов;
*Самостоятельно применять приобретённые умения и навыки в социальной
жизни;
*Умение применить теоретические знания для анализа конкретных фактов,
аргументировать свою позицию, опираясь на исторические источники.
Механизм формирования обще-учебных навыков при работе с текстом.
Определяются обще-учебные навыки для каждой параллели с 5-го по 9-й
класс с учётом возрастных особенностей учащихся и требований к
содержанию образования. При этом следует отметить, что значительная
часть навыков, примерно 3/4 от общего количества, была отнесена к 5—7-м
классам и лишь 1/4 часть к 8—9-м классам. Такой подход объясняется
необходимостью формирования основных ОУН уже в среднем звене,
чтобы в предпрофильных классах учащиеся могли самостоятельно
использовать их, а у учителей была возможность работать над
закреплением и развитием навыков. Систематизация навыков позволила
определить наиболее значимые, приоритетные для своего предмета УУД, на
основании чего были разработаны сводные таблицы предметных и обще-
учебных навыков. При составлении таблиц учитываться принципы
формирования навыков: определённую последовательность, соблюдение
преемственности, их постепенное усложнение и углубление. Фрагмент такой
таблицы по истории, где серым цветом выделены формируемые обще-
учебные навыки.
Фрагмент сводной таблицы предметных и обще-учебных навыков
5 класс
6 класс
7 класс
Извлечение
необходимой
информации из
источника
Умение «разговорить»
источник через
постановку вопросов
Критическое чтение
источников, их
сопоставительный
анализ
Составление текста с
опорой
на основные понятия
темы
Составление словаря
исторического периода,
подбор понятий к теме
Составление
характеристики
соц.-эк. и политических
явлений жизни
общества
Навык чтения
исторической карты;
навык работы
с контурной картой
Использование карты
для объяснения
исторических событий и
их сравнения
Использование карты
для реконструкции
исторического события
Навык составления
схем различного вида
для преобразования
текста
Самостоятельный выбор
схем для преобразования
текстовой информации
Освоение новых видов
преобразования текста:
план-схема, кластер,
досье
Постановка
репродуктивных
и продуктивных
вопросов
Постановка вопросов
оценочного и
критического характера
Формулирование
проблемных вопросов
разного вида
Построение полного
ответа: основная мысль
— её пояснение на
конкретных примерах
— итог
Формулирование
аргументированного
ответа на вопрос с
обобщением или
выводом
Формулирование
оценочного суждения с
чьей-либо точки зрения
или с определённой
позиции
Сравнение фактов и
явлений
одного порядка
Сравнение явлений
разного порядка в рамках
предмета
Сопоставление событий
и явлений
Воспроизведение
исторического события
по заданным фактам
Объяснение
исторического события,
явления с разных
позиций
Реконструкция
исторического события,
явления
Выявление структуры
исторического
события:причины —
развитие — результат
Навык выявления
причинно-следственных
связей исторических
событий, явлений
Характеристика
исторического события;
выявление
исторических
закономерностей
Составление краткого
информативного
сообщения
Составление
информативного
сообщения с элементами
анализа
Составление
проблемного доклада на
основе различных
источников
Благодаря такой таблице учитель видит, когда и какие навыки ему
необходимо формировать, на что опираться в своей деятельности на уроке и
в каком направлении осуществлять дальнейшее развитие учащихся, т.е. он
получает возможность последовательно и целенаправленно работать над
формированием навыков. Кроме того, таблица позволяет координировать
деятельность преподавателей. Так, учителя истории, имея чёткое
представление о том, какие навыки формируются в каждой параллели, могут
продолжить работу по их закреплению и развитию даже при
перераспределении классов, реализуя тем самым внутрипредметную связь
(по вертикали). Кроме этого, учителя истории могут воспользоваться
общеучебными навыками, формируемыми, например, на уроках литературы
(и наоборот), обеспечивая тем самым межпредметную связь и, что
немаловажно, значительно экономя урочное время .Проделанная работа по
систематизации и распределению навыков представляет собой теоретический
этап, за ним следует более сложный этап — практический, который
позволяет реализовать задуманное в непосредственной учебной
деятельности.
Для этого необходимо определить, что именно нужно сделать, чтобы
приступить к формированию навыков.
На очереди оказывается задача по созданию следующего механизма:
• определение тем учебного предмета, наилучшим образом подходящих для
формирования того или иного навыка;
• подбор дополнительной информации, позволяющей закреплять и развивать
формируемые навыки;
• создание алгоритмов и рекомендаций для учащихся по осуществлению
различных видов учебной деятельности;
• разработка методических приёмов для учителей по формированию навыков
у учащихся;
• составление единых требований для выполнения определённых видов работ
учащимися.
С чего следует начинать работу с текстом.
Учителям истории по роду своей деятельности приходится часто
использовать на уроках различные тексты и к этому сложно добавить что-
либо новое. Однако, определённую новизну сможем увидеть в системном
подходе к организации работы с текстами и в предлагаемых принципах
работы с ними.
Текст — понятие многоплановое. Будем использовать его, имея в виду
любую текстовую информацию: объявление, рекламу, учебник, схему,
график, слайдовую презентацию, книгу.
Текст — это то, с чем любой человек, вынужденно или добровольно,
соприкасается ежедневно. Если же говорить о школьниках, то для них текст
является основой обучения. Но для того, чтобы научиться понимать текст, им
необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с
информацией на каждом этапе её прочтения.
Схема№1.
Так, выявление информации предполагает выбор определённых элементов
информации, отделение главного от второстепенного, нахождение доводов
автора в подтверждение выдвинутых тезисов, что
позволяет раскрыть содержание текста.
Осмысление информации требует сопоставления, определения главной
мысли и смысла текста, авторского замысла, позиции — всё это
позволяет интерпретировать текст.
Наконец, преобразование информации подразумевает создание нового текста,
включающего собственное понимание и осмысление проблемы, благодаря
чему и происходит присвоение текста.
Как видим, работа с информацией неизбежно требует от учащихся владения
определёнными навыками, что, в свою очередь, позволяет им
последовательно выполнять все указанные операции с текстом.
Таблица 1
№
задания
Уровни
понимания
текста
Применяемые
общеучебные
и предметные навыки
1
Выявление
информации
– отделение главного от
второстепенного
– выявление
необходимых элементов
информации
– сравнение
содержащейся в двух
текстах информации
2
Осмысление
– сопоставительный
анализ источников
– оценивание источника,
события с определённой
позиции
– установление причинно-
следственных связей
3
Осмысление
– определение позиции
автора
– соотнесение новой
информации с
имеющимися знаниями
4
Преобразование
– определение
собственной точки зрения
– аргументация
собственного мнения
Предлагаю на практике рассмотреть специфику задания 6 и предложить
методы его выполнения.
Сложности при выполнении задания 6 возникают вследствие того, что
экзаменуемым при его выполнении необходимо провести атрибуцию не
одного, а двух текстовых источников.
Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их
краткими характеристиками: к каждому фрагменту, обозначенному буквой,
подберите по две соответствующие характеристики, обозначенные цифрами
ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ 2
А) «Месяца января в 13 день, на память святых мучеников Ермолая
и Стратоника, спустили вечевой колокол со Святой Живоначальной Троицы,
и начали псковичи, глядя на колокол, плакать по своей старине и прежней
воле.
И повезли его на Снетогорский двор, к церкви Иоанна Богослова, где ныне
двор наместника; в ту же ночь повёз Третьяк вечевой колокол к великому
князюв Новгород.
И в тот же месяц, за неделю до приезда великого князя, приехали воеводы
великого князя с войском: князь Пётр Великий, Иван Васильевич Хабаров,
Иван Андреевич Челяднин – и повели псковичей к крестному целованию, а
посадникам сказали, что великий князь будет в пятницу.
Поехали посадники псковские, и бояре, и дети посадничьи, и купцы на
Дубровно встречать государя великого князя».
Б) «Между тем великий князь вошёл в Великий Новгород, во двор
к архиепископу и отобрал у него всё его имущество. Были сняты также
самые большие колокола, а из церквей забрано всё, что ему полюбилось.
Потом начали грабить город. По утрам, когда великий князь подъезжал из
лагеря к городу, ему навстречу выезжал начальник города, и великий князь
узнавал таким образом, что происходило в городе за ночь.
Целых шесть недель без перерыва длились ужас и несчастье в этом городе!
Ни в городе, ни в монастырях ничего не должно было оставаться; всё, что
опричники не могли увезти с собой, то кидалось в воду или сжигалось. Если
кто-нибудь из земских пытался вытащить что-либо из воды, того вешали.
После того великий князь открыто опоил отравой князя Володимира
Андреевича, из его бояр никто не был оставлен в живых».
ХАРАКТЕРИСТИКИ
1) Описываемые в отрывке события происходили в первой половине XVI в.
2) Описываемые в отрывке события происходили во второй половине XVI в.
3) Супругой великого князя, упоминаемого в отрывке, была княгиня Елена
Глинская.
4) В период описываемых событий большое влияние на упоминаемого
великого князя имела Избранная рада.
5) Следствием описываемых событий стало присоединение к Московскому
княжествуВеликого Новгорода.
6) Одним из ближайших приближённых упоминаемого в отрывке князя был
МалютаСкуратов.
Обратим внимание, что для правильного выполнения заданий 6 достаточно
верно провести атрибуцию каждого из представленных источников. При
выполнении задания ,приведенного в примере 4, наиболее распространенной
ошибкой было указание при атрибуции первого документа (к нему относятся
суждения 1 и 3) суждения 5. Причина в неумении проводить атрибуцию. По-
видимому, образ увозимого из города вечевого колокола у выпускников
настолько прочно связан с Новгородом, что, прочитав об этой ситуации в
источнике, они уже не сомневались, что речь идет о Новгороде. Но
достаточно до конца дочитать отрывок, обратить внимание на слово
«псковичи», на то, что вечевой колокол был отвезен к великому князю в
Новгород, и станет понятно, что суждение 5 к первому отрывку не относится.
Многие выпускники не смогли провести атрибуцию и второго отрывка из
данного задания. Об этом свидетельствует тот факт, что также
распространенной ошибкой было отнесение суждения 5 ко второму отрывку.
В целом правомерно сделать вывод о том, что выпускники с
минимальным уровнем подготовки не освоили курс истории: не
усвоены знания о важнейших событиях и процессах истории, не
сформированы предметные умения.
В работе с выпускниками, которые потенциально могут оказаться в данной
группе, педагогам рекомендуется главное внимание уделить мотивации
обучающихся. Кроме того, необходимо уделить внимание соблюдению
принципа доступности обучения, который заключается в необходимости
соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным
особенностям обучающихся.
Разработчики КИМов ЕГЭ по истории предлагают следующий алгоритм
анализа письменного источника: обращать при прочтении задания внимание
на то, что нужно определить на основании текста (дата, имя, событие или др.);
найти ключевые элементы текста, которые помогут провести атрибуцию;
обобщить ключевые элементы, что поможет выйти на «подсказку», связанную
с правильным ответом; соотнести «подсказку», полученную на основании
обобщения, с вариантами ответов и выбрать правильный ответ.
Разнообразие методов анализа позволяет учащимся в процессе отработки
заданий ЕГЭ выбрать «свой» способ поиска верных ответов, в соответствии с
особенностями склада их мышления. Однако, на начальном этапе освоения
навыков анализа текста, их эффективное применение может быть затруднено
для части школьников.
В ходе работы учащихся с текстовыми источниками можно использовать
метод анализа «Наполеон» (табл.3), который позволяет в компактной и
доступной форме объединить максимальный объем информации и может
служить универсальным методом анализа исторических источников любого
вида (текста, иллюстрации, карты), понятным для использования даже
учащимся среднего школьного звена.
Задание 10.
Прочтите отрывок из воспоминаний современника и напишите фамилию
руководителя СССР, пропущенную в тексте.
«Вначале я слушал доклад отчасти формально. Я был очень
взволнован тем, что впервые присутствовал на таком съезде. Больше всего
меня интересовало само собрание людей. Затем то, о чём говорил
____________, постепенно захватило меня. Слушая, как он фраза за
фразой, подобно опытному каменщику, старательно сооружающему
высотное здание, излагал свои мысли, я вдруг подумал: "Этот человек
объявляет мирное наступление!"
Мирное наступление предусматривает: созыв общеевропейского совещания
по безопасности и сотрудничеству в Европе, с тем чтобы обагрённые кровью
поля сражений двух мировых войн превратить в континент мира; полное
признание Германской Демократической Республики; вывод американских
войск из Индокитая; улучшение на этой основе отношений с Соединёнными
Штатами и другими крупными державами; разрешение ближневосточного
кризиса…»
Большинство экзаменуемых ответили, что пропущенная в отрывке
фамилия – Хрущев. По-видимому, причина данной ошибки также состоит
в ассоциациях, которые связаны у выпускников с образом Н.С. Хрущева.
Этот политический деятель ассоциируется у выпускников с выступлением
на съезде, а также с новыми инициативами во внешнеполитической сфере.
Однако для правильного выполнения данного задания ассоциативных
связей недостаточно. В данном случае необходимо было проанализировать
те инициативы руководителя СССР, которые перечисляются в данном
отрывке, и сделать вывод, что фамилия этого руководителя страны –
Брежнев.
Задание 12
Прочтите отрывок из летописи.
«Пришли воины с Волги-реки в Сибирь. …[Путь] же им в Сибирь
[шёл] Чусовою рекою, а придя на реку Тагил, плыли по Тагилу и Турою-
рекою и дошли до реки Тавды…
По взятии же града Сибири в 4 день пришёл во град Сибирь остяцкий
князь именем Бояр со многими остяками, принеся же Ермаку и казаком
многие дары и запасы, что им на потребу…
Атаман же и казаки к великому государю к Москве …[прибыли].
Благочестивый государь… повелел отписку у атамана принять и прочесть
вслух пред своим лицом. И когда услышал государь, что помощью Божию
и силою …[расширилось государство его] и покорены непокорные
…[враги его], тогда же прославил Бога …[за то, что побеждены
непокорные были малым отрядом]. Ермак же заочным государским словом
пожалован; атамана ж и казаков великий государь… пожаловал своим
царским жалованьем, деньгами и сукнами добрыми. И потом государь
приказал их казаков отпустить в Сибирь к Ермаку и послать своё
государево жалованье многое за их к нему великому государю службу и за
пролитие крови их».
Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три
верных суждения.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)
Автор отрывка обращает внимание на то, что сразу после
покорения казаками города,
упомянутого в отрывке, предводитель
казачьего отряда получил дары от местного населения.
2) Отряд казаков, действия которого описаны в отрывке, противостоял
войску хана Кучума.
3) Названный в отрывке предводитель казачьего отряда руководил
дальнейшим продвижением русских землепроходцев в Сибирь в первой
четверти XVII в.
4) В отрывке описаны события, результатом которых стало присоединение
к Российскому государству Восточной Сибири.
5) Согласно тексту отрывка правитель Российского государства особое
внимание обратил на то, что ключевую роль в успехе описанного похода
сыграло многократное превосходство в численности казачьих отрядов по
сравнению с небольшим войском противника.
6) В период правления монарха, о котором идёт речь в отрывке, в России
началось формирование стрелецкого войска.
Наиболее распространенные частично правильные ответы – 146 и
246. Эти ответы дало большее число выпускников, чем полностью
правильный ответ (126). В обоих ответах ошибочно выбрано суждение 4.
Очевидно, выпускники по невнимательности или из-за незнания
исторических фактов не приняли во внимание то, что в нем сказано о
присоединении Восточной, а не Западной Сибири.
Таким образом, одним из главных достоинств этого метода является
развитие умения самостоятельно извлекать причинно-следственные
связи из отдельных элементов текста и вариантов ответа. Кроме того,
происходит процесс дифференциации, соотнесения исторических фактов,
что также способствует концентрации внимания и позволяет в условиях
ограниченного времени более эффективно выполнять задания ЕГЭ по
истории.
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: