Методическая система учителя истории и обществознания

МОУ «СОШ №3 г. Козьмодемьянска»

Методическая система учителя истории и

обществознания Шатровой Н.А.

Разработала: Шатрова Наталья Анатольевна

учитель истории и обществознания

МОУ «СОШ №3 г. Козьмодемьянска»

2015 г.

Методическая система учителя истории и обществознания Шатровой Н.А.

Тенденции новых образовательных стандартов связаны с актуализацией личностно-

ориентированных, инновационных, смысловых аспектов в определении целей содержания и

методов обучения истории и обществознанию. Современное общество ставит перед учителями

задачу развития ученика в новых информационных условиях, поэтому миссия учителя

заключается в его обновлённой роли – роли проводника знаний, своего рода «навигатора»,

помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации.

Цель современного образования – не только усвоение обучающимся определенной суммы

знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей,

обеспечивающих творческую самореализацию ученика; формирование опыта самостоятельной

деятельности и личной ответственности.

В соответствии с этой целью разработана собственная методическая система учителя. Под

понятием «методическая система» я подразумеваю упорядоченную целостность

взаимодействующих элементов: цели, методического стиля, особенностей организации учебной

деятельности учащихся.

Тема методической системы: «Воспитание нравственных качеств в формировании

конкурентоспособной личности» (т.е. воспитание творчески развитой личности, готовой к жизни в

высокотехнологичном, конкурентном, информационном мире).

Актуальность формирования конкурентоспособной личности заключается в том, что

развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к подрастающему поколению

высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие

качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на

новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к

демократическому общению, социально активному действию, включая защиту своих прав,

способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие

конкурентоспособность личности. В этой связи одной из приоритетных задач современного

школьного образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной

личности, способной самостоятельно, результативно и нравственно решать общественные и свои

личные проблемы.

Цель методической системы: Создать условия для формирования ученика мотивированного к

активной познавательной учебной деятельности; развитие его познавательных и созидательных

способностей, обеспечивающих творческую самореализацию; формирование опыта

самостоятельной деятельности.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

 Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего мира

 Формирование системного диалектического мышления

 Формирование навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации,

работы с информацией

 Формирование собственного культурного самосознания, отношения к миру, другим

культурам

 Создание ситуации успеха для повышения внутренней мотивации к обучению

В основу обучения и воспитания мною положены следующие принципы:

 Принцип научности;

 Принцип прочности усвоения знаний;

 Принцип межличностного диалога на основе равноправия, доверия, взаимного

уважения;

 Принцип сотрудничества: со-учение, со-воспитание, со-авторство;

 Принцип индивидуализации;

 Педагогический гуманизм.

Реализация этих принципов формирует методический стиль.

«Творческий» - модель методической системы учителя, где ведущими являются цели-

ценности, на основе использования современных педагогических технологий создается

образовательная среда, способствующая творческому развитию. «Мастерский» - в данной модели

ведущими становятся цели-ценности, использование средств ИКТ, взаимодействие учащихся

между собой в творческих группах, что способствует расширению содержания предмета,

осуществлению межпредметных связей, формированию навыков исследовательской деятельности,

т.е. возможность комбинирования инновационных оргформ с традиционными. Осуществляется

возможность деятельностного подхода, формирование коммуникативной, информационной

компетентностей. В данной модели ведущими становятся цели-ценности, использование

коммуникативной, информационной компетентностей. Ведущими являются цели-ценности,

индивидуально-творческий и рефлексивно-оценочный элементы.

Задачи, которые я перед собой ставлю:

1. создать условия для формирования и оптимального развития познавательных и творческих

способностей учащихся с учетом индивидуальных особенностей;

2. систематизировать учебные знания учащихся для развития исследовательских умений в

условиях адаптивной школы;

3. внедрить систему внеурочных занятий по предмету для формирования интересов учащихся и

развития практической направленности предмета;

4. совершенствовать систему работы с одаренными детьми;

5. инициировать новые виды учебной деятельности учащихся;

6. оценивать эффективность используемых форм, методов и средств через различные формы

контроля и диагностику состояния различных видов деятельности обучающихся;

7. формировать мотивационную готовность учащихся к обучению;

8. повышать собственный научный уровень в области преподавания истории и обществознания,

продолжать работу по совершенствованию ведущих подходов к обучению, пополняя накопленный

методический и дидактический материал.

Составляющими конкурентоспособной личности являются:

 надежность и ответственность за порученное дело;

 стратегическое мышление и стратегический ресурс успеха (ресурс возможностей в

плане принятия решений, общения (коммуникации), мотивации, разрешения конфликтов,

инноваций, творчества и т. д.);

 способность определять социальную ответственность перед обществом;

 способность к разумному риску в нестандартных ситуациях;

 стремление к самосовершенствованию и гармоническому саморазвитию личности;

 использование социально-ориентированных технологий и оптимального поведения

при разрешении конфликтов;

 высокий уровень духовной культуры, уважение и самоуважение;

 дух инноватики и творческой активности.

Сегодня школьное образование позволяет решать многие проблемы социализации молодежи,

оставаясь в рамках содержания общего школьного образования. Значительные резервы здесь

кроются главным образом в регламентации образовательной деятельности, в возможностях

организации воспитательного процесса в разновозрастных учебных группах, разнонаправленности

и гибкости образовательных программ, что позволяет решать проблему формирования социально-

ориентированных знаний, способностей и качеств личности, составляющих основу

конкурентоспособности.

Моя методическая система представлена совокупностью следующих компонентов:

I. Мотивационно-целевой компонент.

Основным компонентом, образующим методическую систему, выступает цель, которая

соответствует государственным образовательным стандартам, социальному заказу общества,

образовательной программе и представляет единство четырех составных:

 Образовательная: формирование целостной системы ЗУН, необходимой для

самостоятельной практической деятельности; развитие индивидуальной интеллектуальной

сферы школьника.

 Развивающая: развитие ключевых компетенций (информационной, проектной,

исследовательской, коммуникативной и др.), интеллектуальной и творческой сферы

ученика.

 Воспитательная: профилактика искажений и формирование высоко нравственных

ценностей обучающегося.

 Социализирующая: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к

условиям среды, формирование адекватной самооценки (уверенность в своих силах).

Цель в свою очередь определила и все другие компоненты.

II. Содержательный компонент системы.

Преподавание учебных предметов «Обществознание», «История» ведется по рабочим

программам модифицированного типа для основной и средней (полной) школы для базового

уровня обучения, составленных на основе требований Федерального компонента

Государственного Образовательного Стандарта и примерных программ общего образования по

обществознанию, истории на базовом уровне.

Содержательный компонент системы, определяемый государственным образовательным

стандартом, включает в себя не только объём знаний, умений и навыков, необходимых для

формирования компетенций, но и предоставление возможностей для их использования в

конкретно практических ситуациях, моделируемых на уроке и во внеурочное время. Например,

итоговые занятие в форме ролевых игр, перенос аналитических выводов на современность (из

политической сферы в социальную и т.п.), логические задания опережающего обучения,

разработка проектов и пр.

III. Инструментально-технологический компонент.

Включает в себя совокупность технологий, методов и приёмов моей педагогической

деятельности. Для достижения поставленной цели использую систему методов,

обеспечивающих усвоение школьниками знаний, способов умственной деятельности, развитие

их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к самостоятельному процессу

познания.

Таблица 13. Использование современных технологий в обучении

В основе перечисленных выше технологий лежит деятельностный подход в обучении,

который обуславливает и набор методов обучения:

1. Проблемный метод

Создание проблемных ситуаций приводит к усвоению учащимися материала с помощью

выдвижения специальных познавательных задач, передаче учителем опыта нестандартного

решения познавательных проблем и направлении учеников на получение прогнозируемого

результата. Такое обучения можно рассматривать в качестве подготовительного этапа развития

познавательных и творческих способностей учеников.

2. Эвристический (частично поисковый) метод.

В отличие от проблемного, эвристический метод направлен на приобретение учащимся

личного опыта и творческую самореализацию. Например, в рамках проектной технологии

Технология

Использую в системе

Использую

периодически

Эффективность

Проектные

Повышается мотивация обучения,

способствуют формированию

информационных компетенций

Развитие критического

мышления

Кейс стадии

Способствует формированию и

развитию учебно-познавательных и

информационных компетенций

Развивающие

Повышается мотивация обучения,

способствует развитию ключевых

компетенций

Личностно-

ориентированные

ИКТ

Развитие информационных

компетенций, повышается мотивация

обучения

ученик получает от учителя лишь объект исследования, самостоятельно ставя цели, выбирая

средства и создавая конкретный образовательный продукт.

3. Вербально-коммуникативный метод.

Одной из важнейших профессиональных составляющих современного человека является

владение ораторским искусством, умение управлять аудиторией. Большое значение здесь имеет

не только богатство словарного запаса, доступность речи, но и форма подачи, эмоциональная

окрашенность, сила убеждения. Подобный метод ярче всего реализуется в игровых технологиях

(например ролевые уроки) и завершающем этапе проектной технологии (защита и

оппонирование результатов исследований).

IV. Организационный компонент.

Учебный процесс представляет собой систему форм организации учебного процесса:

1. Урочная форма.

Достижение цели моей методической системы возможно только в условиях развивающего

обучения через конкретизацию задач, которые приходится постоянно решать в процессе

проведения и подготовки урока. Для себя я выделила следующие аспекты успешного урока:

1. Формирование предметной компетенции - показать учащимся значимость исторических и

обществоведческих знаний, возможность их применения в повседневной жизни, помочь увидеть

взаимосвязи, соединяющие разрозненные факты в целостную систему. Я пытаюсь найти такой

подход, который задевает не только ум, но и душу ученика, помогает понять себя и окружающий

мир, осознать высочайшую ценность жизни.

2. Развитие познавательной активности и самостоятельности – не давать знания в готовом виде,

а научить самостоятельно их добывать. Для этого в каждом ребёнке я стараюсь разбудить

природную любознательность, сформировать общие учебные умения и создать условия для

саморазвития, постоянно стимулируя познавательную активность и самостоятельность учащихся.

3.Формирование информационной компетентности – научить работать с информацией:

анализировать и систематизировать её, находить скрытые составляющие, критически оценивать,

обобщать, творчески перерабатывать. В этом направлении большие возможности даёт работа с

учебником и учебным текстом (изобретают, сочиняют, рисуют, изображают, решают творческие

задачи, выдвигают оригинальные идеи, находят нестандартные решения и способы деятельности).

4. Формирование коммуникативной компетентности и толерантности – учу слышать и

понимать друг друга, с уважение относиться к любому мнению, к любой точке зрения. Моим

детям на уроке не страшно ошибиться, хотя порой они выдвигают нелепые идеи и предположения.

5.Формирование рефлексивных качеств - развитие способностей личности к самоанализу и

самокоррекции.

Основными формами организации обучения школьников в моей педагогической деятельности

являются:

Таблица14. Классификация уроков истории и обществознания

Основные типы уроков

Уроки

формирования

новых

знаний

Уроки

обучения

умениям,

навыкам

Уроки

повторения и

обобщения

знаний,

закрепление

умений

Уроки

проверки и

учета

знаний,

умений

Комбинир.

уроки

Уроки лекции

Уроки-экспедиции

Уроки путешествия

Уроки исследования

Конференции

Интегрированные

уроки

Модульные

уроки

Уроки-практикумы

Уроки-диалоги

Ролевые игры

«Литературные

мастерские»

Составление

творческих

ЛОК

Уроки-

репортажи

Уроки-

проекты

Семинары

Диспуты

КВН

«Что? Где?

Когда?»

«Поле чудес»

Игра «Эрудит»

«Счастливый

случай»

Уроки-конкурсы

Уроки-

соревнования

Уроки-зачеты

Защита творческих

работ, рефератов,

проектов

Творческие отчеты

Тестирование

Викторины

Контрольные

проверочные работы

2. Внеурочная форма.

Внеурочная деятельность выражается в участии в традиционных предметных неделях,

мероприятиях, посвящённых знаменательным датам и т.п., позволяющих реализовать на

практике вербально-коммуникативные навыки и групповую деятельность. Использование

нетрадиционных форм домашнего задания позволяет в большей степени реализовать

эвристический метод обучения, стимулирует к углублению навыков переноса усвоенных

компетенций с одного направления деятельности на другой, и позволяет активнее и более

творчески использовать в процессе подготовки ресурсы единого информационного

пространства. Во внеурочной деятельности проблемно – эвристические методы обучения

эффективно использую в работе с целевой группой детей, которых принято называть

одаренными или способными. В рамках реализации школьного проекта «Одаренные дети»

обучающиеся школы участвуют в олимпиадах разного уровня. Мой опыт подготовки

обучающихся к академическим олимпиадам составляет более десяти лет. За это время я

апробировала разные способы работы и пришла к выводу, что репродуктивные методы

малоэффективны. Для одаренного ребенка, который отличается своеобразным мышлением,

самым важным является выработка собственного знания собственным оригинальным путем.

3. Элективные курсы.

Элективные курсы позволяют реализовывать профильные модули, имеющие целенаправленную

предметную и профессиональную. С целью повышения мотивации, развития профессионального

самоопределения обучающихся, мною разработаны и апробированы элективные курсы для

обучающихся 10-11-х классов:

Элективный курс предпрофильной подготовки «Подросток в системе правовых

отношений» (11 класс)

«Программа курса по истории России для учащихся 10-11 классов»»

«Программа элективного курса по обществознанию для учащихся 10-11 классов»»

Все программы элективных курсов прошли экспертизу на школьном методическом совете и в

рамках заседания Городской творческой мастерской учителей истории и обществознания.

Учащиеся профильных классов имеют высокий результат поступления в ВУЗы. Моя система

подготовки к ЕГЭ, ГИА рекомендована учителям города и района.

4. Кружки и факультативы.

Кружки и факультативы дают возможность выходить за рамки предметной области и

заниматься освоением современных телекоммуникационных технологий. Результативность

подобной деятельности находит своё выражение в увеличении интереса к созданию

информационных продуктов по различным предметным областям и размещения их для

широкого доступа через Сеть Интернета.

Я являюсь соавтором коллектива разработчиков воспитательной системы средней

общеобразовательной школы № 3 «Модель формирования правовой культуры личности

школьника», разработав программу «Родина» комплекса «Патриотизм».

Воспитательная система удостоена Диплома лауреата II республиканского конкурса

воспитательных систем образовательных учреждений и Диплома III степени II Всероссийского

конкурса воспитательных систем.

С 2004 года на базе средней общеобразовательной школы №3 г. Козьмодемьянска

успешно работает разновозрастный клуб «Патриот», руководителе которого я являюсь. На Первом

Всероссийском конкурсе «Организация учебно-воспитательного процесса, научно-

исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях»

работа школьного клуба «Патриот» удостоена Диплома II степени.

V. Рефлексивно-оценочный компонент.

Рефлексия помогает ученикам оценить свои возможности, лучше понять себя, осознать

трудности. Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые

потребуются ему в жизни, чтобы не чувствовать себя изгоем.

1. Самостоятельность. Ребенок сам анализирует, осознаёт свои возможности, сам делает свой

собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

2. Предприимчивость. Ребенок осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало

лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых

условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

3. Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях

более эффективно.

Результативность методической системы, её осмысление, самоанализ, самооценка и

корректировка методов и приёмов работы, базируются на результатах различных форм

диагностики и оценивания результатов работы: диагностические работы, результаты участия в

олимпиадах и творческих конкурсах, тестирование в форме ЕГЭ и пр.

Проанализировав свою методическую систему, я выделяю основные её функции:

1) Гносеологическая (познание учебного процесса как объекта конструирования; создание

информационного «банка» способов, приемов решения психолого-педагогических задач).

2) Гуманистическая (направлена на утверждение в педагогическом процессе ценности личности

ребенка, становление позитивной концепции ученика, осознание личного опыта).

3) Нормативная (поддерживает соблюдение педагогических норм, правил учебно-

воспитательного процесса).

4) Проектировочная (осуществление конкретных педагогических технологий, обеспечивающих

целенаправленную деятельность по реализации образовательного стандарта; выбор наиболее

эффективных технологий).

5) Социальная компетентность (сформировать способность решать экономические, правовые и

другие социальные задачи на основе наличия целостной научной картины окружающего мира и с

позиции ценностей гражданского общества и демократического государства).

6) Рефлексивная (осмысление субъектами учебного процесса основ своей деятельности; создание

условий для развития рефлексии).

Практический опыт убеждает, что использование информационных технологий позволяет

достичь хороших результатов: развивает творческие, исследовательские способности учащихся,

повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более

осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации; помогает развитию

познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое

мышление; помогает получить высокие баллы при сдаче ЕГЭ.

Собственная методическая система складывалась в течение 16 лет, она востребована

профессиональным сообществом. Подтверждением наличия собственной методической системы,

практической значимости и ее востребованности в педагогическом сообществе считаю следующие

показатели:

 Авторские публикации (размещены на « Персональный сайт учителя истории и

обществознания Шатровой Н.А.» http://shatrova-nata74.ucoz.ru/, на сайтах педагогических

сообществ учителей)

 Публичное представление собственного опыта

Форма мероприятия

Уровень

Тема

Подтверждающие

документы

Открытый урок

Городской

«Устройство Римской республики»

Протокол урока от 6.04.11 г.

Мастер-класс

Городской

«Систематизация материала через структурно-

логические схемы, как один из способов

эффективного усвоения учебного материала, его

целостное восприятие и осмысление»

Протокол мероприятия от

7.04.11 г.

Методический

семинар

Городской

«Формирование социальных компетенций как условие

успешной социализации учащихся»

Протокол мероприятия от

8.04.11 г.

Мастер-класс

Городской

«Систематизация материала через структурно-

логические схемы (применение технологии

критического мышления)»

Сертификат

18.10.12 г.

Семинар

Городской

Обучающий семинар для учащихся 9-10 классов

«Имею право на жизнь без коррупции»

Благодарность

14.12.14 г.

Мастер-класс

Республиканский

«Использование кейс-технологии на уроках

обществознания по теме «Право на образование»

Сертификат

14.03.13 г.

Год,

Наименование мероприятия

Тема выступления

Документ,

месяц

подтверждающий

участие

07.11.11 г.

Заседание ГТМ «Системные изменения

муниципального образования в условиях принятия

Федерального закона «Об образовании РФ»»

«ФГОС 2-го поколения: цели, задачи

государственного стандарта»

Сертификат

11.01.12 г.

Заседание ГТМ «Совершенствование педагогического

потенциала в контексте развития муниципальной

образовательной системы

г. Козьмодемьянска»

«Подготовка учащихся к ГИА и ЕГЭ по

истории России и обществознанию (из

опыта работы)»

Сертификат

30.09.12 г.

Заседание ГТМ «Формирование развивающего

образовательного пространства города

Козьмодемьянска в условиях модернизации

образования»

«Права человека: теория и методика

преподавания в школе»

Сертификат

22.05.12 г.

Республиканский семинар «Самоуправление как

фактор воспитания активной жизненной позиции»

«Ученическое самоуправление как модель

гражданского социального партнерства»

Сертификат

10.01.13 г.

Заседание ГТМ «Формирование развивающего

образовательного пространства города

Козьмодемьянска в условиях модернизации

образования»

«Воспитание нравственных качеств

личности на примерах героизма русского

народа в период Отечественной войны

1812 года»

Сертификат

14.03.13 г.

Республиканский семинар «Реализация

межпредметных связей в обучении английскому языку

в условиях средней общеобразовательной школы»

Мастер-класс «Использование кейс-

технологии на уроках обществознания по

теме «Право на образование»

Сертификат

06.11.14 г.

Заседание ГТМ «Современная система образования

города Козьмодемьянска: опыт, проблемы,

перспективы»

«Формирование универсальных учебных

действий на ступени общего среднего

образования средствами курса истории»

Сертификат

 Размещение материалов, содержащих авторский опыт, в сети Интернет

Вид печатной

работы

Вид издания с исходными данными

Название печатной работы

Методическая

разработка

Электронное периодическое издание «Педагогический мир»

Свидетельство о публикации №16217 от 24.12.11 г.

Интегрированный урок литературы и истории

«Тайники русской жизни»

Методическая

разработка

Электронное периодическое издание «Педагогический мир»

Свидетельство о публикации №88948от 10.08.14 г.

Презентация «О вреде наркотиков»

Методическая

разработка

Электронное периодическое издание «Педагогический мир»

Свидетельство о публикации №89512 от 14.08.14 г.

Презентация к уроку истории «Устройство Римской

республики»

Методическая

разработка

Электронное периодическое издание «Педагогический мир»

Свидетельство о публикации №89513 от 14.08.14 г.

Мастер-класс «Систематизация материала через

структурно-логические схемы, как один из способов

эффективного усвоения учебного материала, его

целостное восприятие и осмысление»

Методическая

разработка

Электронное периодическое издание «Педагогический мир»

Свидетельство о публикации №93493 от 07.01.15 г.

Презентация «Имею право на жизнь без коррупции»

Статья

Электронное периодическое издание «Педагогический мир»

Свидетельство о публикации №93494 от 07.01.15 г.

Методические рекомендации «Законы эффективного

воспитания подростка»

Наиболее значимыми критериями существования и эффективности методической системы

считаю:

 Ежегодное наличие победителей и призеров муниципального этапа Всероссийской

олимпиады школьников, в 2011-2012 году - 5 победителей и 4 призера, в 2012-2013 году – 5

победителей и 11 призеров, в 2014-2015 году – 2 победителя и 7 призеров.

 Выпускники лучшие результаты ЕГЭ по обществознанию и истории в городе:

Средний балл ЕГЭ в 2011 и 2013 годах стабильно превышает аналогичные показатели по

городу и Республики Марий Эл.

2010-2011 учебный год

2012-2013 учебный год

61,16

61,02

средний балл обучающихся у Шатровой Н.А.

средний балл по школе

средний балл по РМЭ

минимальный установленный балл

максимальный балл

2010-2011 учебный год

2012-2013 учебный год

62,25

58,77

60,79

58,64

60,59

средний балл обучающихся у Шатровой Н.А.

средний балл по школе

средний балл по РМЭ

минимально установленный балл

 Результативное выполнение проектно-исследовательских работ (из 7 работ: 4 победителя

и 2 призера).

 Результаты мониторинга обучающихся показывают, что:

Рост мотивации к изучению предметов история и обществознания

Собственная методическая система складывалась в течение 16 лет. Примером активного

распространения моего педагогического опыта является: участие в профессиональных

конференциях, семинарах, педсоветах, проведение мастер-классов для коллег, публикация

методических разработок в сети Интернет.

Моя Методическая система исходит из ценностных: компетентностной и культурологической

развивающих парадигм образования.

Реализация их на практике диктует необходимость в межпредметном подходе к отбору и

методической инструментовке содержания образования, превалирования деятельностных начал в

осуществлении учебно-воспитательного процесса при ведущей роли воспитания (волевых качеств,

активности в самообразовательной, самоорганизующей, самоконтролирующей сферах

жизнедеятельности ребёнка). Метапредметность – защита и в принципах обучения, и в принципах

воспитания и развития детей, является цементирующим основанием для ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ

МОЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ибо образование есть обучение + воспитание),

что соответствует основным положениям ФГОС.

Эффективность и результативность моей методической системы в настоящее время

подтверждается динамикой позитивных результатов:

· в уровне обученности и воспитанности моих учеников, их общей успешности и

конкурентоспособности в специфических проявлениях детства: учёба – творчество – спорт -

общественно-полезный труд и т.д.

· в уровне родительской компетентности взрослых членов семей (это результат моих

педагогических усилий и эффект от реализуемой системы работы с родителями, рассчитанной на

весь период обучения школьников);

· моей педагогической успешности и признании высоких результатов (во многих

профессиональных конкурсах, представление к отраслевой награде);

Опыт МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ воспроизводим и технологичен, что подтверждается

размещением материалов на сайтах федерального уровня, положительными результатами

экспертизы сообществ учителей, количеством скачиваний системы авторских методических

материалов.

20%

40%

60%

80%

6 класс

8 класс

11 класс

72%

82%

86%

31%

37%

62%

36%

15%

44%

63%

33%

20%

13%

29%

54%

46%

возможность получения новых и интересных знаний

необходимость изучения для дальнейшего обучения

нравится педагог

интересные уроки

заставляют родители

получение хороших оценок

Литература:

1. Лобанова, Е. Н. Педагогические основы методической системы Н. Ф. Бунакова [текст]/:

автореф. дис. на соиск. Учен. Степ. Канд. пед. наук: (13.00.01) /Е.Н Лобанова- Моск. Гос. Пед.

ун-т. М.-2002.

2. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогической системы» и критерии е? оценки // Методы

системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Народное

образование, 2002.

3. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация [текст]/

В. И. Загвязинский. — М.: Академия-2001

Скачать материал

Методическая система учителя истории и обществознания

История - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы