Методическая разработка интегрированного урока "Решение задач в электронных таблицах с использованием статистической характеристики дисперсия" 9-11 кл

Методическая разработка интегрированного урока по информатике по теме:

«Решение задач в электронных таблицах с использованием статистической характеристики

дисперсия»

Учитель информатики ГБОУ СОШ № 763 г. Москвы Мазничевская Лариса Ивановна

Тип урока: урок изучения нового материала, урок практикум

Цели урока:

Образовательная: изучение нового материала и применение его при решении задач,

формирование у учащихся понятия моделирования как метода решения прикладных

задач, закрепление умений и навыков работы в среде MS Excel;

Воспитательная цель: формирование и развитие у обучающихся познавательных интересов,

творческой инициативы. Воспитание необходимости связывать изучение нового материала с

уже известными математическими фактами, строго обосновывать высказываемые

предположения. Воспитание ответственности за выполняемую работу, аккуратности при

выполнении вычислений.

Развивающая цель: формирование и развитие развитию внимания, строгости мышления,

грамотной речи, умений рассуждать, планировать свою деятельность, анализировать

результаты выполненной работы, рефлексии.

Используемые образовательные технологии: проблемного обучения, технология

интегрированного обучения, технология развивающего обучения, обучение в

сотрудничестве, технология проектов.

ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕМЫ УРОКА

С понятием дисперсии учащиеся встречались на уроках алгебры, изучая элементы

теории вероятности и статистики.

Теоретическая часть темы расширяет изученные простейшие статистические понятия,

а также показывает как средствами электронных таблиц можно решить различные

прикладные задачи.

С точки зрения информатики, решение любой производственной или научной

задачи описывается следующей технологической цепочкой: «реальный объект - модель -

алгоритм - программа - результаты - реальный объект». В этой цепочке очень важную

роль играет звено «модель», как необходимый, обязательный этап решения этой задачи.

Учитель на уроке на различных задачах показывает построение такой технологической

цепочки с использованием электронных таблиц.

Работа по данной теме носит исследовательский характер, так как ребята учатся

решать задачи, моделируя описанный в задаче процесс.

Учитывая уровень математической подготовки обучающихся, изложение учебного

материала ведется в форме эвристической беседы, с использованием пошагового закрепления

материала, с применением элементов самостоятельной работы.

СТРУКТУРА УРОКА

Дидактический момент урока

Образовательная технология

Объяснение нового материала.

Проблемного обучения

Построение экономико-

математической модели задачи

Исследовательские …

Реализация задачи в электронных

таблицах.

Технология интегрированного обучения

Анализ результатов, формулирование

вывода(ответ на вопрос задачи)

Технология интегрированного обучения

Домашнее задание

Проект

ОПИСАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Компьютерное моделирование широко проникло практически во все сферы

научных исследований. Моделирование позволяет оценить параметры процессов

изучаемого объекта, не прибегая к натурному эксперименту, и сделать соответствующие

выводы об изменении этих параметров с целью улучшения процессов функционирования.

Часто в жизни приходится обрабатывать данные наблюдений. Причем наблюдать

можно что угодно. Например, каждый день вы ходите в школу и обратно. Сколько

шагов вы делаете, преодолевая это расстояние? Если в течение нескольких дней вы из

любопытства проведете подсчеты, то наверняка у вас получатся близкие друг к другу, но

всё же разные числа. Никому, конечно, и в голову не придет, что меняется расстояние

между школой и домом. Ясно, что на количество шагов влияют различные внешние

факторы: скажем, в школу вы шли быстро, чтобы не опоздать, и ваш шаг был шире, а по

дороге домой вы шли не спеша, с одноклассницей, и ваш шаг был короче. Можно сказать,

что количество шагов от дома до школы — величина случайная.

Проведя 20 наблюдений, вы получите 20 значений случайной величины.

Пусть при таком измерении некий школьник Иванов получил следующую после-

довательность чисел:

372, 376, 374, 375, 373, 364. 380, 374, 377, 375, 376, 373, 375, 374, 373, 371. 375, 373,

374, 376.

Их удобнее расположить в виде линейной таблицы. Какое же количество шагов

естественно взять в качестве расстояния от школы до дома? Каждому ясно — среднее

арифметическое. В данном случае это 374.

Выясним, какие значения получил Иванов. Пусть это набор чисел от А до В. У

другого ученика, естественно, будет другой набор, но тоже в каком-то промежутке.

Возьмем данные, полученные четырьмя учениками и занесем их в таблицу.

Это будет двумерный массив размером 4 х 20 (у каждого из 4 учеников 20

наблюдений). Распечатаем полученную таблицу и найдем среднее арифметическое для

каждой строки.

Конечно, среднее арифметическое уберегает нас от ошибочных выводов. Но как

же достаточно точно определить расстояние, проведя то или иное количество

наблюдений?

Математики для этой цели ввели специальную величину и назвали ее дисперсией

(от лат. dispersio — рассеяние, т. е. разброс данных). Обозначим значения случайной

величины через А,, А

, A

, а среднее арифметическое этих значений — через М.

Дисперсия — это среднее арифметическое квадратов разностей между значениями

случайной величины и ее средним значением. В наших обозначениях:

((A

-M)

+(A

-M)

+…(A

-M)

)/N

Из этой формулы видно, что чем меньше дисперсия, тем меньше отличаются

результаты наблюдении от своего среднего значения и тем ближе среднее значение к

истинному. В частности, если дисперсия равна нулю, то все числа А. совпадают между

собой (и со своим средним значением).

Вновь вернемся к наблюдениям Иванова.

Конечно, среднее значение (374) числа шагов от дома до школы характеризует не

только расстояние, но и длину человеческого шага: у разных людей длина шага разная.

Куда больше можно узнать о человеке, его характере, темпераменте и некоторых

наклонностях, имея всю последовательность наблюдений.

Например, рассматривая приведенную выше последовательность, можно пред-

положить, что значение 364 получилось в тот день, когда Иванов опаздывал в школу.

Вообще же характер у него довольно ровный, темперамент скорее флегматичный — лишь

один раз (получив, наверное, двойку) он шел заметно медленнее, чем обычно, сделав 380

шагов. Подумайте, что еще можно сказать об Иванове.

Допустим, что Иванов сагитировал нескольких своих товарищей провести тот же

эксперимент. Через 10 дней каждый из них, в том числе и Иванов, представили по 20

результатов наблюдений, не указав своих фамилий.

Можно ли узнать, какие из результатов принадлежат Иванову, а какие нет? Да,

можно.

Математики установили, что для этого, как правило, достаточно сравнить дис-

персии и средние значения.

Дисперсия и среднее значение так же индивидуальны, как отпечатки пальцев.

Если наблюдения делал один и тот же человек, то дисперсии и средние значения во

всех этих наблюдениях будут близки, если разные люди, то далеки. Осталось выяснить:

какие значения считать близкими, а какие далекими.

На этот вопрос ответ дает специальный раздел математики — статистика.

Оказывается, достоверность ответа зависит от числа наблюдений. Если число

наблюдений от 25 до 50, то дисперсии можно считать далекими, когда отношение

большей дисперсии к меньшей больше 2. Чтобы говорить о близости средних значений

двух последовательностей результатов, надо найти модуль разности средних и разделить

его на квадратный корень из суммы дисперсий. Если полученное число больше 0,6, то

средние значения считаются далекими. В том случае, когда близки и дисперсии, и

средние значения, можно сделать вывод, что наблюдения почти наверняка проводились

одним и тем же человеком.

У любознательных учеников возникает вопрос: откуда эти числа (2 и 0,6) взялись?

Отвечаем: из специальных таблиц, которые были составлены математиками. Их можно

найти в любом справочнике по математической статистике.

Метод сравнения средних значений и дисперсий используется в самых разных

отраслях человеческой деятельности. В медицине — для установления диагноза, в

литературоведении — для определения автора произведения (когда авторство является

спорным), в криминалистике — для розыска преступников.

Использование компьютера для исследования информационных моделей

различных объектов и систем позволяет изучить их изменения в зависимости от значения

тех или иных параметров. Процесс разработки моделей и их исследования на компьютере

можно разделить на несколько основных этапов.

Этапы компьютерного моделирования можно представить в виде схемы:

описательная информационная модель

формализованная модель

компьютерная модель

компьютерный эксперимент

анализ полученных результатов и корректировка

исследуемой модели

Практическая работа в электронных таблицах Excel

Задача 1

Составьте математическую модель, алгоритм и программу решения следующей

задачи.

Известны данные о продолжительности горения (в часах) электрических ламп,

изготовленных на двух заводах.

Лампы 1-го завода: 1600, 1510, 1610, 1650, 1530, 1688, 1570, 1600, 1700, 1720, 1680,

1800, 1780, 1690, 1710, Г530, 1720, 1750, 1810,

Лампы 2-го завода: 1580, 1460, 1640, 1550, 1600, 1620, 1780, 1640, 1750, 1820, 1860,

1740, 1750, 1730, 1590, 1610, 1700, J580, 1670.

Можно ли утверждать, что на заводах поддерживаются одинаковые

технологические условия производства?

Для решения задачи введите формулы в расчетные ячейки:

Ячейка Формула

A25 =СРЗНАЧ(A6:A24)

B26 =СРЗНАЧ(B6:B24)

A26 =ДИСПР(A6:A24)

B26 =ДИСПР(B6:B24)

A27 =ЕСЛИ(A26/B26>1;A26/B26;B26/A26)

A29 =ABS(B25 - A25)/КОРЕНЬ(B26+A26

ЗАДАЧА. Практическая работа.

Известны данные о продолжительности горения электрических

ламп, изготовленных на двух заводах. Можно ли утверждать, что

на заводах поддерживаются одинаковые технологические условия

производства?

1 завод

2 завод

1600

1580

Продолжительность

горения электрических

ламп

1510

1460

1610

1640

1650

1550

1530

1600

1688

1620

1570

1780

1600

1640

1700

1750

1720

1820

1680

1860

1800

1740

1780

1750

1690

1730

1710

1590

1630

1610

1720

1700

1750

1580

1810

1670

1670,947368

1666,842105

Среднее значение

7047,734072

9821,606648

Дисперсия

1,393583604

Отношение дисперсий

дисперсии

близки

0,031607631

Отношение средних

средние близки

Вывод: Можно утверждать, что на заводах поддерживаются одинаковые технологические

условия.

Задача2.

Органами милиции задержан грузовик с помидорами, похищенными на овощной

базе. В городе всего четыре базы, каждая из них получает помидоры из своего

сельскохозяйственного района. Определите, с какой базы были вывезены помидоры.

Расследование осложняется тем, что помидоры на всех базах одного сорта.

Решение.

Воспользуемся методом сравнения средних значений и дисперсий.

В каждом сельскохозяйственном районе свои условия произрастания помидоров,

поэтому помидоры разных районов отличаются, например, удельным весом (диаметром,

весом и др.). Выберем по 20—25 помидоров (реально, конечно, больше) на каждой

овощной базе и из грузовика. У нас получится 5 последовательностей — по одной для

каждой базы (всего 4) и еще одна для грузовика, с которой мы и будем сравнивать первые

четыре. Это наши исходные данные. Результатом является номер овощной базы, где

совершено хищение.

Чтобы добиться результата, нужно, как уже сказано выше, вычислить средние

значения и дисперсии всех пяти последовательностей и провести сравнение.

Пусть вес одного помидора на соответствующих базах и в грузовике изменяется в

следующих пределах (в г): 1-я база: (70, 100); 2-я база: (80, 90); 3-я база: (75, 95); 4-я база:

(90, 120); грузовик: (80, 90).

Технология работы.

Запустите табличный процессор Excel.

Заполните таблицу в соответствии с образцом:

1 база

2 база

3 база

4 база

Грузовик

Вес

помидоров

Формула 1

Формула 2

Формула 3

Формула 4

Формула 5

Копирова

ние вниз

Копирование

вниз

Копирова-

ние вниз

Копирование

вниз

Копирование

вниз

…

Средние

значения

Формула 6

Копирование

вправо

Копирова-

ние

вправо

Копирование

вправо

Копирование

вправо

Дисперсия

Формула 7

Копирование

вправо

Копирова-

ние

вправо

Копирование

вправо

Копирование

вправо

Промежуточ-

ные

Формула 8

Копирование

вправо

Копирова-

ние

Копирование

вправо

Копирование

вправо

вычисления

вправо

Формула 9

Копирование

вправо

Копирова-

ние

вправо

Копирование

вправо

Копирование

вправо

Близость

дисперсий

Формула 10

Копирование

вправо

Копирова-

ние

вправо

Копирование

вправо

Копирование

вправо

Близость

средних

значений

Формула 11

Копирование

вправо

Копирова-

ние

вправо

Копирование

вправо

Копирование

вправо

Вывод

В2 =СЛЧИС()*(100—70)+70 (1)

С2 =СЛЧИС()*(90—80)4-80 (2)

D2 =СЛЧИС()*(95-75)+75 (3)

Е2 =СЛЧИС()*(120—90)+90 (4)

F2 =СЛЧИС()*(90—80)+80 (5)

Находим средние значения на каждой базе и в грузовике:

В32 =CP3HA4(B2:B31) (6)

Находим значения дисперсий на каждой базе и в грузовике:

ВЗЗ =ДИСПР(В2:В31) (7)

Находим отношения большей дисперсии к меньшей для грузовика и для каж-

дой базы:

В34 =ECJIH($F33>B33; $F33/B33; B33/$F33)

Находим отношения модуля разности средних к корню и суммы дисперсий

грузовика и каждой базы:

В35 =ABS($F32-B32)/KOPEHb($F32+B32) (9)

Определяем близость дисперсий грузовика и каждой базы:

В36 =ЕСЛИ(В34<2; "дисперсии близки"; "дисперсии далеки") (10)

Определяем близость средних для грузовика и каждой базы:

В37 =ЕСЛИ(В35<0,6; "средние близки"; "средние далеки") (11)

Сравнивая строки 36 и 37, замечаем, что дисперсии и средние одновременно

близки у грузовика и второй базы. Значит, помидоры украдены со второй базы.

Проанализируйте результат. Почему грузовик не с первой базы, хотя средние

арифметические у них примерно равны?

Домашнее задание:

Проект: придумать подобную задачу, составить математическую модель, алгоритм

и программу решения.

Скачать материал

Методическая разработка интегрированного урока "Решение задач в электронных таблицах с использованием статистической характеристики дисперсия" 9-11 кл

Информатика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы