Ученики на Учителя.com


Работа с обучающимися с ОВЗ на уроках химии

Игнатович Татьяна Александровна,
учитель химии и биологии, первая квалификационная категория,
МБОУ «Подвязновская»СШ, с. Подвязновский, Ивановская область, РФ
«Работа с обучающимися с ОВЗ на уроках химии»
Введение
Для каждого родителя его ребенок – единственный, неповторимый, самый
лучший на свете. Ему хочется дать как можно больше – целый мир, чтобы малыш,
когда вырастет, не потерялся в нем, а нашел свое место, призвание, счастливую
судьбу. Но есть такие дети, которым приходиться с самого рождения бороться
сначала за выживание, а потом за возможность нормального развития и
образования. Это дети с ограниченными возможностями здоровья.
Необходимо признать, что общество довольно жестоко обходится с такими
детьми, не признавая их как полноценных своих членов, способных иметь достойную
профессию и нормальную жизнь. Однако, большинство специалистов по
специальной психологии сходятся во мнении, что если окружить детей с ОВЗ
должным вниманием и обеспечить правильное обучение, они вполне способны
адаптироваться и стать гармоничной частью современного общества. При этом
образование детей с ограниченными возможностями здоровья «может быть
организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность»
1
.
Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья
Проблеме особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья
посвящали свои труды многие ученые, как в России, так и за рубежом. Этим
вопросом занимались С. Рубинштейн, Л. Выготский, Т. Егорова, В. Лебединский, и
мн. др. Чтобы определить, кто попадает под понятие ОВЗ, приведем здесь
определение, данное исследователем Т.В. Егоровой: «Дети с ограниченными
возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует
1
Статья 79 часть 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и
воспитания»
2
.
Как правило, группы детей с ОВЗ неоднородны, в них входят дети с
разноплановыми нарушениями: дефектами слуха, зрения, речи, проблемами с
опорно-двигательным аппаратом, интеллектуальным отставанием, с эмоционально-
волевыми расстройствами, а также с общей задержкой и нарушениями в развитии.
Естественно, в такой ситуации первостепенное значение приобретает правильное
воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье и
индивидуальный подход во время обучения. Самое важное – не «зацикливаться» на
проблемах, а прививать ребенку мысль о том, что он полноценен, что он сможет
справиться со своей болезнью, сможет развиваться и быть самостоятельным
человеком.
Образование детей с ОВЗ на основе ФГОС
ОВЗ – не приговор, а лишь необходимость создания определенных условий,
которые и были разработаны Федеральным Государственным Стандартом нового
поколения три года назад.
ФГОС предлагает четыре варианта образования, которые ориентированы на
детей с разными видами нарушений развития. Необходимо отметить, что даже
четвертый вариант, разработанный для детей с самыми тяжелыми нарушениями,
предусматривает возможность инклюзивного образования, что позволяет детям,
даже имеющим множественные нарушения развития, довольно свободно
ориентироваться в социуме.
Определение подходящего варианта для ребенка с ОВЗ происходит по
рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии. Возможен переход от
одного варианта к другому по мере развития ребенка.
Химия считается одним из наиболее трудных школьных предметов. И уже
через некоторое время после начала изучения активность, интерес учащихся и
качество знаний падает из-за большого объема теоретического материала и большого
количества практических упражнений, в разнообразии которых учащиеся не успевают
разобраться из-за недостаточного количества времени, отведенного на изучение
тем. Как повысить познавательную активность школьников на уроках химии, ведь
качество знаний учащихся во многом определяется их отношением к учебному
предмету.
2
Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова –
Балашов: Николаев, 2002. – С. 80.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,
сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и
использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из
необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего
процесса в работе учителя. В ходе урока учитель может использовать различные
методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию
обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым
активизации их познавательной деятельности.
Актуальным для современного образования становится поиск новых форм,
методов и средств формирования у обучаемых системы универсальных знаний,
умений и опыта самостоятельной деятельности. Развитие этих качеств невозможно
без постоянного развития системного мышления. Системное мышление ― это
способность человека учитывать все аспекты ситуации, воспринимать и мыслить
всесторонне, целостно, видеть окружающую реальность в ее многогранности.
В соответствии с последовательностью процессов мышления информация
усваивается так:
восприятие → осмысление → запоминание → закрепление → применение →
обобщение → систематизация.
Эта же закономерность должна находить отражение в типах и этапах уроков.
Методологическая схема обучения на первый взгляд достаточно проста:
теория → образцы применения → отработка практических умений в порядке
постепенного усложнения. Данная схема предполагает усвоение предметной
составляющей. Для этого необходима система дидактических заданий, т.е. заданий
разных типов, которые будут использоваться для работы с содержанием параграфов
учебника.
Обучающее задание
(на восприятие и осмысление учебной информации)
1. Существует несколько классификаций кислот по разным
признакам. Выясните и запишите, на каком из признаков основана
каждая из классификаций.
ортофосфорная H
3
PO
4
сероводородная H
2
S называются……………
азотная HNO
3
A. КИСЛОТЫ
молочная C
3
H
6
O
3
щавелевая C
2
H
2
O
4
называются ……………………
лимонная C
6
H
8
O
7
Признак, положенный в основу этой классификации, ― …………………..
…………………………………………………………………………………...
HCl, H
2
S, HCN ― называются…………………....
B. КИСЛОТЫ
HNO
3
, H
2
SO
4
, H
3
PO
4
― называются…………………….
Признак, положенный в основу этой классификации, ― …………..............
…………………………………………………………………………………...
HCl, HNO
3
, HCN ― называются……………………
C. КИСЛОТЫ H
2
S, H
2
SO
4
, H
2
CO
3
― называются…………………….
H
3
PO4, H
3
AsO
4
― называются…………………….
Признак, положенный в основу этой классификации, ― …………………..
……………………………………………………………………………….......
2. Составьте формулы кислот по известным кислотным
остаткам:
I
MnO
4
→ ………………….
I
PO
3
→ …………………….
II
MnO
4
→ …………………..
III
PO
3
→ ……………………..
II
Se → ………………………
II
CO
3
→ ……………………
При изучении химии большое внимание отводится проведению
эксперимента, лабораторных и практических работ. При проведении
лабораторной или практической работы продумываю задание посильного характера
- ведь, работая в группе, ребенок с ОВЗ должен чувствовать себя комфортно. В
каждой группе назначается консультант – ученик позитивный, доброжелательный,
который в любой момент поможет.
Немаловажную роль при работе с детьми с ОВЗ играют здоровье
сберегающие технологии. Эти ученики не могут выполнять одну работу
длительное время. Смена деятельности им просто необходима, и это нельзя
забывать. Вижу, что у ребенка пропал интерес к работе, стал отвлекаться: даю ему
работу на другой вид деятельности – это карточки «сделай по образцу», прочитай
часть параграфа и ответь на ряд вопросов, посмотри презентацию по изучаемой
теме, проделай эксперимент и сделай выводы, поработай в паре над задачей.
Одним из важнейших моментов на своих уроках я считаю создание
ситуации успеха для детей с ОВЗ, т.е. возможность исправить свою ошибку.
Например, я раздаю индивидуальные карточки с заданиями, в которых нужно
разгадать кроссворд по пройденной теме, и при его выполнении учащийся может
воспользоваться простым карандашом, чтобы при обнаружении ошибки стереть
неправильную надпись, причем ребенок может исправить ошибку незаметно для
окружающих.
Также на уроках полезны задания, требующие выполнить схему или
рисунок. Это облегчает работу учащихся, которым трудно словесно (устно или
письменно) оформить свой ответ. В практической деятельности я учитываю, что для
учащихся с ОВЗ важно постепенное усложнение учебного материала, подача его
небольшими дозами. При этом задания на каждом уроке лучше всего усложнять
постепенно.
Небольшой опыт работы с данной категорией детей убедил меня, что
необходимо использовать на уроках химии большое количество красочного
дидактического материала (наглядных пособий, презентаций, натуральных
объектов).
Также интересным для детей является практическое выполнение заданий
на дому, на пример предлагается проделать опыт и ответить на вопрос «объясните,
в каком стакане семена прорастут быстрее…и почему?». При выполнении данного
задания учащиеся не только усваивают теоретические знания об условиях
прорастания семян, но и практические учатся их выращивать.
С целью эффективного усвоения учебного материала учащимся
необходимо многократное, поэтапное, частое обращение к «старым» знаниям.
Задание на повторение необходимы на каждом уроке. Например, при изучении
строения животной клетки идет повторение строения растительной клетки, уже
ранее изученной. В конце каждой темы организуется итоговое повторение с
помощью различных методов и приемов, кроссвордов, ребусов, тестов и т.д.
Для облегчения работы учащимся с ОВЗ я использую достаточное
количество заданий с опорой на образец, т.е. задания репродуктивного характера.
Это могут быть задания по заполнению схем, обозначению на рисунках частей
объектов. При этом учебный материал вначале разбираем с ребятами по учебнику,
лишь затем предлагаю выполнить в тетради самостоятельно, по образцу.
Исходя из опыта и особенностей детей с ОВЗ, я пришла к выводу, что на
уроках и при выполнении домашнего задания необходимо использовать задания,
направленные на развитие мелкой моторики учащихся. Этому способствует работа с
пластилиновыми моделями, которые выполняют учащиеся. Такая работа
помогает развивать восприятие, повышает интерес учащихся к уроку биологии и
химии.
Детям с ограниченными возможностями, безусловно, нужен персональный
подход, нужна своевременная помощь, чтобы не запускать учебный материал.
Персональный — значит внимательный, заботливый, понимающий. Для этого не
нужны большие бюджеты, дорогостоящие ремонты и высокотехнологичные
классы ― достаточно увидеть в ученике человека и помочь ему.
Скачать материал

Химия - еще материалы к урокам: