Ученики на Учителя.com


Методическая разработка "Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции"

1
Приложение 3.
Методическая разработка урока в 9 классе по теме «Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции».
Тема урока. Скорость химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Учебник: «Химия». 9 класс», учебник для общеобразовательных учреждений, Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман – М.: Просвещение, 2017 г
Цель: обеспечить усвоение знаний о понятии «скорость химической реакции; формировать умения определять факторы, от которых
зависит скорость реакции
Задачи:
- образовательные: сформировать представления о скорости химической реакции; продемонстрировать влияние факторов, на скорость
химической реакции; проверить знания и умения по данной теме;
- развивающие: развивать умения искать и анализировать информацию; развивать умения проводить химический эксперимент;
производить расчеты на основе химических формул;
- воспитательные: способствовать развитию ответственности за результаты своего труда, культуры оформлении работ, самостоятельность.
Планируемые результаты:
Предметные: умения определять понятие «скорость химической реакции»; объяснять с приведением примеров влияние факторов на
скорость химических реакций; наблюдать и описывать реакции между веществами с помощью языка химии; проводить опыты,
подтверждающие зависимость скорости химической реакции от различных факторов, делать выводы и умозаключения от наблюдений;
Личностные: понимание значимости естественнонаучных знаний для решения практических задач. Умение грамотно обращаться с
веществами в химической лаборатории и в быту
Метапредметные: познавательные - управлять своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
анализировать наблюдаемые явления, обобщать и делать выводы на основе формирования предметных умений при решении химических
2
задач; регулятивные - самостоятельно формулировать познавательную задачу; осознавать качество и уровень усвоения учебного материала,
формировать навыки контроля и оценки; коммуникативные – организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками.
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Форма урока: технология проблемного обучения с элементами лабораторной исследовательской работы.
Формы работы учащихся: фронтальная, работа в группе, индивидуальная.
Необходимое оборудование: инструкции – задания для групп учащихся, таблица «Зависимость скорости реакции от природы
реагирующих веществ», презентация «Скорость химических реакций»
Оборудование: на каждом ученическом столе: штатив с пробирками; цинк в виде гранул и порошка; 5% и 10% раствор серной кислоты;
оксид меди в виде порошка; пероксида водорода; оксид марганца ( IV), спиртовка; держатель; спички.
Основные понятия: скорость химической реакции, концентрация химических веществ, температура, катализатор, ингибитор.
3
Формируемые УУД (сокращения) – личностные (Л), метапредметные – регулятивные (Р), коммуникативные (К), познавательные (П)
Организационная структура урока
Этап урока
(цель)
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности
обучающегося
(осуществляемые действия)
Формируемые способы
деятельности
1. Организационный
этап (организовать
внимание,
подготовить
учащихся к работе
на уроке)
Приветствует обучающихся. Организовывает просмотр
видео
https://ok.ru/video/1133330239891 Притча про Бабочку (всё в
твоих руках)
В наших руках возможность создать атмосферу уважения,
взаимопонимания, доверия, сопереживания на уроке, чтобы
урок был интересным и полезным для вас, чтобы знания,
полученные на уроке, пригодились вам в жизни.
Эпиграф к нашему уроку будет таким:
- Спорьте, ошибайтесь, заблуждайтесь, но, ради Бога,
размышляйте и хоть криво, да сами.
Готхольд Лессинг (нем. критик, филосов)
Смотрят видео.
Настраиваются на учебную
деятельность. Концентрируют
внимание на работе на уроке.
Р. – волевая
саморегуляция.
Л. – выражать
положительное
отношение к процессу
познания; проявлять
внимание, желание
узнать больше.
К. – умение слушать
2. Мотивирование к
учебной
деятельности
(выработка на
личностно значимом
уровне внутренней
готовности
выполнения
нормативных
требований учебной
деятельности)
Проводит демонстрацию опыта.
Два кристаллизатора с водой. В один добавляет кусочек
лития, а в другой кусочек калия.
Способствует обсуждению мотивационных вопросов.
- Что наблюдаете?
- В чем разница между этими реакциями?
- А почему? И литий и калий активные металлы, находятся в
одной подгруппе, почему разная скорость?
На этот вопрос вы должны будете ответить в ходе занятия, а
значит, чем мы будем с вами заниматься на уроке, что будем
изучать?
Способствует обсуждению мотивационных вопросов:
- Почему понятие «скорость» химической реакции меня
должно интересовать?
Наблюдают за опытом,
приходят к выводу, что
реакции протекают с разной
скоростью.
Учащиеся устанавливают, что
на уроке будем изучать
скорость реакции.
Р. – целеполагание –
постановка учебной
задачи на основе
известного,
планирование –
определение
последовательных
промежуточных целей с
учетом конечного
результата и его
временных
характеристик.
Л. – выбор
образовательного
маршрута.
К.- формулируют
4
- Сумел ли я сконцентрировать свое внимание на уроке
химии?
-Какова моя личная цель на данном уроке?
Отвечают на мотивационные
вопросы. Создают условия для
успешной учебной
деятельности.
собственные
высказывания,
принимают участие в
коллективном
обсуждении,
формулируют
собственные мысли.
П. – поиск и выделение
необходимой
информации,
построение логической
цепи рассуждений.
3. Актуализация
опорных знаний и
жизненного опыта.
Постановка цели и
задач урока
(подготовка
мышления учащихся,
организация
осознания ими
внутренней
потребности к
построению
учебных действий и
фиксирование
каждым из них
индивидуального
затруднения в
пробном действии)
Использует прием «Индуктор», предлагает учащимся найти
ассоциации к словосочетанию «скорость реакции».
Анализирует вместе с классом полученные слова и
словосочетания.
Обосновывает важность расширения знаний в этом
направлении.
Вопрос запуска постановки учебной задачи.
- Достаточно ли у вас знаний о понятии «скорость химической
реакции»?
Формулирует учебную задачу:
- Исследовать понятие «скорость химической реакции»
Сообщает тему урока. Организовывает совместно с
учащимися формирование цели и задач урока.
-Внимательно прочитайте тему урока.
-Какие цели и задачи вы бы поставили на данном уроке?
-Чему вы хотите научиться?
Составляют ассоциативный
ряд.
Полученные слова
анализируются, и делается
вывод о понимании значения
«скорость реакции»
Осознают важность решения
поставленной задачи
Записывают в тетрадь тему
урока.
Участвуют в формулировании
целей и задач урока:
- изучить понятие «скорость
реакции»
- установить, какие факторы
влияют на скорость протекания
химических реакций.
Р. - целеполагание -
постановка учебной
задачи, планирование,
прогнозирование.
Л. - смыслообразование:
«Я знаю, зачем это надо
здесь и сейчас».
К.- формулируют
собственные
высказывания,
принимают участие в
коллективном
обсуждении,
формулируют
собственные мысли.
5
4. Создание
ситуации
затруднения.
Изучение нового
материала.
Организовывает обсуждение проблемного вопроса:
- Как определить скорость химической реакции?
-Что нужно знать, чтобы дать характеристику скорости
химических реакций?
Используя прием «Облако слов», предлагает учащимся
восстановить формулировку определения «скорость
химической реакции» (Приложение№1)
Объясняет и записывает формулу для определения «скорости
химической реакции».
Организовывает обсуждение проблемного вопроса:
-В каких единицах следует измерять скорость?
Предлагает вернуться к обсуждению демонстрационного
опыта.
Организует обсуждение проблемного вопроса.
- Почему литий и калий с разной скоростью реагировали с
водой?
Определяет вопрос, на который необходимо найти ответ:
- Каким образом можно влиять на скорость реакции?
Принимают участие в
обсуждении. Выдвигают
гипотезы и идеи.
Дискутируют, обсуждают,
восстанавливают
формулировку, задают
уточняющие вопросы,
записывают её в тетрадь.
Записывают формулу в
тетрадь
Принимают участие в
обсуждении проблемного
вопроса.
Анализируют формулу,
используют учебник как
источник информации,
определяют единицы измерения
(моль/л *с), записывают в
тетрадь.
Формулируют вывод о том,
что калий более активный
металл, чем литий, что на
скорость реакции влияет
природа реагирующих веществ.
Отвечают на вопрос.
Р. – контроль в ходе
решения задачи,
коррекция, волевая
саморегуляция.
П. – умение
структурировать
знания, постановка и
формулировка
проблемы,
выстраивание
причинно-следственных
связей.
К. – умение
сотрудничать в ходе
решения учебной
задачи.
Л. - формируют
личностное отношение
к процессу
обучения, его
значимости для
человека.
6
5. Лабораторная
работа.
Организует проведение лабораторной работы.
Напоминает правила безопасной работы.
Обсуждает критерии оценивания с учащимися.
Организует внимание учащихся, работу в парах,
инструктирует их, дает задание, объясняет
последовательность выполнения работы (в случае
затруднения).
Способствует формированию выводов лабораторной
работы.
Выслушивает ответы учащихся о проделанной работе. По
необходимости поправляет ответы учеников, уточняет,
дополняет.
Проводит эмоциональную разрядку
https://www.youtube.com/watch?time_continue=44&v=OmAb8xZ
UJMg
Задают уточняющие вопросы
учителю. Выполняют
лабораторную работу по
предлагаемому описанию
(Приложение №2 ) Решают
учебную задачу, развивают
способы коммуникации.
Принимают систему
оценивания результатов
решения учебных задач.
Развивают умения
самооценивания и
взаимооценивания результатов
учебно-познавательной
деятельности.
Представляют отчет о
проделанной работе, делают
соответствующие выводы.
Участвуют в эмоциональной
разрядке.
Р. – контроль,
коррекция в форме
сравнения способа
действия и его
результата с заданным
эталоном; самооценка
результатов учебно-
познавательной
деятельности.
Л. - усвоение и
соблюдение правил
техники безопасности
при проведении
лабораторных работ,
развитие умений
самостоятельно
принимать решения;
формирование ценности
здорового и
безопасного образа
жизни.
П. - формирование
исследовательских
действий,
исследовательской
культуры, умения
наблюдать, делать
выводы.
6. Закрепление
изученного
материала.
Организует беседу по наиболее важным вопросам изученного
материала
Определяет вопрос, на который необходимо найти ответ:
- Для чего нужны знания о факторах, влияющих на скорость
химических реакций?
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя
Л.- формирование
мотивов достижения
целей, границ «знания»
и «незнания».
Р. - проводят оценку и
7
Использует приём «Творческий тест», предлагает
продолжить предложения:
- Изменение концентрации одного из реагирующих веществ в
единицу времени называют….
- Скорость реакции зависит от…..
- Вещества, ускоряющие, химическую реакцию называют…
- Вещества, замедляющие, химическую реакцию называют…
Организует проверку знаний с помощью Google Формы
https://docs.google.com/forms/d/15udVHZqKIJD8ptm4nBQY_ack
7cbVoCJlpsL8AmN2Tp8/edit (Приложение № 3)
Продолжают предложения:
-…скоростью химической
реакции
-….концентрации,
температуры, природы
реагирующих веществ,
площади соприкосновения.
Присутствия некоторых
веществ
-…катализаторами
- …ингибиторя
Учащиеся выполняют тест,
проводят самооценку.
самооценку
достигнутых
результатов по
изучению нового
материала урока.
7. Итог урока.
Рефлексия
(Самооценка
учащимися
результатов своей
учебной
деятельности,
осознание метода
построения и границ
применения нового
способа действия)
Организует подведения итогов урока обучающимися.
Применяет приём «Опрос- итог».
- Если у кого - то из вас данная тема вызвала любопытство, есть
надежда, что оно перерастет в творческую любознательность и,
может быть, поможет вам выбрать будущую профессию.
Проводят самооценку,
рефлексию (Приложение № 4)
Р. - оценивают уровень
полученных знаний
и умений, затруднений,
качество учебной
работы на уроке,
работы в группе.
Л. - понимают
необходимость
полученных
знаний для расширения
научного кругозора,
8
8. Домашнее задание
§ 3 . Помогает учащимся выбрать
Комментирует домашнее задание. Обращает внимание на
возможности и способности учащихся.
Выбирают задания, которые
будут выполнять дома
(Приложение №5).
Записывают домашнее
задание.
практической
деятельности человека
и выбора будущей
профессии
П. – переработка
информации, выводы.
К. – умение выражать
свои мысли, оценивать
качества своей и общей
учебной деятельности.
.
9
Приложение № 1
«Облако слов»
10
Приложение № 2
11
«Инструкция по выполнению лабораторной работы»
Лабораторная работа «Изучение влияния различных факторов на скорость химических реакций».
Цель: выяснить, какие……_________________________________________________________________________________________________
Ход работы
Наблюдения
Выводы
Два кристаллизатора с водой. В один добавляем кусочек лития, а в
другой кусочек калия. Что вы наблюдаете? В какой пробирке
выделение газа идет интенсивнее? Как вы думаете, почему?
(Демонстрационный опыт)
V
1
< V
2
Так как r (Na) < r (К), калий
более активный металл, .активнее
вещество, вступающее в реакцию,
тем быстрее идет эта реакция
2Li + 2H
2
O = 2LiOH + H
2
(V
1
)
2K + 2H
2
O = 2KOH + H
2
(V
2
)
В 2 пробирки с оксидом меди (II) добавьте 2 мл раствора серной кислоты.
Что наблюдаете? Осторожно нагрейте смесь. Что изменилось?
V
1
V
2
CuO + H
2
SO
4
=
CuO + H
2
SO
4( нагрев)
=
Ход работы
Наблюдения
Выводы
В пробирку с гранулами цинка и порошком цинка добавьте 2 мл
раствора серной кислоты. Одинаково ли протекают реакции?
V
1
V
2
12
Zn
(гранулы)
+ H
2
SO
4
=
Zn
(порошок)
+ H
2
SO
4
=
4. Концентрация
В одну пробирку с гранулами цинка добавьте 2 мл 5% раствора серной
кислоты, а в другую 2 мл 10% раствора серной кислоты. Что
наблюдаете?
V
1
V
2
Zn + H
2
SO
4
(5%)=
Zn + H
2
SO
4
(10%)=
5. Катализатор
Налейте в 2 стакана немного раствора H
2
O
2
. Добавьте в один из стаканов
несколько кристалликов MnO
2
. В каком из стаканов реакция идет
быстрее? Почему?
V
1
V
2
MnO2
H
2
O
2
→
H
2
O
2
→
13
Приложение №3
Тест
14
Приложение № 4
На уроке я работал
активно/пассивно
Своей работой на уроке я
доволен / не доволен
Урок для меня показался
коротким/ длинным
Моё настроение
стало лучше/ стало хуже
Материал урока мне был
понятен/непонятен
полезен/бесполезен
интересен/ скучен
15
Приложение № 5
Домашнее задание
Вариант 1 (выполнить задания в тетради)
Решить задачи:
1. Чему равна скорость химической реакции, если при взаимодействии водорода с кислородом начальная концентрация водорода была
5 моль/л, а через 50 секунд стала 0,5 моль/л?
2. В сосуде ёмкостью 2 л газы А и В реагируют в соответствии с уравнением А + В = 2С В начале реакции газа было 0,4 моль, а через
2с обнаружено 0,2 моль продукта. Определите скорость реакции.
Вариант 2
1. Составьте кластер на тему «Факторы, влияющие на скорость химической реакции».
2. Подготовить презентацию и выступить в классе на тему: «Катализаторы и ингибиторы».
Вариант 3 (выполнить задания в интерактивной форме, составить отчет)
1. Расположите приведенные химические явления по группам «Протекают быстро»
и «Протекают медленно». https://resh.edu.ru/subject/lesson/2102/start/
2. Тест https://resh.edu.ru/subject/lesson/2102/train/#208315
16
Скачать материал

Химия - еще материалы к урокам: