Конспект урока "По следам путешественников каменного века"
УРОК 8.1
Тема: По следам путешественников каменного века.
Цели урока :Формирование представлений о возможностях совершения
путешествий древними людьми.
Планируемые результаты:
1)личностные: Формировать учебную мотивацию, понимание роли
путешествий в формировании знаний о Земле, адекватную самооценку,
необходимость приобретения новых знаний, использование личностного
жизненного опыта в поисках ответа на вопросы, способность анализировать
свою работу и исправлять ошибки.
2)метапредметные:
-регулятивные: учиться работать по предложенному плану, выдвигать свой
план.
-познавательные: способность выбирать необходимые методы познания,
которые могут быстро привести к положительному решению учебной задачи,
ориентироваться и уметь использовать источники информации.
-коммуникативные: слушать собеседника, использовать речь для регуляции
своего действия, эмоционального позитивно относиться к процессу
сотрудничества, задавать вопросы, участвовать в диалоге, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения.
3)предметные: объяснять результаты выдающихся географических открытий
и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических
знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и
открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий.
Описывать ход путешествий
Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная
- парная
-групповая
-индивидуальная
Методы обучения: репродуктивный, проблемно- поисковый, эвристическая
беседа, элементы исследовательского обучения.
Используемые технологии при системно-деятельностном подходе к
обучению: личностно-ориентированного обучения, дифференцированного
обучения, развития критического мышления, здоровье сберегающие
технологии.
Оборудование: учебно-методический комплект, карта «Великие
географические открытия», глобусы, атласы, контурные карты.
Ход урока:
1.Самоопределение к деятельности:
Приветствие.
---Добрый день! --- тебе сказали
---Добрый день!--- ответил ты,
Нас две ниточки связали Теплоты и доброты.
Улыбнитесь друг другу!
Стадия вызова.
Создание эмоционального настроя.
Вызов: для определения темы урока учащимся предлагается ответить на
вопрос: «Что может объединять предметы, выставленные на столе?»(компас,
географические карты, макеты кораблей, глобус, подзорная труба,
песочные часы).
Все высказывания учащихся записываются на доске.
Записывают тему урока
2.Актуализац опорных знаний:
1. Как люди путешествуют?
2. Какие трудности могут встать перед любым путешественником?
обсуждение
3.Постановка проблемной задачи:
Ребята, а как вы думаете, о чем могли говорить путешественники в
древности у карты перед дальним плаванием?
4.Введение новых знаний
Вопрос - Что мы знаем о первобытных людях ?
И мы знаем, что они путешествовали
Работа с картой (Посмотрите на карту мира и найдите океаны)
Вопрос – А какой из океанов самый большой? ( Тихий)
Посмотрите, что вы видите? ( острова), и на них живут люди , но не на всех
и только по одной причине…..
Вопрос – По какой? (нет воды)
Обсуждение работа с текстом учебника стр. 36-37
Вопросы:
1. Как Люди могли попасть на острова?
2. А что такое путешествие?
Наш разговор касается людей каменного века, но мы сегодня узнаем о
путешественнике, который является нашим современником - это Тур
Хейердал (раб учебник стр. 37-38)
5.Первичное закрепление:
1. Назовите имя путешественника, доказавшего возможность заселения
островов Тихого океана?
2. Как называлось плавательное средство экспедиции?
3. Почему исследователи не могли завершить свое путешествие?
6.Физминутка для глаз
7.Творческая практическая деятельность учащихся:
Выполнение практической работы
1.На контурной карте обозначить маршрут Тура Хейердала, Тихий океан,
Южную Америку. (Взаимопроверка)
8.Включение нового знания в систему знаний и повторений:
Мореплаватель… Идёт в открытый океан, в неизвестность… Какими чертами
характера должны были обладать мореплаватели? Учащиеся составляют
портрет путешественника.
отбирают качества, необходимые для мореплавателя или
путешественника, записанные на листочках, ранжируют их по значимости.
(Смелость, трудолюбие, упорство, воля, мужество, трусость, подлость,
наблюдательность, внимание, гуманизм, аккуратность, хамство,
грубость, жестокость, порядочность, уважение, злость, настойчивость,
предусмотрительность, оптимизм, уныние, неуверенность, пессимизм,
ответственность, сочувствие, героизм, чуткость, выносливость …)
9.Рефлексия:
Подведение итогов урока:
продолжить фразу:
Сегодня на уроке
Я узнал… Я понял…Я хотел бы найти сведения…
С какими великими мореплавателями мы познакомились на уроке?
Домашнее задание
стр. учебника 36-39-ответить на вопросы проверь себя.
УРОК 9.2
Тема: Путешественники древности .
Цели урока : Формирование представлений о возможностях совершения
длительных путешествии в древности.
Планируемые результаты:
1)личностные: Формировать учебную мотивацию, понимание роли
путешествий в формировании знаний о Земле, адекватную самооценку,
необходимость приобретения новых знаний, использование личностного
жизненного опыта в поисках ответа на вопросы, способность анализировать
свою работу и исправлять ошибки.
2)метапредметные:
-регулятивные: учиться работать по предложенному плану, выдвигать свой
план.
-познавательные: способность выбирать необходимые методы познания,
которые могут быстро привести к положительному решению учебной задачи,
ориентироваться и уметь использовать источники информации.
-коммуникативные: слушать собеседника, использовать речь для регуляции
своего действия, эмоционального позитивно относиться к процессу
сотрудничества, задавать вопросы, участвовать в диалоге, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения.
3)предметные: выявлять причины и следствия географических путешествий
и открытий, умение работать с картографическими источниками
географической информации. Описывать ход путешествия финикийцев.
Составлять рассказ об основателе географической науки в древности.
Объяснять причины, следствия и ход путешествия Пифея.
Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная
- парная
-групповая
-индивидуальная
Методы обучения: репродуктивный, проблемно- поисковый, эвристическая
беседа, элементы исследовательского обучения.
Оборудование: учебно-методический комплект, карта «Великие
географические открытия», глобусы, атласы, контурные карты.
Ход урока:
1.Самоопределение к деятельности:
Приветствие.
-Здравствуйте, - ты скажешь человеку
-Здравствуй! - улыбнется он в ответ
И, наверно, не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет.
Стадия вызова.
Создание эмоционального настроя.
Прослушивание записи «Шум моря и крик чаек»
Ребята, мы продолжаем уверенно плыть в страну новых знаний Мы многое
узнали, но многое предстоит узнать. У нас все получится! Отправляемся в
путь?
Вызов:
Для путешествия нам необходим багаж знаний, которые мы сейчас
проверим.
Заполнение индивидуальных заданий 3 человека
Работа с атласом на местах
Проверка знаний номенклатуры, взаимопроверка.
Вопрос:
1. Скажите, какие приспособления позволяли людям в древности
совершать плавания?
2. Объясните фразу « Тур Хейердал доказал не заселение островов
Тихого океана людьми из Южной Америки, а только такую
возможность»
2.Актуализац опорных знаний:
1. Почему люди в древности плавали вдоль берегов?
2. Какие приспособления , были в древности для совершения
путешествий?
3.Постановка проблемной задачи:
Ребята, а как вы думаете, а могли ли в древности люди совершать
кругосветные путешествия?
4.Введение новых знаний
Итак, мы будем вести судовой журнал (тетрадь), в котором постараемся
отразить всю информацию о нашем путешествии.
1. Путешествие финикийцев вокруг Ливии (Африки)
При описании путешествия финикийцев вокруг Африки заполняется
таблица
Путешествия
каменного века
Путешествие
финикийцев
вокруг Африки
Особенности
технического
оснащения
Особенности
протекания
путешествия
Вывод о
возможности
длительных
плаваний
2.Геродот- родоначальник географической науки работа с текстом учебника
стр 42 результат.
Имя ученого
древности
Вклад ученого в развитие географических
знаний
3. Плавание Пифея вдоль берегов западной части Европы.
Обозначение маршрута на контурной карте.
( Для визуализации образа янтаря показать натуральный образец
рассмотреть условия образования и его использования современным
человеком )
5.Первичное закрепление:
Классификация географической номенклатуры
Материки
Моря
Страны
Реки
Проливы
Острова
6.Физминутка.
7.Творческая практическая деятельность учащихся:
Выполнение практической работы
1. Расчет длительности путешествий финикийцев
Год - 12 месяцев 3 года х 12 месяцев = 36 месяцев.
2. Подписать номенклатуру указанную в разделе учебника стр 45.,
составить легенду.
8.Включение нового знания в систему знаний и повторений
1.Какой вклад в науку внесли финикийцы?
2. Как в древности называли Африку?
3. Какую территорию описал Геродот?
4. С какой целью Пифей совершил плавание из Средиземного моря в
Северное?
5. Что такое янтарь?
6. Что Пифей принял за твердых медуз?
9.Рефлексия:
Подведение итогов урока: наше путешествие подошло к концу итак, если
оно понравилось то нарисуйте смайлик с улыбкой, если нет то грустный.
И продолжите фразу:
Сегодня на уроке
Я узнал… Я понял…Я хотел бы найти сведения…
С какими великими мореплавателями мы познакомились на уроке?
Домашнее задание
Стр учебника 40-45-ответить на вопросы проверь себя.
УРОК 10.3
Тема: Путешествия морских народов.
Цели урока : Формирование представлений о возможностях совершения
путешествий морских народов.
Планируемые результаты:
1)личностные: Формировать учебную мотивацию, понимание роли
путешествий в формировании знаний о Земле, адекватную самооценку,
необходимость приобретения новых знаний, использование личностного
жизненного опыта в поисках ответа на вопросы, способность анализировать
свою работу и исправлять ошибки.
2)метапредметные:
-регулятивные: учиться работать по предложенному плану, выдвигать свой
план.
-познавательные: способность выбирать необходимые методы познания,
которые могут быстро привести к положительному решению учебной задачи,
ориентироваться и уметь использовать источники информации.
-коммуникативные: слушать собеседника, использовать речь для регуляции
своего действия, эмоционального позитивно относиться к процессу
сотрудничества, задавать вопросы, участвовать в диалоге, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения.
3)предметные: объяснять результаты выдающихся географических открытий
и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических
знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и
открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий.
Описывать ход путешествий, объяснять причины поиска европейцами пути в
Китай.
Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная
- парная
-групповая
-индивидуальная
Методы обучения: репродуктивный, проблемно- поисковый, эвристическая
беседа, элементы исследовательского обучения.
Оборудование: учебно-методический комплект, карта «Великие
географические открытия», глобусы, атласы, контурные карты.
Ход урока:
1.Самоопределение к деятельности:
Приветствие.
Стадия вызова.
Учащимся предлагается открыть § 9 учебника и выяснить, какие вопросы
будут обсуждаться на уроке.
Продолжая разговор о путешествиях, учитель подчеркивает, что
география одна из первых наук, которая сопровождала и помогала
человечеству в освоении земель, в выживании на той или иной
территории.
Вопрос:
1.Какие народы называют морскими?
2. Приведите примеры известных вам морских нородов.
Далее учитель выясняет, что знают школьники (из книг, фильмов) о том,
кто такие морские народы.
Создание эмоционального настроя.
Просмотр фрагмента мультфильма «Астарикс и Абеликс »
Ребята, сегодня побываем в гостях у северных, морских народов - викингов
Вызов:
Для путешествия нам необходим багаж знаний, которые мы сейчас
проверим.
Заполнение индивидуальных заданий 3 человека
Работа с атласом на местах
Проверка знаний номенклатуры, взаимопроверка.
2.Актуализац опорных знаний:
1. Итак, мы отправляемся в гости к викингам, варягам, норманнам, что
такое драккар, сага а кто это и что это сегодня мы разберемся , для этого
откройте стр 45 параграф №9 и подумайте над вапросом.
3.Постановка проблемной задачи:
Ребята, а как вы думаете, любознательность или необходимость заставила
викингов путешествовать по морям и океанам
4.Введение новых знаний
1 . Для формирования у учащихся умений работать с новым учебником
учитель в течение урока осуществляет комментированное чтение отдельных
частей параграфа и составляет с учащимися план Путешествия«Как были
открыты и исследованы Исландия и Гренландия?», подчеркнув при этом
особенности природы.
Структура простого плана :
1. Заголовок
2. Заголовок
3. Заголовок и т.д.
Структура расширенного плана:
1. Заголовок
а) подзаголовок
б) подзаголовок
2. Заголовок
а) подзаголовок
б) подзаголовок
Составление описания природы Гренландии используя текс учебника ,
и презентации используя дополнительные источники информации .
Вербальное описание и электронная презентация выполняется по
плану:
• Название территории;
• Описание положения территории;
• Особенности природы рельефа;
• Специфика климатических условий;
• Описание растительного и животного мира.
( количество слайдов на «5» 10)
7.Творческая практическая деятельность учащихся:
Обсуждение планов и презентаций, в процессе ребята задают перекрестные
вопросы друг другу.
9.Рефлексия:
Подведение итогов урока: наше путешествие подошло к концу итак, если
оно понравилось то нарисуйте смайлик с улыбкой, если нет то грустный.
И продолжите фразу:
Сегодня на уроке
Я узнал… Я понял…
Домашнее задание
Стр учебника 45-48-ответить на вопросы проверь себя.
УРОК 11.4
Тема: Первые европейцы на краю Азии.
Цели урока : Формирование представлений о возможностях совершения
европейцами путешествий в Азию.
Планируемые результаты:
1)личностные: Формировать учебную мотивацию, понимание роли
путешествий в формировании знаний о Земле, адекватную самооценку,
необходимость приобретения новых знаний, использование личностного
жизненного опыта в поисках ответа на вопросы, способность анализировать
свою работу и исправлять ошибки.
2)метапредметные:
-регулятивные: учиться работать по предложенному плану, выдвигать свой
план.
-познавательные: способность выбирать необходимые методы познания,
которые могут быстро привести к положительному решению учебной задачи,
ориентироваться и уметь использовать источники информации.
-коммуникативные: слушать собеседника, использовать речь для регуляции
своего действия, эмоционального позитивно относиться к процессу
сотрудничества, задавать вопросы, участвовать в диалоге, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения.
3)предметные: объяснять результаты выдающихся географических открытий
и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических
знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и
открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий.
Описывать ход путешествий
Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная
- парная
-групповая
-индивидуальная
Методы обучения: репродуктивный, проблемно- поисковый, эвристическая
беседа, элементы исследовательского обучения.
Используемые технологии при системно-деятельностном подходе к
обучению: личностно-ориентированного обучения, дифференцированного
обучения, развития критического мышления, здоровье сберегающие
технологии.
Оборудование: учебно-методический комплект, карта «Великие
географические открытия», глобусы, атласы, контурные карты.
Ход урока:
1.Самоопределение к деятельности:
Приветствие.
Стадия вызова.
Урок можно начинать с разбора названия параграфа Почему
Создание эмоционального настроя.
Звучит китайская мелодия
Вызов: для определения темы урока учащимся предлагается разобрать
название параграфа. Почему, говоря о первых европейцах на краю Азии, мы
говорим, начиная с периода путешествия Марко Поло?
Записывают тему урока
2.Актуализац опорных знаний:
1.Что является целями путешествий в древности и Средневековье?
2. Кто является первым путешественником?
3.Постановка проблемной задачи:
Ребята, а как вы думаете, « Книга Марка Поло» - научный отчет или
приключенческий роман?
4.Введение новых знаний
1.Начало пути (рассматриваем путь Марко Поло из Венеции до Китая)
2.Жизнь в Китае. ( следует дополнить визуальным рядом,
демонстрируя специфику Китая: природу, архитектуру, традиционные
костюмы)
3.Долгий путь домой (определение названий современных государств,
по территории которых пролегал маршрут путешествия Марко Поло)
5.Первичное закрепление:
1. Почему хан Хубилай равнодушно принял путешественников?
2. Что позволило Марко Поло и хану Хубилаю свободно общаться?
3. Почему венецианские купцы провели длительное время в Китае?
4. Как называется китайский корабль?
5. Как называется книга о путешествии Марко Поло?
6. Что купцов привлекало в Китае?
6.Физминутка для глаз
7.Творческая практическая деятельность учащихся:
Выполнение практической работы
1.На контурной карте обозначить маршрут (1 вариант)
2. Составить описание путешествия Марко Поло по ключевым словам
( стр 53).
Взаимопроверка
8.Включение нового знания в систему знаний и повторений:
Составить перечень товаров, ставших известными и доступными европейцам
после путешествия Марко Поло в Китай ( компас, порох, пряности и.т.д)
9.Рефлексия:
1. Почему путешествие в Китай длилось несколько лет?
2. Почему в названии книги о путешествии Марко Поло использовано
словосочетание « разнообразие мира»
Подведение итогов урока:
продолжить фразу:
Сегодня на уроке
Я узнал… Я понял…Я хотел бы найти сведения…
Домашнее задание
Стр учебника 49-53 -ответить на вопросы проверь себя.
УРОК 12.5
Тема: Хождение за три моря.
Цели урока : Формирование представлений о вкладе русских
путешественников в изучении регионов мира на примере путешествия
Афанасия Никитина..
Планируемые результаты:
1)личностные: Формировать учебную мотивацию, понимание роли
путешествий в формировании знаний о Земле, адекватную самооценку,
необходимость приобретения новых знаний, использование личностного
жизненного опыта в поисках ответа на вопросы, способность анализировать
свою работу и исправлять ошибки.
2)метапредметные:
-регулятивные: учиться работать по предложенному плану, выдвигать свой
план.
-познавательные: способность выбирать необходимые методы познания,
которые могут быстро привести к положительному решению учебной задачи,
ориентироваться и уметь использовать источники информации.
-коммуникативные: слушать собеседника, использовать речь для регуляции
своего действия, эмоционального позитивно относиться к процессу
сотрудничества, задавать вопросы, участвовать в диалоге, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения.
3)предметные: объяснять результаты выдающихся географических открытий
и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических
знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и
открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий.
Составлять описание о жизни и деятельности Афанасия Никитина. Объяснять
причины путешествия Афанасия Никитина в Индию.
Формы организации познавательной деятельности:
- фронтальная
- парная
-групповая
-индивидуальная
Методы обучения: репродуктивный, проблемно- поисковый, эвристическая
беседа, элементы исследовательского обучения.
Используемые технологии при системно-деятельностном подходе к
обучению: личностно-ориентированного обучения, дифференцированного
обучения, развития критического мышления, здоровье сберегающие
технологии.
Оборудование: карты: «Путешествие Афанасия Никитина», «Индия в
древности» картины из альбома «Культура древнего мира» - «Слон, несущий
воина», «Древнейшие города Индии» рисунок коровы, горы
фильм «Чудеса священные и загадочные» аудиокассета с записью индийской
музыки , книга Киплинга «Маугли» земля в контейнере
рис образцы тканей предметы одежды, зонт, сумка
Ход урока:
1.Самоопределение к деятельности:
Приветствие.
Стадия вызова
Учитель включает магнитофон с записью индийской музыки.
Учитель: «Эта музыка и книга «Маугли» писателя Киплинга помогут вам
догадаться о какой стране сегодня пойдет речь
Учащимся дается опережающее задание: познакомиться с книгой Афанасия
Никитина «Хождение за три моря». Если они смогли это сделать, то
рассказывают о маршруте путешествия Афанасия Никитина и показывают его
на карте. Если нет, то это делает учитель.
Создание эмоционального настроя.
Вызов:
Учитель: «Давайте мысленно перенесемся из Оренбургской области за 3
моря в далекую Индию. На нашем пути будут лежать Каспийское, Черное,
Аравийское моря.
2.Актуализац опорных знаний:
1. Что такое море?
2. Где расположена Индия?
3. Кто совершал первые географические путешествия?
обсуждение
3.Постановка проблемной задачи:
Ребята, а как вы думаете, Афанасий Никитин – первый ученый –географ Руси
или предприимчивый купец7
4.Введение новых знаний
1. Учитель в процессе беседы выясняет причины путешествий в различные
исторические периоды и определение профессий первых путешественников.
2. В ходе беседы заполняется таблица
Современное название моря
Историческое название моря
Аравийское
Индийское
Каспийское
Гирканское, Хвалынское,
Хазарское
Черное
Понт Аксинский, Понт
Эвксинский
5.Первичное закрепление:
1. С какой целью отправился Афанасий Никитин в путешествие в
Индию?
2. Через какие три моря проходило путешествие Афанасия Никитина?
3. Как называется книга, написанная А.Никитиным о своих
путешествиях?
6.Физминутка для глаз
7.Творческая практическая деятельность учащихся:
Выполнение практической работы
1.На контурной карте обозначить маршрут
8.Включение нового знания в систему знаний и повторений:
