Конспект урока "Земная кора и литосфера"
- 1 -
Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество (полностью)
Подгорная Елена Анатольевна
Район
Вадский
Место работы
МБОУ «Новомирская ООШ»
Должность
Учитель географии
Общая информация
УМК
«Полярная звезда»
Тема урока
Земная кора и литосфера
Тип урока
Изучение новых знаний – урок-открытие
Учебная задача
создать условия для формирования умения выявлять закономерности геологических
процессов, опасных для человеческой жизнедеятельности.
Результаты *Личностные
*Предметные
*Метапредметные
Осознают значимость понимания происходящих в природе процессов для безопасности своей
жизни.
Научатся различать понятия Литосфера и земная кора;
Смогут находить отличия между понятиями на примере понятий: земная кора, литосфера,
литосферные плиты, выявят наиболее опасные для жизни человека места.
Необходимое оборудование
1. География. 5-6классы : учеб. для общеобразоват. организаций / [А.И.Алексеев.,
В.В.Николина, Е.К. Липкина и др.]. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2015. – 191 с. : ил.,
карт. – (Полярная звезда)
2. Николина В.В. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников
«Полярная звезда». 5-9 классы : пособие для учителей общеобразоват учреждений /
В.В.Николина, А.И.Алексеев, Е.К.Липкина. - М., Просвещение, 2011. – 144 с.
3. Мультимедиапроектор
4. Карта «Строение земной коры»
Дидактическое обеспечение
ИКТ-презентация, карта «Строение земной коры»; карточки с олимпиадным заданием; листы
для составления кластера «Внутреннее строение Земли»
Понятийно-категориальный аппарат усвоения
Литосфера. Внутренние и внешние силы Земли. Ядро Земли. Земная кора. Литосферные плиты.
Мантия. Магма.
Формы контроля и диагностики достижения
результатов обучения
Кластер
Географический диктант
Текст с ошибками.
- 2 -
Литература и Интернет-ресурсы
Основная
География. 5-6классы : учеб. для общеобразоват. организаций / [А.И.Алексеев.,
В.В.Николина, Е.К. Липкина и др.]. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2015. – 191 с. : ил., карт. –
(Полярная звезда)
Дополнительная
Никитина Н.А. Задания школьных олимпиад по географии. 6-10 классы. – М.: ВАКО, 2015.
– 128с. – (Мастерская учителя географии).
Петруленков В.М. Современный урок в условиях реализации требований ФГОС. 1-11
классы. М.: ВАКО, 2015. – 112с. – (Современная школа: управление и воспитание).
В.Г.Чернова «География в таблицах и схемах», Санкт-Петербург, 2008
Е.А.Данилова «Схемы, таблицы по географии», «Тригон», 2008.
С.Г.Зубанова, Ю.В.Щербакова «Занимательная география». М.: Глобус, 2007.
Интернет-ресурсы
http://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2012/11/25/vnutrennee-stroenie-zemli-6-klass
http://geograph.ucoz.kz/load/videokollekcija/6_klass/videopodborka_po_teme_quot_stroenie_zemli_quot/3
2-1-0-217
https://yadi.sk/d/Hx60S6QGU4Qtg
План проведения занятия
Этап урока
Деятельность учителя, применяемые
методы и приемы работы
Деятельность обучающихся
Формируемые УУД
1.Организационно-мотивационный этап
1.Осознанное
вхождение учащегося
в пространство
учебной деятельности
на уроке;
2.Создание условий
для возникновения
внутренней
потребности
включения в
деятельность
(«хочу»), выделения
содержательной
Работа с учебником.
Работа по технологии «Образ и мысль» с
репродукцией картины Д. Веласкеса
«Кузница Вулкана» (Шмуцтитул на с.67)
с.67 – рассматривание шмуцтитула.
Предположения учеников: о чём пойдёт
речь в данном разделе.
Приём «Корзина идей, понятий, имён»
с.68 – читаем название параграфа.
Предположения учеников: О чём будем
говорить сегодня?
Приём «Проблемная ситуация»
Учитель подводит учеников к проблеме,
зачитывая текст:
Дети высказываются по мере возникновения
ответа;
фронтальная работа; (ученики частично
знакомы с данной темой из уроков
окружающего мира)
Ученики приходят к выводу, что
недостаточно владеют материалом, не могут
Коммуникативные:
создание речевого
высказывания
Личностные:
эмоционально -
личностная оценка.
Регулятивные:
Целеполагание.
- 3 -
области («могу»).
3.Актуализация
знаний и
целеполагание.
Мотивация учебной
деятельности.
В конце февраля 2010 г. в Тихом океане на
глубине 55 километров у побережья Чили,
в 115 километрах к северу от города
Консепсьон, произошло сильное
землетрясение магнитудой 8,8. В
результате землетрясения и
последовавшего за ним цунами погибли
более 500 человек.
Примерно год спустя, 1 марта 2011 г., на
севере Чили зафиксировано землетрясение
магнитудой 5,2. Эпицентр землетрясения
находился в 116 километрах восточнее
города Икике. Его очаг находился на
глубине 99 километров. Сведений о
жертвах и разрушениях не поступало.
Вопрос: Почему в Чили часто происходят
землетрясения?
Организация беседы по уточнению и
конкретизации первичных знаний:
- Внутреннее строение Земли
- Что такое Литосфера и Земная кора
решить проблему, к которой их подвёл
учитель.
Ученики формулируют цель урока: сегодня
мы выявим закономерности процессов,
которые происходят в земной коре и
выясним, чем они опасны для человеческой
жизнедеятельности.
Просмотр, определение отличий,
соотнесение особенностей оболочек. Участие
в групповой и парной работе.
2. Процессуально-содержательный этап
1) Оболочки Земли
1) Приём «Мультимедийная
презентация» - Просмотр видео:
http://geograph.ucoz.kz/load/videokollekcija/
6_klass/videopodborka_po_teme_quot_stroen
ie_zemli_quot/32-1-0-217
2) Приём «Таблица».
Организация работы в паре для
оформления таблицы «Оболочки Земли:
название, состав, температура на основе
полученной из видео информации и с
использованием текста учебника.
1. Просмотр видеосюжета.
2. Работа в парах: оформление таблицы
3.Проверка таблиц для систематизации
информации.
Оболочка
Из чего
состоит
Температура
Ядро
Мантия
Железо,
никель
Пластичное
6000
0
2000
0
Познавательные:
знакомство с научной
информацией, поиск и
выделение
необходимой
информации,
смысловое чтение,
построение логической
цепи рассуждения,
умение
структурировать знания
- 4 -
4.Самопроверка.
Анализ выполненного задания – ученики
дают себе оценку, как они поработали в паре
на основе оценки учителя: чем меньше у вас
ошибок, тем продуктивнее вы поработали,
значит вы прислушивались к мнению друг
друга и были внимательны при просмотре
видеофрагмента.
Земная
кора
вещество
Базальт,
гранит,
осадочный
слой
С глубины 20-
30 метров
увеличивается
на 3
0
на
каждые 100
метров
Коммуникативные:
умение осознанно и
произвольно строить
речевые высказывания,
планирование учебного
сотрудничества,
использование
наглядного материала
как источника
информации, анализ
сюжета.
Регулятивные:
контроль и коррекция в
форме сравнения
способа действия и его
результата с заданным
эталоном.
2) Земная кора
Приём «Кластер»
Организация групповой работы для поиска
ответов на вопросы: в чём отличие
материковой земной коры и океанической
земной коры. Анализ с учителем
полученных кластеров и как результат –
кластер на слайде.
Ученики работают в группах: структурируют
информацию в кластер, анализируют.
5-10 км. < 10-70км.
Земная кора
Познавательные:
умение
структурировать
информацию
Общеучебные:
Моделирование.
Коммуникативные:
использование
текстового материала
как источника
информации,
планирование учебного
сотрудничества
океаническая
материковая
базаль
товый
осадо
чный
базальт
овый
гранит
ный
осадо
чный
- 5 -
3) Литосфера
1) Приём «Создай паспорт»
Что такое литосфера? Составление
определения новому понятию: что мы
назовём ЛИТОСФЕРОЙ? (после вариантов
детей, учитель предлагает свой)
Предлагаю записать в словарь это понятие.
Литосфера – это твердая оболочка Земли,
включающая земную кору и верхнюю
часть мантии.
2)Составление формулы-определения на
доске и в тетрадях:
Литосфера = верхняя твёрдая часть
мантии + земная кора
Высказывают свои предположения о поиске
информации, выбор останавливается на
учебнике: текстовый и нетекстовый (рис.50)
компоненты.
Познавательные:
умение
структурировать
знания, умение
осознанно и
произвольно строить
речевые высказывания.
Общеучебные:
моделирование
4) Литосферные
плиты
1.Рассказ учителя.
Литосферные плиты — устойчивые,
жесткие, малоподвижные блоки, из
которых состоит литосфера. Литосферные
плиты являются основой материков и в
результате активности внутренних сил
Земли плиты находятся в постоянном
движении. За год они передвигаются на
несколько сантиметров.
2.Видео «Теория Вегенера» с сайта
https://yadi.sk/d/Hx60S6QGU4Qtg
3. Приём «Инсерт» - Чтение текста
«Дрейф материков» (Приложение 1)
4. По карте «Литосферные плиты» (рис. 44
учебника) определить границы
литосферных плит и их особенности.
Прослушивание.
Просмотр.
Индивидуальное чтение. Работа в парах с
картой «Литосферные плиты»
Анализ текста.
Познавательные:
смысловое чтение,
поиск и выделение
информации, анализ,
формирование умения
делать выводы.
Коммуникативные:
использование
текстового материала
как источника
информации,
планирование учебного
сотрудничества
- 6 -
3.Этап закрепления и проверки.
Первичная проверка
знаний
1)Приём «Географический диктант» -
вставить пропущенные слова (каждый
получает карточку, в тетрадях записывает
через запятую пропущенные слова., затем
на слайде ответ, ученик сам себя
проверяет)
(литосферных плит, разломами, мантии,
несколько сантиметров)
2)Игра «Лови ошибку» (на слайде)
Ошибки:
1)недостаточно попасть на Кольский
полуостров
2)глубина скважины 12 км., а радиус
Земли более 6000 км.
3)Земная кора – это не литосфера, а её
часть
4) мантия – вязкое, а не жидкое вещество.
1)Литосфера состоит из отдельных
малоподвижных блоков _________ .
Плиты разъединены подвижными участками
___________ .
Литосферные плиты медленно перемещаются
по пластичному слою __________ со
скоростью ________ в год.
Чтобы изучить внутреннее строение Земли,
достаточно попасть на Кольский полуостров.
Там пробурена самая глубокая скважина,
которая почти равна радиусу Земли. По мере
продвижения вглубь, мы узнаем, что земля
состоит из нескольких слоёв: земная кора или
её ещё называют Литосфера, мантия - жидкое
вещество с температурой, равной 2000
градусов, ядро внешнее (железо) и внутреннее
(никель).
Регулятивные:
контроль и коррекция
в форме сравнения
способа действия и
его результата с
заданным эталоном.
самопроверка,
осознание того, что
уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению.
4.Рефлексивный этап урока
Рефлексия
содержательная
1) Приём «Словесное рисование».
Построение ключевого вопроса.
«Что это такое – земная кора?
Ну как объяснить вам доходчиво, точно?
Её представляю я пенкой молочной:
На кухне кастрюлька для каши стоит,
А в ней молоко вместе с манкой кипит.
От центра кастрюльки от тонкого днища
Идёт теплота, теплотища, жарища.
А в центре планеты ядро наблюдаем,
Словесное рисование. Свободно
высказываются, озвучивают свои чувства и
впечатления. Активно работают по методике
продуктивного чтения.
Коммуникативные:
построение
высказываний.
Познавательные:
анализ шуточного
текста с научным
подтекстом.
Поиск и выделение
необходимой
информации,
- 7 -
Оно фантастическим жаром пылает.
Вот булькает вязкая манная каша,
По ней пузырьки беспокойные пляшут.
А ведь на поверхности нашей Земли
Такие события быть бы могли.
Когда мы кастрюльку свою выключаем,
Процесс остывания в ней наблюдаем,
Вот каша остыла, и , значит, - ура-
Получится пенка – (земная кора)
Но если включить потихоньку опять,
То можно такое подчас наблюдать:
Кора, то есть пенка, разорвана снова,
И тут создаётся потолще основа.
А рядом с разорванным пенкиным краем
Вулканчики каши мы вновь наблюдаем».
2) Приём «Продолжи фразу»
Мне было интересно…
Я сегодня разобрался….
Я сегодня понял, что…
Мне было трудно…
Завтра я хочу на уроке…
3)Приём «Хочу спросить»
Отвечают на вопросы и формулируют общий
вывод (смысловое определение земной коры
как части литосферы)
Каждый ученик выбирает одну (самую важную
для себя) фразу и продолжает её.
Ученики спрашивают, уточняют то, что не
совсем понятно
смысловое чтение,
построение
логической цепи
рассуждения.
Регулятивные:
самоконтроль и
самооценка.
Рефлексия
эмоционального
состояния
Приём «Зарядка»
1.На уроке я работал (активно-встали/не
активно-положили голову на парту)
2.Своей работой на уроке я (доволен-
Хорошо - встают
плохо - кладут голову на парту
Личностные:
эмоционально -
личностная оценка,
смыслообразование.
- 8 -
встали/не доволен- положили голову на
парту)
3.Материал урока мне был (понятен-
встали/не понятен- положили голову на
парту;
4. Материал урока мне был интересен-
встали/не интересен- положили голову на
парту)
4.Мое настроение хорошее-встали/плохое
– положили голову на парту)
Регулятивные:
самооценка,
Познавательные:
прогноз поиска
информации
5.Объяснение домашнего задания
Обязательное задание
Изучить § 20, вопросы 1-8.
Дополнительное
задание по желанию
Вопросы 9-10
Олимпиадное задание: карточка
- 9 -
Приложение 1: «ДРЕЙ Ф М АТЕРИК О В »
В центре планеты, под мантией, в ядре Земли температуры очень высоки. И в мантии происходит движение вещества: нагретое вещество
поднимается из глубины планеты к ее поверхности, растекается в стороны, остывает и опускается. Потоки эти очень медленны по нашим,
человеческим, меркам, но настолько могучи, что, подходя снизу вверх к земной коре, часто оказываются в состоянии расколоть ее. В ней
образуются громадные трещины — разломы, по которым происходят извержения множества вулканов. Раскаленное вещество мантии
устремляется в эти трещины, а оказавшись на холодной поверхности Земли, застывает, превращаясь в камень, в новую, молодую, земную
кору.
Такие разломы встречаются и на суше (например, в Африке), но обычны они и в океанах. Связано это с тем, что земная кора под океанами
гораздо тоньше, чем под материками, и взломать ее легче. Эти разломы, вдоль которых тянутся цепи сотен и тысяч вулканов, образующих
громадные горные хребты, протягиваются по дну всех океанов Земли. Часто они расположены примерно посередине. Поэтому их называют
срединноокеаническими хребтами.
Обычно высота вулканов меньше, чем глубина толщи воды над ними (ведь средняя глубина океанов Земли — около четырех километров),
но иногда извержения столь сильны и часты, что вулкан оказывается выше уровня моря и превращается в остров. Именно так образовалась
Исландия (и другие острова).
Плиты, на которые земную кору разбивают трещины срединно-океанических хребтов, включают материки и прилегающие к ним участки
океанического дна. И мантийные течения — в тех местах, где они движутся под земной корой параллельно поверхности планеты, —
начинают двигать эти плиты, что приводит к их столкновениям.
Таким образом, материки, многим поколениям людей казавшиеся самым стабильным, постоянным из всего, что есть на планете» оказались
«плавающими», перемещающимися по поверхности планеты. Они умеют раскалываться и сталкиваться. Конечно, скорости этих процессов
настолько невелики по человеческим меркам, что только около пятнадцати лет назад, когда появились искусственные спутники Земли,
умеющие измерять расстояние между материками с точностью до сантиметра, эти скорости удалось измерить. Оказалось, что они
составляют от полутора до пятнадцати сантиметров в год.
И сейчас большинство геологов полагают, что Антарктида — часть существовавшего некогда гигантского суперматерика Гондваны. Еще в
середине XIX века в отчетах экспедиции Джеймса Росса отмечалось сходство флоры (растительности) Австралии, Антарктики й Южной
Африки и что они могли составлять единую флору. В оазисах Антарктиды и на островах в ее окрестностях обнаружены горные породы,
подтверждающие эту точку зрения. Такие, как каменный уголь, впервые найденный здесь X. Ферраром, геологом Первой Британской
антарктической экспедиции Р. Скотта, в горах Принца Альберта на Земле Виктории. Позднее здесь нашли окаменевшие стволы
древовидного папоротника диаметром до полуметра. Есть уголь и на Южных Шетландских островах, и на Земле Александра Первого, и в
других районах. Образовавшая его древняя растительность сходна.
Кроме угля, в пользу единства материков говорят и останки животных, например листрозавра, части скелетов которого находят и в
Антарктиде, и в Индии, и в Южной Африке.
