Формирование коммуникативной компетенции посредством организации групповой работы на уроках географии в 5 классе
Подписи к слайдам:
- Стандарт устанавливает три основные группы результатов образования – личностные, метапредметные и предметные. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и регулятивные. Если о предметных учебных действиях каждый учитель имеет четкое представление, то о личностных и метапредметных довольно смутное. Среди метапредметных учебных действий особое внимание следует уделить коммуникативным
- В школьном уроке принято выделять три функции: обучающую (воспитательную и развивающую. Первая обеспечивает получение суммы знаний, вторая формирует образ поведения, третья – навыки самостоятельного мышления. Из этой группы зачастую выпадает четвертая – коммуникативная функция, имеющая важное значение. Хотя от культуры, богатства общения во многом зависит эффективность усвоения знаний, психологическое состояние учеников, влияющее на конечный результат образовательного процесса.
- В процессе реализации такой формы работы было обнаружено противоречие, состоящее в том, что с одной стороны дети не готовы «добывать» знания, а ждут их в готовом виде от учителя. На начальном этапе обучения учащиеся обычно общаются друг с другом на уроке через учителя, потому воспринимают его как единственный источник знаний и информации. С другой стороны - в обществе возросла роль таких качеств личности, как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных взглядов и культур.
- Цель работы – формирование коммуникативных УУД на уроках географии в 5 классе.
- 1.Изучить теоретические аспекты формирования коммуникативных учебных действий школьников.
- 2. Разработать групповые формы работы на уроках географии в 5 классе.
- 3.Реализовать групповую работу на уроках географии.
- 4. Разработать и провести диагностику сформированности коммуникативных учебных действий на уроках географии в пятом классе
- Новые Федеральные государственные образовательные стандарты образования декларируют как основной приоритет системы образования формирование у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только усвоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках отдельных дисциплин.
- Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса .
- Важной целью образования в данных условиях становится подготовка учеников к решению проблемных ситуаций, к овладению деятельностью , направленной на развитие творческих способностей и познавательных интересов учащихся, учитывая их психологические особенности
- Коммуникация как кооперация
- Большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество:
- - Коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели; на организацию и осуществление совместной деятельности.
- - Умение договариваться, находить общее решение.
- - Умение аргументировать, убеждать и уступать.
- - Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.
- - Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания
- Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач.
|
Тема. Этап урока. |
организации работы |
Ожидаемый результат |
|
Горные породы, минералы, полезные ископаемые (проверка знаний) |
используя конспект в тетради и текст учебника, выполните задание: 1 группа: колебания температуры воздуха, влияние ветра, текучие воды. О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород. 2 группа: магма, излившиеся, глубинные. О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород. 3 группа: опускание, давление, высокая температура. О каких горных породах идет речь? Объясните их образование и приведите примеры таких горных пород. |
1. Развитие навыков коммуникации при работе в группе 2. Развитие умения работать с различными источниками географических знаний 3. Обмен результатами. |
|
Путешествие по планете Земля. (проверка домашнего задания или на уроке обобщения по теме). |
«Интервью» Как вы оцениваете возможность землетрясения на территории вашего проживания? - Какие движения земной коры характерны для вашей местности? -Какую характеристику вы дадите полезным ископаемым нашей местности? |
1. Обмен информацией между собеседниками. 2. Проявление умения слушать и слышать. 3. Закрепление знаний по теме. |
|
Раздел, тема.Этап урока |
организация работы |
Ожидаемый результат |
|
Расы и народы. Многообразие стран. Столицы и крупные города проверк адомашнего задания или урокобобщения по теме) |
«Круглый стол» вопросы для обсуждения: - Какими причинами вызваны внешние различия людей различных рас? - Приведите как можно больше доказательств, что человечество - единый биологический вид. - Какими причинами вызваны различия в заселенности территории мира? Подтвердите примерами. - Что вы знаете о различии государств по площади? Подтвердите примерами. |
1. Развитие умений коллективной беседы, дискуссии. 2. Развитие речи. 3. Развитие навыков общения |
|
Изучение нового материала |
«Пресс-конференция». Участникам предлагается в течение двух минут сформулировать 1-2 вопроса. По истечении времени участники задают вопрос, при повторении пропускают ход или оперативно формулируют новый. Оцениваются вопросы, отражающие суть рассматриваемой темы. |
1. Развитие умений формулировать вопрос. 2. Развитие навыков общения, через организацию смыслотворчества. 3. Развитие мышления, речи |
|
Уровни овладения коммуникативными универсальными учебными действиями пятиклассниками |
|||
|
Первый |
Второй |
Третий |
Четвертый |
|
воспринимать монологическую речь; - больше слушать и отвечать, чем проявлять инициативу; - делать необходимые записи; |
- воспринимать информацию в ходе взаимодействия, задавать вопросы; - уметь собирать материал по проблеме, извлекать нужную информацию из текста, таблиц, графиков, карт; - высказывать свое мнение в ходе дискуссии, беседы (без аргументации); - умение выходить из конфликта; - участвовать в принятии групповых решений; |
составлять монологическое высказывание, предварительно собрав нужную информацию, вести диалог; - анализировать источники географических знаний, уточнять детали; - уметь обобщать и делать выводы; - уметь выработать свою собственную точку зрения и обосновать ее, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов |
ученик должен уметь занимать управляющую позицию, проявляя самостоятельность и ответственность; - уметь определять проблемы, искать пути их решения и аргументировано представлять результаты работы; - уметь руководить, например, распределять обязанности между членами группы; - уметь подводить итоги; - уметь различать мнения и факты в высказывании человека; - уметь объективно проводить самооценку; - уметь правильно расставлять эмоциональные акценты |
|
Высказывание |
Твое отношение к высказыванию |
|||
|
Не согласен |
В зависимости от ситуации |
Согласен |
Не знаю |
|
|
Я стесняюсь отвечать перед классом |
||||
|
Я люблю отвечать перед аудиторией |
||||
|
Я умею отстаивать свою точку без крика иоскорблений |
||||
|
Мне нравится работать в группе,выполняя задания учителя |
||||
|
Во время беседы я предпочитаю слушать других, а не высказывать свое мнение |
||||
|
Мне нравятся уроки, на которых я могу высказать свое мнение к изучаемым событиям |
||||
|
Я знаю и соблюдаю правила ведения обсуждения |
||||
|
Я умею собирать нужную информацию по теме и готовить сообщение |
||||
|
На любую проблему у меня есть свой взгляд |
|
Я люблю решать учебные проблемы, используя различные источники информации: учебники, сайты сети Интернет, энциклопедии и др. |
||||
|
Я умею отстаивать свое мнение |
||||
|
Разговаривая и споря, я умею контролировать громкость голоса и жестикуляцию |
||||
|
Разговаривая и споря, я умею контролировать громкость голоса и жестикуляцию. |
||||
|
Я легко формулирую и задаю вопрос, если мне что-то непонятно в объяснении учителя или высказывании одноклассника |
||||
|
Я анализирую ответы одноклассников и исправляю их ошибки |
||||
|
Исправляя ошибки одноклассников, я стараюсь делать это тактично, чтобы никого не обидеть |
||||
|
Я спокойно отношусь к критике в свой адрес |
||||
|
Мне интересно мнение других людей о качестве выполнения мною заданий, моих выступлений и др |
