Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока биологи "Освоение суши растениями и животными" 7 класс

1
Технологическая карта урока биологии в 7 классе. УМК «Линия жизни»; Пасечник В.В., Суматохин С.В.,
Калинова Г.С.
Тема : «Освоение суши растениями и животными»;
Цели и задачи: сформировать знания о выходе древних растений на сушу, об условиях,
обеспечивших этот переход, усложнении наземных растений и животных, о естественных причинах
эволюции растительного и животного мира.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: учащиеся знакомятся с условиями, обеспечившими выход древних растений и
животных на сушу, усложнениями наземных растений и животных и естественными причинами
эволюции растительного и животного мира.
Метапредметные: учатся устанавливать причинно-следственные связи между условиями
существования и эволюцией растительного и животного мира.
Личностные: у учащихся формируется научное мировоззрение на основе установления
причинно-следственных связей между условиями существования и эволюцией растительного мира.
Основные понятия урока: риниофиты, папоротники, хвощи, плауны, покрытосеменные,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Деятельность учащихся: работа с текстом, иллюстрациями, таблицами и схемами,
сотрудничество с учащимися класса при обсуждении вопроса о причинно-следственной связи между
условиями существования и эволюцией растительного и животного мира.
Вид разработки: урок;
Тип урока: урок «открытие» новых знаний;
Педагогические технологии: технология продуктивного чтения; проблемно-диалогического
обучения, здоровьесберегающие технологии.
Методы: проблемного обучения, игровые технологии, индивидуальные, групповые.
Методические приёмы: самостоятельная работа с учебником, дифференцированный подход в
обучении, постановка проблемных вопросов.
2
Технологическая карта урока
№
п/п
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающего
Формируемые УУД
I.
Организационный
момент
Приветствует учащихся с целью создания
доброжелательной обстановки на уроке.
(Смайлики) (Слайд 2)
- Предлагаю вам выбрать лицо смайлика,
эмоция которого будет помогать вам работать
на уроке (эмоция радости). Посмотрите друг
другу в глаза и улыбнитесь.
Давайте постараемся, чтобы наш урок прошел
с пользой. Я уверена, у нас все получится!
Проверяют свою готовность
к уроку.
Эмоциональный настрой на
урок, выбирают смайлика
для хорошей работы на
уроке
Регулятивные:
умение
осуществлять
самоконтроль
2
Актуализация
знаний и
мотивация
учащихся
Суша длительное время оставалась
безжизненной. Продолжительные
горообразовательные процессы привели ее к
поднятию, обмелению и высыханию водоемов.
У растений и животных стали появляться
приспособления к жизни в наземных условиях,
вне воды. Начался переход некоторых
растений и животных от водного к наземному
образу жизни. Посмотрите на изображения
водорослей и риниофитов. Сравните их. Какие
приспособления возникли у риниофитов в
связи с выходом на сушу?
Свои ответы занесите в таблицу
Слушают учителя
Работа в парах с таблицами.
Сверяют свои ответы с
шаблоном .
Личностные: имеют
желание учиться;
проявляют интерес к
изучаемой теме,
понимают её
важность
Регулятивные:
формирование
умений
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной
3
Почему у риниофитов появились органы и
ткани?
Сравните изображения первых членистоногих,
вышедших на сушу и древних морских
беспозвоночных животных.
Какие приспособления появились у наземных
животных в связи с выходом на сушу?
Ответы занесите в таблицу
Озвучивают тему урока
«Освоение суши
растениями и животными».
Записывают тему в тетрадь.
Пытаются сформулировать
проблемный вопрос.
деятельности
Познавательные:
формулирование
цели и проблемы;
самостоятельное
создание способов
решение проблемы;
построение
логической цепи
рассуждений
Коммуникативные:
сформировать
умения
самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
парах.
Сформулируйте тему нашего урока.
Учитель добавляет, что речь пойдет также о
питании растений, а именно, почвенном
питании.
- Запишите тему нашего урока «Освоение
суши растениями и животными».
Водоросли
Риниофиты
Древние морские
беспозвоночные
Ракоскорпионы
4
1.
2.
Посмотрите изображения: «Разнообразие
животных» и «Многообразие растительного
мира»
- Сформулируйте проблемный вопрос к
данной теме.
- Каким же образом происходила дальнейшая
эволюция растительного и животного мира?
На этот вопрос мы с вами и ответим сегодня на
уроке.
Подумай, с чем нам нужно будет
познакомиться на уроке. Какова цель нашего
урока?
Что для этого нам нужно будет знать?
Составьте план действий для достижения
цели.
Отвечают на вопрос
учителя.
Познакомиться с выходом
растений и животных на
сушу, с условиями,
способствовавшими выходу
на сушу. Узнать, как
происходила эволюция
растений и животных.
Прочитайте текст параграфа и составьте схему
развития растительного и животного мира
(работа в группах. Первая группа составляет
схему развития растительного мира, начиная с
риниофитов; а вторая – животного, начиная с
земноводных.)
Демонстрация схем.
Работа в парах с учебником
параграфом 59 страница
230,
Заполняют схемы.
Сравнивают свою схему со
схемой учителя изучают
схему, исправляют ошибки
допущенные в ней,
анализируют ответы
товарищей, внося свои
5
Правильно ли составлена схема?
Если нет, внесите изменения, доказав свою
точку зрения.
коррективы.
3.
Изучение новой
темы.
Исходя из предложенной вами схемы, мы
видим, что эволюция растений и животных
шла по пути усложнения уровня организации.
Прочитав текст параграфа, ответьте на
вопросы:
1 группа: какие приспособления появлялись у
растений, позволяющие им осваивать сушу?
2 группа: какие приспособления появились у
животных, позволяющие им осваивать сушу?
Работа с текстом учебника,
находят ответ на
поставленный вопрос.
Вспоминают группы
растений, животных, их
признаки.
Познавательные:
Сформировать
умение
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и
явления; выявлять
причины и
следствия простых
явлений (работа с
учебником и
6
Биологическая
физкультминутка
По названию растения определить его
жизненную форму, называются названия
подводящий диалог
с учителем,
выполнение
продуктивных
заданий).
Регулятивные:
Сформировать
умение, работая по
плану, сверять свои
действия с целью и
при необходимости
исправлять ошибки
самостоятельно.
Коммуникативные:
формирование
умения
самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие при
работе в группе
(паре).
7
растений, а ученики если слышат:
Ученики встают с своих
парт, слушают учителя,
определяют жизненную
форму растений и
выполняют упражнения.
Сделали дыхательные
упражнения
Травы – присесть
Кустарник – руки на плечи, сделать 3
круговых движения.
Дерево – стоя поднять руки вверх и опустить.
Учитель называет растения, следит за
правильностью выполнения упражнений
учащимися.
Калина, клен, шиповник, ромашка, дуб,
сирень, подорожник, ландыш.
4.
Закрепление
Вставьте пропущенные слова в предложения.
Выполняют задания.
Регулятивные:
новых знаний
Взаимопроверка задания с
Сформировать
помощью учителя.
умение в диалоге с
учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки
образовательных
достижений.
8
5.
Рефлексия
Ребята. Мне очень интересно узнать, что
больше всего вам запомнилось при изучении.
Прошу ответить каждого, по цепочке,
используя, по возможности, для ответа всего
одно слово или словосочетание и не
повторяться. (Экологическая цепочка).
Учащиеся после обсуждения всего, что
происходило на уроке, выполняют
рефлексивный тест, который не подписывают.
В случае согласия с утверждением ставят
напротив него знак «+».
Рефлексивный тест.
1. Я узнал(а) много нового.
2. Мне это пригодится в жизни.
3. На уроке было над, чем подумать.
4. На все возникшие у меня вопросы я
получил(а) ответы.
5. На уроке я поработал(а) добросовестно.
Я, прошу, чтобы подняли руки те учащиеся,
кто поставил пять плюсов, затем те, у кого
четыре и три плюса. Это именно те оценки,
которые вы поставили мне за урок.
Регулятивные:
оценивание
собственной
деятельности на
уроке
6
Домашнее задание
Изучить параграф 59, подготовить сообщение
о динозаврах.
Скачать материал

География - еще материалы к урокам: