Ученики на Учителя.com


Педагогический проект "Баскетбол как средство развития физических качеств обучающихся"

Педагогический проект
Баскетбол как средство развития физических качеств обучающихся
Выполнили: Мандрыка Лариса Анатольевна
учитель физкультуры высшей категории
МБОУ «СОШ 153»
Кировского района г. Казани;
Казань 2019
Оглавление
1. Введение. Актуальность
1.1. Цель, задачи, методы, объект исследования.
2. Основная часть.
2.1. Анализ литературных источников.
2.2. Организация исследования, результаты апробации.
2.3.Выводы.
3. Методические рекомендации.
4.Список используемой литературы.
Описание педагогического проекта
Тип проекта - практико-ориентированный
Баскетбол как средство развития физических качеств обучающихся
1. Введение. Актуальность
В современной жизни все больше использование занятий физическими
упражнениями направлено не на достижение высоких результатов, а на
повышение их оздоровительного влияния на широкие массы населения. Для
решения такой глобальной проблемы наиболее эффективными средствами
являются, прежде всего, спортивные игры.
Современный баскетбол находится в стадии бурного творческого подъема,
направленного на активизацию действий, как в нападении, так и в защите.
Баскетбол является одним из средств физического развития и воспитания
молодежи.
В соответствии с комплексной программой физического воспитания
школьников баскетбол является одним из средств физического воспитания.
Техника игры в баскетбол многообразна. Важнейшим техническими приемами
являются: ведение, броски. Умение контролировать мяч по техническим
правилам создают предпосылку в игре для выбора удачной позиции для броска.
От точности броска, в конечном счете, зависит успех в игре. Знание уровня
обучаемости и динамики становления техники ведения, броска позволит
учителям подбирать и использовать в уроке средства, обеспечивающие обучение
на более высоком уровне. Поэтому, на мой взгляд, работа актуальна.
В нашей школе ученики попадают в руки специалистов после трёх лет
обучения учителями начальных классов. Как правило (из личных наблюдений)
преподавание баскетбола сводится к простым броскам в кольцо, причём как
попало, соответственно приходится начинать с нуля, но программа вынуждает
навёрстывать упущенное, а для этого надо заинтересовать детей процессом
обучения. А для этого важным условием, я считаю, эмоциональность, избегания
монотонности в заданиях, частой смене и новизне упражнений, что способствует
повышению интереса у занимающихся, их мотивированию к решению
поставленных перед ними задач.
1.1. Цель работы:
Изучение вопросов решения образовательных задач на уроках баскетбола через
мотивацию обучающихся, средствами выполнения нестандартных заданий.
Задачи:
1. Повысить качество ведения мяча (без визуального контроля), броска в кольцо,
ловли мяча после отскока.
2. Выявить и определить динамику результатов во владении мячом средствами
выполняемых заданий через стандартный контрольный тест.
3. Способствовать повышению интереса к игре баскетбол.
Для решения поставленных задач были использованы методы:
- анализ научно - методической литературы.
- видеосъёмка.
- педагогические наблюдения
- тестирование
- метод математической статистики
Объектом исследования моей работы являлся учебный процесс по баскетболу в 5
классе.
Предметом исследования работы стало определение эффективности средств
обучения и уровень обученности учащихся 5 класса на уроках баскетбола по
совершенствованию ведения мяча (владения мячом), броска в кольцо.
2. Основная часть.
2.1.Литературные исследования:
Баскетбол - одна из самых популярных игр в нашей стране. Для
нее характерны разнообразные движения; ходьба, бег, остановки, повороты,
прыжки, ловля, броски и ведение мяча, осуществляемые в единоборстве с
соперниками. Такие разнообразные движения способствуют улучшению обмена
веществ, деятельности всех систем организма, формируют координацию.
Баскетбол имеет не только оздоровительно-гигиеническое значение, но и
агитационно-воспитательное. Занятия баскетболом помогают формировать
настойчивость, смелость, решительность, честность, уверенность в себе, чувство
коллективизма. Но эффективность воспитания зависит, прежде всего, от того,
насколько целеустремленно в педагогическом процессе осуществляется
взаимосвязь физического и нравственного воспитания (Белов С.,1990).
Баскетбол, как средство физического воспитания, нашел широкое применение в
различных звеньях физкультурного движения.
В системе народного образования баскетбол включен в программы
физического воспитания дошкольников, общего среднего, среднего,
профессионально-технического, среднего специального и высшего образования
(Портнов Ю.М., 1997)
Баскетбол является увлекательной атлетической игрой,
представляющей собой эффективное средство физического воспитания. Не
случайно он очень популярен среди школьников. Баскетбол, как важное средство
физического воспитания и оздоровления детей, включен в общеобразовательные
программы средних школ, школ с политехническим и производственным
обучением, детских спортивных школ, городских отделов народного образования
и отделения при спортивных добровольных обществах.
Закрепление достигнутых результатов и дальнейшее повышение уровня
спортивного мастерства тесно переплетаются с массовой оздоровительной
работой и квалифицированной подготовкой резервов из наиболее талантливых
юношей и девушек. Такие резервы подготавливаются в детских спортивных
школах (Джон Р., Вуден, 1987).
Многолетнее обучение детей требует учета особенностей их
возрастного развития, и в связи с этим, тщательного набора средств и методов
учебной работы. В настоящее время имеется много пособий, подробно
освещающих современную технику баскетбола. В них изложены общие вопросы
организации педагогической работы, а также приведены конкретные
практические материалы, которые необходимо усваивать в определенном
возрасте (Зельдович Т., Кераминас С., 1964)
Одна из важнейших задач общеобразовательной школы - воспитание у
детей потребности в повседневных занятиях физическими упражнениями.
Решение этой задачи требует от учителя физической культуры настойчивости,
творчества, много умений и знаний. И прежде всего, надо уметь строить на только
свою деятельность, но и деятельность учеников на уроке. Причем так, чтобы она
имела свое соответствующее продолжение в форме самостоятельных занятий в
домашних условиях с целью физического самосовершенствования. А для этого, в
первую очередь, надо знать реальные возможности своих воспитанников.
Разнообразие технических и тактических действий игры в баскетбол и собственно
игровая деятельность обладают уникальными свойствами для формирования
жизненно важных навыков и умений школьников, всестороннего развития их
физических и психических качеств. Освоенные двигательные действия игры в
баскетбол и сопряженные с ним физические упражнения являются эффективными
средствами укрепления здоровья и рекреации и могут использоваться человеком
на протяжении всей его жизни в самостоятельных формах занятий физической
культуры.
Современная тенденция игры определяет направленность
технической подготовки. Высоких результатов можно достичь только при
высоком уровне технической подготовленности игроков. Для этого баскетболист
должен: 1) владеть известными современному баскетболу приемами игры и
уметь осуществлять их в разных условиях; 2) уметь сочетать приемы друг с
другом в любой последовательности в разнообразных условиях игры.
Разнообразность действий, сочетая различные приемы в условиях единоборства с
противником;
3) владеть комплексом приемов, которыми в игре приходиться пользоваться чаще,
и выполнять их с наибольшим эффектом; 4) постоянно совершенствовать приемы,
улучшая общую согласованность и скорость их выполнения.
В баскетболе успех команды обеспечивает точный завершающий
бросок. Броски в корзину - важнейший элемент в баскетболе. Чтобы выиграть
матч, команда должна превзойти противника в счете, а это достигается
посредством более точных бросков. Все остальные приемы игры служат созданию
условий для овладения корзинкой. Чтобы приносить пользу команде, каждый
игрок должен уметь метко поражать корзину. Для достижения этих задач нужно
выполнять учебные задания приближенные к условиям игры, но без
непосредственного сопротивления противника (на начальном этапе). Доведение
навыков до автоматизма происходит методом систематичного повтора элементов
баскетбола в разнообразных заданиях, задача которых мотивировать учащихся,
через интерес к решению поставленных задач. Для этого я предлагаю, для детей
младшего школьного возраста, подборку заданий, где присутствуют образно –
ролевые игры, условия которых обговариваются непосредственно перед показом
упражнения. Главным моментом является фактор художественной
эмоциональности (создания мыслеобраза) при объяснении, чтобы у учащихся
сложился живой образ предполагаемого действия из жизненных реалий. Если
какое-то задание не вызывает положительных эмоций у учащихся, в силу разных
причин, то следует отказаться от данного задания. Важным условием является,
чтобы ученикам нравилось то, чем они занимаются, а это достигается только
осознанностью, видением цели и стремлением к её достижению.
2.2. Организация исследования, результаты апробации:
В процессе исследования изучалась литература по теме исследования.
Анализ научно-методической литературы осуществлялся для постановки задач,
подбора методов исследования, обсуждение полученных результатов.
Видеосъемка осуществлялась для последующего воспроизведения выполняемых
испытуемыми действий и исправления ошибок.
Педагогические наблюдения за действиями игроков проводились в процессе
учебных занятий для визуального определения ошибок при ведении, бросках.
Результаты заносились в специально разработанную карточку протокол. На
начальном этапе этого эксперимента учащиеся владели навыками ведения,
передач, ловли, бросков в кольцо.
Предварительно было проведено анкетирование (анонимно) где был
поставлен вопрос: « Нравится ли вам урок баскетбола?» По результатам
анкетирования из 30 учащихся положительно ответили 22 и 8 отрицательно, по
завершении эксперимента – 27 положительно и 3 отрицательно.
Также было установлено практическое контрольное испытание в виде
теста с учётом времени и качества выполнения задания. За основу теста взято
задание предусматривающее элементы: ведение, дриблинг ( ведение правой,
левой с обводкой стоек), бросок в кольцо, подбор после отскока, ведение с
преодолением препятствия. За каждое нарушение в правиле владения мячом ко
времени добавлялось штрафное время – 1 секунда за нарушение.
Условия теста: Ученик стоит под баскетбольным щитом №1 с мячом в
руках. По сигналу выполняет бросок в кольцо с места, ловит мяч и начинает
ведение к боковой линии, где выполняет обводку 5 фишек (дальней рукой). Далее,
ведёт мяч к центральному кругу, обводит его и движется с ведением мяча к
противоположному щиту №2. Выполняет бросок в кольцо любым способом,
выполняет подбор мяча и ведёт мяч к щиту №1 по прямой вдоль другой боковой
линии, где стоит препятствие в виде гимнастической скамейки, по которой надо
провести мяч, и выполняет бросок в кольцо в двухшажном ритме.
Предварительно это задание было выполнено мной для определения
оптимального времени прохождения данного задания (со средней скоростью)- 20
сек.
Результат апробации:
№
Фамилия, имя
Время
входное
Время
выходное
Бросок
в
кольцо
входное
Бросок в
кольцо
выходное
Технич.ошибки
вход.
1
Александрова
Анастасия
23
21
0
0
1
2
Абдуллина
Вильдана
33
28
0
1
4
3
Букушкина
Снежана
27
22
0
1
1
4
Васильева
Арина
25
24
0
0
0
5
Васильев
Даниль
21
22
0
2
0
6
Гибадуллин
Марат
24
21
0
1
1
7
Дорофеев
Вадим
26
23
1
2
2
8
Булычёв Вадим
28
29
1
1
2
9
Ершова Дарья
27
22
1
2
1
10
Ефремов
Дмитрий
26
24
1
2
0
11
Жаркова
Анастасия
27
21
1
2
2
12
Кортунов
Никита
27
21
0
2
0
13
Кириллов Павел
23
21
2
1
0
14
Нуриев Амир
22
22
0
1
0
15
Герасимов
Руслан
24
23
2
0
0
16
Косенкова
Татьяна
31
22
0
1
3
17
Кузьмина
Анастасия
22
22
0
1
0
18
Миленький
Алексей
21
21
0
1
0
19
Назарматов
Тимур
26
21
1
2
1
20
Плешкова Анна
32
24
0
1
2
21
Рындов
Владимир
29
27
0
1
1
22
Сафиуллина
Аделина
22
22
2
3
0
23
Сербин Кирилл
31
27
0
1
2
24
Федорова
Екатерина
25
26
0
1
1
25
Хайруллин
Арсен
27
24
0
1
1
26
Хисамова
Рената
37
30
0
0
2
27
Шигапов Адель
26
24
0
0
1
28
Чилина
Екатерина
21
23
2
2
0
29
Мингазов Айрат
27
25
1
1
0
30
Хамидуллина
Йолдыз
46
36
0
0
4
Выводы: В ходе проведённого эксперимента, который продолжался в
течение, отведённого по календарно-тематическому планированию в четверти
времени, что составило 15 часов, были получены следующие результаты:
Улучшили время прохождения дистанции-23 учащихся (83%)
Повысилась результативность по броскам- 20 учащихся (66%)
Уменьшение технических ошибок у 5 учащихся, 25 без ошибок(100%)
В ходе выполняемых практических заданий учащимися, уделялось
большое внимание правильному выполнению технике элементов баскетбола,
сами по себе задания только способствовали, создавали условия для освоения
технической составляющей ведения мяча, броска, но не подменяли их. Большое
внимание уделялось индивидуальной работе, если требовалось, то выполнение
того или иного элемента баскетбола задавалось ученику в качестве домашнего
задания – имитация перед зеркалом, а также практические действия, если
позволяли условия. Характерными ошибками в ходе эксперимента при
выполнении входного тестирования у учащихся были: излишняя торопливость
(несоответствие скорости выполнения задания и технических возможностей),
неправильная высота отскока мяча при ведении, неправильное расположение
ладони на мяче (пальцы соединены, неплотное прилегание ладони к мячу, не
сопровождение мяча кистью – «жёсткая ладонь») – как следствие потеря мяча при
ведении; неправильный выбор позиции при атаке кольца, не использование при
броске щита для отскока, что облегчает решение задачи попадания в кольцо при
броске с боку, а также не координированные действия при ловле мяча после
отскока от щита. При выходном тестировании, как видно из приведённой
таблицы, был получен 100 % результат в улучшении качества элементов
баскетбола.
3. Методические рекомендации
В каждом конкретном задании в совершенствовании элементов
баскетбола перед учащимися ставились дополнительно подзадачи, целью которых
было:
1.Усилить концентрацию внимания на выполняемые элементы.
2.Мотивировать к решению поставленных задач.
3.Привнести эмоциональный фактор с целью повышения интереса в решении
поставленных задач.
Предлагаемые задания включались на разных этапах урока, но
основным принципом был принцип от простого задания к сложному, где вёлся
чёткий контроль за решением поставленных задач. И если в силу каких-то причин
задание не удавалось, то выбирался дифференцированный и индивидуальный
подходы. Главным критерием было успешное решение поставленных задач, в
противном случае могло возникнуть закрепление ошибочных технических
действий.
Предлагаемые задания:
1. Ведение мяча по залу с различной скоростью, следить за напольной разметкой:
(баскетбольная, волейбольная и др.):
- мяч не должен попадать в линии разметки.
- мяч акцентированным ударом попадает в линии разметки.
- перепрыгивание линий разметок с ведением.
2. Ведение мяча правой рукой, левой по залу:
Задание: преодолеть «минное поле»- на ограниченном фишками участке
раскладываются обручи в хаотичном порядке (участок можно уменьшать, тем
самым повышая плотность «минного поля») задача провести мяч не наступив
ногой и не попав мячом в обод обруча (внутрь можно), что означает подрыв.
3. Ведение мяча с изменением направления движения, по двум диагоналям зала
через центральный круг. Задание: центральный круг - нерегулируемый
перекрёсток, игроки с мячом - за рулём автомобиля, нужно преодолеть
перекрёсток без нарушения ПДД (потеря контроля над мячом также является
аварией)- варианты: хаотичное движение; одна из диагоналей – главная дорога.
4. Тот же маршрут, что и в 3 задании, но добавляется обводка центрального круга
(который преодолевается против часовой стрелки для ведения правой и по
часовой стрелки для ведения левой рукой). Задача: по правилам дорожного
движения – пропустить автомобиль, движущийся по кольцу. В этом задании
можно включить элемент передачу после ведения в движении и ловлю, для этого
учитель или подготовленный ученик занимает место в углу площадки, учащийся
после завершения обводки центрального круга выполняет передачу с
продолжением движения без мяча и выполняя ловлю мяча начинает ведение. Как
вариант добавляется атака кольца в движении или с места (вариации).
5. Ведение мяча с изменением высоты отскока. По залу в разных местах
устанавливаются «ворота» с разной высотой перекладин ( чтобы можно было
преодолеть их – пригнувшись, в приседе, подползти), при этом мяч должен
вестись (контроль), число «ворот» может быть различным, но желательно не
менее 3-4, в качестве ворот можно использовать стоечки с установленными на
них перекладинами (палочки, лыжные палки и др.) Можно использовать и обручи
(учитель держит в руках, меняя высоту)- провести мяч и самому пролезть в обруч.
6. Ведение мяча с использованием гимнастических скамеек. Упражнение
направлено на освоение ведения без визуального контроля. Скамейки от 1 до 3
штук устанавливаются на одной из сторон зала в разных вариациях (положениях):
прямолинейно; под углами друг к другу; на расстоянии одна от другой, чтобы
можно было бы перешагнуть, перепрыгнуть; один край на другую – наклонная.
Задание: ученик идёт по скамейке с ведением (мотив - скамейка это мостик внизу
пропасть). Также можно использовать ведение мяча по скамейкам.
7. Упражнение, направленное на овладение мячом после отскока (используем
лицевую стену зала). Задание: выполнить после ведения передачу двумя от груди
в стену под углом примерно 45 градусов, задача рассчитать траекторию и силу
отскока и поймать мяч после одного удара мяча в пол.
Вариация: на полу положить обруч – рассчитать траекторию направления
передачи в стену, чтобы отскок пришёлся в центр обруча.
8. Упражнение, направленное на развитие мышечного ощущения. Используются
баскетбольные и волейбольные мячи (контраст). Применяем элементы ведения,
передачи, ловлю, броски. Задание: один круг выполняем упражнение с
баскетбольным мячом, следующий с волейбольным (любые варианты
предложенных заданий).
9. Упражнение, направленное на контролирование мяча с сопротивлением.
Выполняется в парах, мяч у каждого ученика, берутся за руки, другой ведут мяч,
по сигналу начинают тянуть соперника в разных направлениях: задача сохранить
свой мяч в ведении, а соперника вынудить потерять контроль над мячом (ведётся
счёт).
10. Упражнение, направленное на концентрацию внимания при броске в кольцо.
Перед атакой кольца создаём условия затрудняющие выполнение точного броска,
для этого используем 2-3 кувырка вперёд на матах, тем самым воздействуем на
вестибулярный аппарат. Задание: после ведения (различные вариации)
выполняется передача вперёд, непосредственно перед матами, после чего
выполняются кувырки, ловля мяча и атака кольца.
11. Игра: класс делится на команды (по4-5 человек). Задание собрать
разбросанные по спортзалу предметы в количестве20-30 штук в ведёрко на время.
Условие: ученик собирает предметы с ведением мяча (не прекращая), за один раз
можно взять один предмет. Побеждает команда показавшая лучшее время. В
качестве предметов можно использовать кубики, теннисные мячи, спички,
разноцветные бумажки и т.д.
12. Игра: те же команды, но предметы в небольшом количестве 4-5 прячутся
(команда в это время отворачивается), места, где спрятаны предметы, должны
быть доступными. Задача найти спрятанные предметы за меньшее время.
Игры направленны на совершенствование ведения мяча без визуального
контроля.
13. Для совершенствования бросков использовались игра «33» - участник
выполняет бросок с линии штрафного броска. В случае попадания выполняется
повторный бросок. После промаха, попытку выполняет следующий участник с
места, где выполнил подбор после броска предыдущего участника – за попадание
с любой позиции даётся 3 очка и так до 30 очков, а последние 3 очка набираются
броском, как правило, с более дальней дистанции и за попадание даётся 1 очко.
Побеждает тот, кто первый наберёт 33 очка.
Список используемой литературы
1. Матвеев Л.П. «Теория и методика физической культуры» ФиС 1991г.
2. Айропетянц Л.Р., Гадик М.А. Спортивные игры Ташкент : 2 Ибн. Син.1881.-
90с.
3. Баскетбол: Учебник для институтов физической культуры // Под. Ред. Ю.М.
Портнова - М.: Физкультура и Спорт, 1988.-350с.
4. Белов С. Баскетбол. Броски по кольцу // Физкультура в школе.-1990.-№6,7-
с.17-18.
5 Бондарь А.И. Учись играть в баскетбол – Минск: Полынья , 1986. – 111с.
6. Данилов В.А. Повышения эффективности игровых действий в баскетболе:
Автореф.дис…..доктора пед. наук-М.1996.-43с.
7. Джон Р., Вуден. Современный баскетбол. - М.: Физкультура и спорт,1997.-58с.
8. Зельдович Т.,Кершинас С. Подготовка юных баскетболистов. – М.:
Физкультура и спорт, 1964.-48с.
9. Кузин В.В., Полиевский С.А., Баскетбол. Начальный этап обучения, - М.:
Физкультура и спорт, 1999.-133с.
10. Матрунин В.П. Баскетбол на уроках в V-VI классах. // Физкультура в школе –
1990.-№1- с.18-21.
11. Туркунов Б.И. Обучение баскетболу (V-VI классах ) // Физкультура в школе. –
1993.-№4.-С.13-20.12.В.И. Лях, Зданевич А.А., М. Просвещение 2005г.
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов»
12. Шерстюк А.А. и др. Баскетбол: основные технические приемы, методика
обучения в группах начальной подготовки: Учебное пособие, - Омск, 1991.-60с.
13. Обучение технике игры в баскетбол/ Метод. рекомендации для студентов
ИФК. сост. Ермаков В.А. – Тула 1992.-25с.
14. Использование интернет ресурсов.
Рецензия
на методическую разработку «Баскетбол как средство развития
физических качеств обучающихся » учителя физической культуры высшей
квалификационной категории МБОУ «СОШ № 153»Кировского района г. Казани
Мандрыка Ларисы Анатольевны
В данной работе автор обобщает личный опыт по разделу
школьной программы « Баскетбол», представлен обзор вопросов связанных с
мотивационной стороной процесса обучения на примере учебного процесса в 5
классе. Работа носит частично исследовательский характер, где прослеживается
диагностика навыков владения элементами баскетбола, как до проделанной
работы, так и после. Вопросы, связанные с повышением мотивации, у
обучающихся средствами предлагаемых нестандартных заданий, актуальны, так
как способствуют повышению интереса к самой игре, что предполагает перенос
на внешкольную деятельность. При работе автор проанализировал литературные
источники, как признанных специалистов в области баскетбола, так и коллег –
учителей физкультуры. Успешность предлагаемых заданий в практической части
работы отражает результативность обучающихся на выходе из эксперимента.
Сами по себе задания заслуживают внимания с позиции методики обучения,
носят творческий характер как, с позиции решения поставленных задач
учениками, так и предполагают широкое поле деятельности для учителя в выборе
заданий к постановке задач перед учениками.
Данная методическая разработка может быть рекомендована к рассмотрению и
использованию в общеобразовательных школах учителями физической культуры.
Ибатуллин Альберт Халимович,
доцент отделения общего
образования ПМЦПКиПП РО КФУ
Скачать материал

Физкультура - еще материалы к урокам: