Презентация "Формирования познавательных учебных действий при изучении физики в основной и средней школе"

Формирования познавательных учебных действий при изучении физики в основной и средней школе Подготовил: учитель МБОУ лицея №1 г.Сургута Аршанова Марина Дамдиновна

Августовское совещание учителей г.Сургута 2011г.

Живем в настоящем, думаем о будущем!

ууд

личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

ЛОГИЧЕСКИЕ

ОБЩЕ-

УЧЕБНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Главные сайты: www.standart.edu.ru www.school2100.ru

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ – ЭТО:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой инфор-мации; применение методов информацион-ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

ЛОГИЧЕСКИЕ УУД

- выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов;

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- подведение под понятия, распознавание объектов;

- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

- выявление родовидовых и ситуативно существенных признаков;

- выдвижение гипотез и их доказательство.

Общеучебные УУД-

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

Общеучебные УУД-

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Знаково-символические универсальные действия:

-обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала,

-представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала;

-выделения существенного;

-отрыва от конкретных ситуативных значений;

-формирования обобщенных знаний.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА

Вместо объяснения темы учим самостоятельно решать проблемы и открывать новые знания

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Вместо быстрого чтения учим вычитывать смысл и глубоко понимать текст

Вместо контроля с помощью отметок учим учащихся самостоятельно оценивать свои достижения

Познавательные УУД на уроках

1.Демонсрационный эксперимент, опыты. Проблемная ситуация.

2. Лаборат-е работы. Выбор оборудования. Самостоятельное составление плана работы, написание отчета.

Работа с учебником, различными источниками информации.

Самостоятельный поиск, преобразование, структурирование информации.

Актуализация знаний, закрепление материала.

Упражнения и задачи, формирующие логические действия.

Творческие самостоятельные работы: домашний эксперимент, исследовательский проект, обобщающие схемы, написание сказок, подготовка и проведение мероприятий в младших классах ...

Обучение общему алгоритму решения задач.

Семантический анализ, логический анализ, математический анализ.

Уроки конференции, проблемные диалоги. Подготовка рефератов, сообщений, презентаций. Работа в группах, коммуникация.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ (логические УУД)

Задание	Ответ
Ньютон, килограмм, Паскаль, плотность, секунда	плотность
Плавление, кипение, конденсация, нагревание, испарение.	конденсация

• Выбрать лишнее (найти чужака)

Задание	Ответ
МПа, кПа, Па, мкПа, мПа	мПа, мкПа,
Протон. Ядро. Молекула. Атом	атом, молекула

• Найти нарушение в логической цепочке:

• ВЫЯВИТЬ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ и продолжить

последовательность:

А. 52, 28, 16, 12…

Б.

0	0,5	1,0	1,5	2,0	2,5	3,0	…	…
6	3	0	3	6	3	0	….	….

• Найти ПРИЧИНЫ И СЛЕДСТВИЯ явлений:

А. Левая рука, предварительно опущена в горячую воду, правая – в холодную. Почему при опускании обеих рук в теплую воду ощущения отличаются?

• Задания, тренирующие умения провести СИНТЕЗ:

- из отдельных опытов, в которых рассматриваются разные аспекты явления, сформулировать общий вывод;

- подготовить рассказ по таблице, опорному конспекту;

- составить ситуативную таблицу для решения блока разных задач по конкретному вопросу;

- написать реферат или доклад, суммируя сведения из нескольких источников

Сила тока	Модуль магнитной индукции	Сила тока	Сопротивление	Модуль магнитной индукции	Сопротивление
Входят в закон Ампера		Входят в закон Ома		Имеют одинаковые верхние половины в обозначении

• ОБЪЕДИНИТЬ ПОПАРНО два понятия по каким либо

признакам, исключив третье:

А. Сила тока, модуль магнитной индукции, сопротивление

• Привести в СООТВЕТСТВИЕ.

А. Давление	1. Увеличится
В. Сила давления	2. Уменьшится
	3. Не изменится
	4. Нельзя ответить однозначно

Тело массой m лежит на некоторой поверхности. Как изменится сила давления, давление этого тела на опору, если массу тела увеличить в два раза, а площадь опоры уменьшить в два раза?

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго.

• Задание на применение РАСПОЗНАВАНИЯ свойств, явлений

Группам раздаются различные физические тела. Их задача – перечислить можно больше физических свойств, характерных для этого предмета.

• Задания, тренирующие УМЕНИЕ ПРОГНОЗИРОВАТЬ события, применять творческий подход :

По автотрассе движется равномерно автомобиль. Перечислите возможные варианты и характер дальнейшего движения автомобиля.

• Задания, тренирующие умения провести КЛАССИФИКАЦИЮ

- Привести примеры проявления рассмотренного физического явления (трение):

В природе	В быту	На производстве	В жизни человека

• Из предложенных графиков зависимости температуры снега от времени нагревания ВЫБРАТЬ те, которые можно отнести к условию предложенной задачи.

Маша занесла в теплую комнату ведерко со снегом с улицы, где температура воздуха была на 20 градусов ниже нуля, и надолго оставила в ней.

1 2 3 4

Выберите близкие по своему значению выражения:

• Тело движется прямолинейно и равномерно.
• Действие всегда равно и противоположно противодействию.
• Материальная точка движется по инерции.
• При действии силы на тело оно начинает двигаться с ускорением.
• Тело имеет скорость неизменную по модулю и направлению, потому что равнодействующая сил, действующих на это тело равна нулю.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ (Знаково-символические универсальные действия)

Холодное море

Теплая земля

флагшток

• Если на шесте поднимут

флаг, то в какую сторону

он отклонится?

А. В сторону моря

Б. В сторону суши

В. Затрудняюсь ответить

• Как изогнется при нагревании биметаллическая полоска или же она останется прямой.

А. Выгнется вверх

Б. Прогнется вниз

В. Останется прямой

латунь

железо

1 2 ∙ 3 4 5

• Декодируй формулы:

I

U

R

Q

1

2•5

?

4

…•…

1•1

t

• Впиши недостающие величины:

Q

сm ?

?

с ?

Q

с? t

?

?m ?

Микро- кило- динамо- ампер- ом- ватт- толпеПАЧЕДЕРА (………….)

……...

• Аннаграмма какого слова написана слева от скобок?

• Впишите в скобки значащее слово:

Работа со слайдами Работу с наглядным материалом можно организовать так, чтобы учащиеся физические явления, изучаемые на уроках, учились видеть и объяснять в окружающей жизни. Задание1 : А) (Работа в паре). Первый вариант задает вопросы по картинке, а второй отвечает на них. Б) (Актуализация знаний).Какое явление отражено на картинке? Сколько примеров проявления данного явления видим на рисунке.

Что общего?

Задание 2

На рисунке изображена графическая модель физического явления. По нему можно:

А) организовать проблемный диалог при изучении темы «Инерция» 7 кл, «ИСО и НИСО» в 9 кл.

Б) осуществить оценку усвоения материала, умений преобразовывать графическую информацию в речевую.

В) дать творческие задания: по рисунку придумать рассказ о мальчике Вовочке, который оказался в вагоне и ...

?

ответ

Составить вопросы к модели опыта и ответить на них.

(к примеру, парная работа при закреплении знаний)

Структурирование знаний

Основание теории

Ядро теории

следствия

Проверка на опыте. интерпретация

примеры составления обобщающих таблиц, кластеров

Этапы деятельности	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1. этап Организация деятельности	1.Создание условий для возникновения проблемной ситуации: -предлагает противоречивую информацию, -предлагает задания, в ходе выполнения которых учащиеся осознают нехватку информации для его выполнения, -предлагает удивительные факты или ситуацию, которые учащиеся объяснить не могут. 2. Показывает значимость решения данной проблемы для жизни учащегося. 3. Организует диалог, побуждающий к выдвижению гипотез. 4. Побуждает к формулированию цели и задач исследования или проекта.	Осуществляют: 1. Личностное присвоение проблемы. 2.Вживание в ситуацию. 3.Принятие, уточнение и конкретизация цели и задач проекта или исследования. 4.Участвуют в диалоге и выдвижении гипотез.

Памятка по формированию познавательных УУД при организации какого-либо проекта (урока, исследования и пр.)

Этапы деятельности	Деятельность учителя	Деятельность ученика
2. Организация деятельности	1. Предлагает спланировать деятельность, создать алгоритм деятельности,( при необходимости помогает создать группы, распределить роли в группах) 2.Знакомит учащихся с разнообразием методов работы. 3. Предлагает разнообразные источники получения новых знаний. 4.Обсуждает с детьми контроль и оценку процесса и результата деятельности. 5. Знакомит с возможными формами презентации результатов	1.Осуществляют планирование работы (при необходимости разбиваются на группы, распределяют роли в группах). 2.Выбирают методы исследования или составляют программу осуществления проекта. 3.Выбирают источники получения знаний. 4. Выбирают формы и способы презентации результатов. 5. Разрабатывают вместе с учителем критерии контроля и оценки процесса и результатов деятельности. 6. В итоге создают алгоритм своей деятельности.

Этапы деятельности	Деятельность учителя	Деятельность ученика
3 этап. Осуществление деятельности	По необходимости: -консультирует учащихся, -дает новые знания, -помогает выработать критерии для сравнений, выстроить причинно-следственные связи, построить логические доказательства, сделать обоснование или опровержение выдвинутых гипотез.	1.Учащиеся работают активно и самостоятельно в соответствии со своими обязанностями. 2.Консультируются с учителем или родителями по необходимости. 3.Извлекают необходимую информацию из разнообразных источников, используя смысловое чтение, «добывают» недостающие знания. 4. В ходе деятельности развивают мыслительные процессы. 5. Подготавливают презентацию результатов проекта или исследования. 6.В ходе презентации демонстрирует понимание проблемы, цели и задач, умение планировать и осуществлять работу, умения строить речевые высказывания.

Этапы деятельности	Деятельность учителя	Деятельность ученика
4. Рефлексия	1.Организует рефлексию деятельности: -помогает осуществлять анализ деятельности, -выявить допущенные ошибки и пути их устранения, -создает условия для осознания своей роли в достижении успеха.	Приобретают навык рефлексии деятельности.

Компоненты и критерии оценки общего приема решения задач

Компоненты приема	Содержание компонентов приема	Критерии оценки сформированности приема
I. Анализ текста задачи	1.Семантический анализ направлен на обеспечение содержание текста и предполагает: выделение и осмысление: - отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и математических, - грамматических конструкций («если…то», «после того, как…» и т.д.), - количественных характеристик объекта, задаваемых словами «каждого», «какого-нибудь» и т.д.; - восстановление предметной ситуации, описанной в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи информации; - выделение обобщенного смысла задачи – о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть найдена (стоимость, объем, площадь, количество и т.д.).	1. Умение логически рассуждать. 2. Умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. 3. Умение выделять обобщенные схемы типов отношения и действий между единицами. 4. Умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информации). 5. Умение выделять формальную структуру задачи. 6. Умение мыслить свернутыми структурами.

2. Логический анализ предполагает:

- умение заменять термины их определениями;

-умение выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных (понятия, процессы, явления).

3. Математический анализ включает анализ условия и требования задачи.

Анализ условия направлен на выделение:

а) объектов (предметов, процессов):

- рассмотрение объектов с точки зрения целого и частей,

- рассмотрение количества объектов и их частей;

б) величин, характеризующих каждый объект;

в) характеристик величин:

- однородные, разнородные,

- числовые значения (данные),

- известные и неизвестные данные,

- изменения данных: изменяются (указание логического порядка всех изменений), не изменяются,

- отношения между известными данными величин.

Анализ требования:

- выделение неизвестных количественных характеристик величин объекта(ов).

II. Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств	1. Выбрать вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам; 2. Выбрать знаково-символические средства для построения модели; 3. Последовательно перевести каждую смысловую единицу и структуру их отношений в целом на знаково-символический язык.	1. Умение выражать смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). 2.Умение выражать структуру задачи разными средствами.
III.Установление отношений между данными и вопросом	Установление отношений между: - данными условия, - данными требования (вопроса), - данными условия и требованиями задачи.
IV. План решения	- определить способ решения задачи; - выделить содержание способа решения; - определить последовательность действий.

V. Осуществление плана решения	- выполнение действий; - запись решения задачи. Запись решения задачи может осуществляться в виде последовательных конкретных действий (с пояснениями и без) и в виде выражения (развернутого или сокращенного).	Умение выполнять операции со знаками и символами, которыми были обозначены элементы задачи и отношения между ними.
VI. Проверка и оценка решения задачи	1.Составление и решение задачи, обратной данной; 2.Установление рациональности способа: выделение всех способов решения задачи, сопоставление этих способов по количеству действий, по сложности вычислений, выбор наиболее оптимального способа.	1. Умение составлять задачу, обратную данной, и на основании ее решения сделать вывод о правильности решения исходной задачи. 2.Умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения. 3.Умение проводить анализ способов решения с точки зрения их рациональности и экономичности. 4.Умение выбирать обобщенные стратегии решения задачи.

Источники информации 1. Закон о ФГОС НОО 2. Фундаментальное ядро содержания общего образования 3. Планируемые результаты начального общего образования, М., «Просвещение» 2011 4. Технология проблемного диалога: методы, формы и средства обучения. Е.Л.Мельникова 5. Примерные программы по учебным предметам, М., «Просвещение» 2011 6. Тесты IQ для юных гениев (от10 до 15лет), Г.Айзенк, Д.Эванс, М, Эсмо», 2011 7. Самые точные психометрические тесты, М.Брайон, М., АСТ«Астрель» 8. www.standart.edu.ru 9. www.school2100.ru 10. www.school2100.ruschool2100/nashi_tehnologii/ 0.www.docme.ru/.../pamyatka-uchitelyu-%22form... 11. Программа развития универсальных учебных действий, Асмолов А.Г СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!