Технологическая карта урока "Применение закона Архимеда" 7 класс

Мартынова Светлана Алексеевна

МБОУ «Средняя школа № 4 им. А.А.Леонова» города Гагарин Смоленской области

Учитель физики

Тема урока: «Применение закона Архимеда».

Класс: 7

Цель урока: рассмотреть проявление архимедовой силы в повседневной жизни, технике.

Задачи урока:

Познавательные: углубить и закрепить знания об архимедовой силе и условиях плавания тел; способствовать формированию умений

практического приложения полученных знаний в повседневной жизни; помочь осмыслить практическую значимость и полезность

приобретённых знаний и умений.

Развивающие: развивать мышление и мировоззрение учащихся через использование метода научного познания; развитие познавательного

интереса к физике, познавательной активности; умения владеть внутрипредметными связями; формировать навыки исследовательской

деятельности (производить наблюдения, обобщать, выделять главное, делать выводы).

Воспитательные: содействовать воспитанию интереса к предмету и как следствие – позитивному отношению к учению; создание

ситуаций для самостоятельного поиска решений проблемных ситуаций; воспитывать навыки культуры общения и умения работать в

группах и коллективе.

Ведущие технологии: продуктивного чтения и проблемного диалога.

Оборудование: весы, пластмассовая бутылка 1,5л, сосуд с водой, с раствором соли, 2 яйца с разным временем хранения, модель человека

из пробирки, насос

Метапредметные и личностные результаты:

Личностные УУД

1. Сформировать умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Познавательные УУД

1. Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и

следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

2. Сформировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную

информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения).

3. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

Регулятивные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной

деятельности (формулировка вопроса урока).

2. Сформировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать

самостоятельно средства достижения цели.

3. Сформировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.

4. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Технологическая карта урока:

Название

этапа

Деятельность

учителя

ученика

1. Орг.

момент.

Прозвенел звонок весёлый.

Все готовы? Всё готово?

Всё ль на месте,

Всё ль в порядке,

Ручка, книжки и тетрадка?

Здравствуйте, садитесь.

Настраиваются на урок

Актуализаци

я учениками

своих

знаний.

Сегодня на уроке мы ещё раз убедимся, что

Архимедом был открыт великий закон, а

доказательством этому – применение данного закона в

жизненных ситуациях и технике.

Для повторения знаний, полученных в ходе

изучения Архимедовой силы, предлагаю вам следующее

задание. У каждого из вас на столе лежит рассказ

«Интересное утро», в котором допущены ошибки.

Прочитав рассказ, вы должны будете их обнаружить и

выписать в левый (первый) столбик листка.

На работу вам даётся 5 минут.

Время истекло. Отложите ваши листочки на край парты,

мы к ним ещё вернёмся, но уже в конце урока.

Берут листочки с текстом и начинают работать

Интересное утро.

Проснувшись, я вспомнил, что договорился с Толей идти на речку

смотреть, как ломается и тонет лёд. Солнце взошло, и вся комната была

залита ярким светом, хотя ещё вчера было пасмурно. Взглянув на барометр,

я отметил, что давление за ночь заметно упало.

В ванной комнате налил в таз воды и случайно уронил в неё кусок

мыла. Мыло не утонуло и, поймав его на поверхности воды, умылся, а затем

пошёл на кухню завтракать. Достав из холодильника стакан с молоком,

размешал его, так как сливки были на дне, и выпил с вкусной булочкой.

Прибежав с Толиком на реку, увидели рыбаков. Один из них,

наверное, поймав что-то, с трудом пытался вытащить улов на поверхность, и

когда рыба показалась над водой, рыбак легко подтянул её к себе.

Довольные увиденным, мы побежали домой.

………………………………………………………………………………………

Совместное

открытие

знаний.

Поиск

решения

проблемы

учениками.

- Когда мы говорим об архимедовой силе, то сразу

вспоминаем условия плавания тел. Почему же многие

живые организмы способны плавать в воде и под водой?

Сообщение об этом нам подготовил…

- Однако совершенно очевидно, что вес человеческого

тела и вес вытесненной им воды, находятся в весьма

хрупком равновесии, так что достаточно ничтожного

пустяка, чтобы оно нарушилось в ту или иную сторону.

Как вы думаете, у какого человека больше шансов

спастись, если он упал в воду и не умеет плавать: у

которого руки находятся в воде или у того, кто, высунув

их, зовёт на помощь?

Вот давайте это и проверим на опыте.

Демонстрация опыта:

Пусть моделью человеческого тела будет стеклянная

пробирка, пробка – голова человека, 2 пластмассовые

палочки – руки. Если руки опустить, то голова

находиться над водой, если поднять, то под водой. Кто

объяснит наблюдаемое явление?

Учащиеся слушают рассказ своего одноклассника:

В настоящее время известно, что жизнь на Земле зародилась в

водной среде. Это произошло около 4миллиардов лет тому назад.

400миллионов лет назад жизнь вышла из моря. 65 миллионов лет

назад появились первые млекопитающие. Но вода и сейчас

продолжает составлять значительную часть в живых организмах,

причём как в морских животных, так и в млекопитающих,

обитающих на суше, включая человека. Например, у десятидневного

человеческого эмбриона содержание воды достигает 95%, у

новорождённого – приблизительно 72%, а у взрослого человека – в

среднем 60%.

Строение человека таково, что его плотность оказывается

близкой к плотности воды. У многих людей она чуть меньше,

особенно когда желудок пустой, а вода солёная. В таких случаях

человек способен свободно находиться на поверхности воды, не боясь

утонуть.

Ребята высказывают свои предположения

Учащиеся объясняют наблюдаемое явление и делают вывод:

- вскидывая руки вверх, рот и ноздри оказываются под водой, которая

при попытке вздохнуть проникает в лёгкие и ещё большее количество

в желудок и всё тело становится тяжелее и этого оказывается

достаточно, чтобы человек пошёл ко дну. Для людей не умеющих

плавать, наиболее правильной будет вертикальная позиция, причём

голову следует откинуть и погрузить в воду так, чтобы над ней

оставались рот и нос. Приняв подобную позу, можно без всяких

Необходимость преодолевать водные преграды,

перевозить грузы уже в глубокой древности привели к

изобретению человеком плавучих средств: плоты,

лодки, теплоходы, корабли. О плавании надводных

судов мы с вами говорили на прошлых уроках, но

существуют суда, способные плавать под водой, т.е.

подводные лодки. Когда же они были построены и

каким образом происходит их погружение и всплытие?

Давайте рассчитаем, сколько полуторалитровых

бутылок понадобиться для того, чтобы соорудить плот?

Что нам для этого необходимо знать?

- Правильно. Взвешивание бутылки мы доверим …….

Средняя масса 7-классника 45кг.

Кто желает решить эту задачу?

усилий держаться у поверхности воды.

Учащиеся слушают рассказ своего одноклассника:

Подводная лодка – это боевой военный корабль, предназначенный

для нанесения скрытых торпедных ударов по кораблям и

транспортам противника, а также ведения разведки. В отдельных

случаях подводные лодки служат для подводной транспортировки

ценных грузов.

Первая подводная лодка была построена в 1620г. в Англии. Её

изобретателем был голландский учёный Корнелиус ван Дреббель.

Много позже подводные лодки появились в России (1724), Франции

(1801), в Германии (1850). К началу ХХ века почти все морские

державы начали строить боевые подводные лодки.

Подводная лодка имеет стальной сигарообразной формы

корпус, способный выдерживать давление воды на больших глубинах.

Для погружения в воду в подводных лодках применяют специальные

балластные цистерны, заполняемые водой. Всплытие достигается

продуванием водяного балласта сжатым воздухом.

Механизм погружения и всплытия подводной лодки можно

продемонстрировать на следующей модели.

(демонстрация опыта с пластиковой бутылкой и насосом))

Учащиеся говорят, какие величины необходимы для решения задачи:

- Масса бутылки

Измеряем массу бутылки, получается – 60г

- Объём бутылки (он известен и равен 1,5л)

Масса человека

Будучи внимательными хозяйками, можно на кухне

обнаружить следующее явление:

Берём два куриных яйца и опускаем в воду. Яйца тонут.

А теперь…… (опускаются в раствор соли; одно яйцо

тонет, а другое всплывает) Что произошло? Кто может

объяснить наблюдаемое явление и сделать вывод?

Учащиеся в тетрадях, а один ученик на доске решают задачу:

Дано: СИ: Решение:

=60г 0,06кг На плот действует архимедова сила, направ-

m=45кг ленная вертикально вверх и силы тяжести

=1,5л 0,0015м

человека и всех бутылок, направленные

ρ=1000кг/м

вниз. Запишем условие плавания тел:

=mg+m

N-? ρgNV

= mg+m

ρNV

= m+m

ρNV

-m

N= m

 











 

















 

Ответ: 32 пластиковые бутылки необходимо для создания плота,

способного перевезти ребёнка.

Учащиеся выдвигают гипотезы и совместными усилиями приходят к

следующему ответу:

яйца отличаются по времени хранения; у старого, а может уже с

истекшим сроком годности плотность меньше плотности раствора

соли в воде и оно всплывает; у свежего яйца - плотность больше и оно

тонет.

4. Проверка

индивидуаль

ного задания

Помните, с чего мы начали наш урок? С отыскания

ошибок в тексте «Интересное утро». Возьмите листочки

с края стола и теперь уже в правом столбце напишите

допущенные ошибки. Может в ходе урока вы получили

знания, которые позволили вам увидеть незамеченные

ошибки. Кто желает прокомментировать данный текст?

Оцените свою работу. Учтите, что в тексте было 5

ошибок.

Учащиеся называют ошибки в тексте:

- лёд не тонет в воде;

- давление выросло;

- мыло тонет в воде;

- сливки на поверхности молока;

- улов в воде легче, чем вытащенный из воды.

Ученики выставляют себе оценку

5. Рефлексия,

домашнее

Наш урок подошёл к концу. Оцените свою

деятельность на уроке с помощью приёма «Выбор»,

Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке.

Литература:

1. Перышкин А.В. Физика. 7 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений/ А.В.Перышкин.-15-е изд.,, стереотип. - М.:Дрофа, 2011.-192 с

2. Дидактические материалы А.Е Марон, Е. А. Марон

3. Волков В.А., Полянский С.Е. Поурочные разработки по физике к учебникам А.В. Перышкина.

4. Горев Л.А. Занимательные опыты по физике - 6-7 класс. 1985.

задание

подчеркнув соответствующие вашему настроению слова

1. На уроке я работал активно, пассивно

2. Своей работой на уроке я доволен, недоволен

3. Урок показался мне коротким, длинным

4. За урок я не устал, устал

5. Мое настроение стало лучше, стало хуже

6. Материал урока для меня был понятен, непонятен

интересен, скучен

полезен, бесполезен

Домашнее задание по выбору:

экспериментальное – определите плотность своего тела

и сравните с плотностью чистой воды;

исследовательское – бросьте в стакан с водой шипучую

таблетку; опишите её поведение в воде и объясните

Записывают домашнее задание.

Скачать материал

Технологическая карта урока "Применение закона Архимеда" 7 класс

Физика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы