Ученики на Учителя.com


Методика проведения самостоятельно-дифференцированных работ по физике

Министерство образования и науки Республики Татарстан
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя (полная)
общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных
предметов»
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО-
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ
(выступление на региональном проблемном семинаре «Формирование
оптимальных способов самостоятельной деятельности – важное условие
повышения конкурентоспособности личности школьника»)
Учитель физики: Окулина Н.И.
г. Елабуга – 2014 г.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО-
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ
Чтобы приплыть, надо
плыть
Б.Ф. Андреев
Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная
сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и
самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть
воспитания учащихся. Это есть задача первостепенной сложности.
Здесь необходимо иметь 2 тесно связанные задачи:
1) самостоятельность в познавательной деятельности, формирование
своего мировоззрения
2) научить самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и
практической деятельности.
На уроках физики с помощью самостоятельных работ учащиеся могут
приобретать знания, умения и навыки. Но только тогда они дают
положительные результаты, когда они определенным образом
организованы, т.е. представляют систему.
При построении системы самостоятельных работ мы придерживаемся
следующих дидактических требований:
1. Самостоятельная работа должна способствовать приобретению
учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них
познавательных способностей. Формированию умения самостоятельно
приобретать, расширять и углублять знания
2. Самостоятельная работа должна быть доступной и систематичной,
связана с практикой, обучение должно быть на высоком научном
уровне
3. Последовательность выполнения домашних и классных
самостоятельных работ логически должно вытекать из предыдущих и
готовить почву для следующих.
При организации самостоятельной работы, реализуя данные принципы, мы
используем пособие А.Е. Марон и Е.А. Марон «Физика. Дидактические
материалы» 7,8,9,10,11 класс, куда включены тренировочные задания,
задания для самоконтроля, самостоятельные работы в 10 вариантов (7- 10
варианты используем для классов углубленного изучения физики, 1-3- для
классов более слабой подготовки), разноуровневые контрольные работы в 4
варианта. Каждый вариант содержит блоки задач разных уровней
сложности, которые отделены в пособии друг от друга чертой. Первый и
второй уровень сложности соответствует требованиям обязательного
стандарта физического образования в основной и старшей школе, а третий
предусматривает углубленное изучение физики. Большую помощь при
подборе контрольных работ оказывает пособие Ю.С.Куперштейна
«Дифференцированные контрольные работы» 7-11 класс.
Для проведения контроля за знаниями учащихся созданы листы контроля с
7 по11 класс. Учащиеся сами определяют уровень своих знаний, выявляя
желание ответить на 1, 2 , 3 и дополнительный качественный вопрос. Листы
контроля носят открытый характер. Учитель выдает их на дискете в начале
года и перед началом изучения каждой темы.
При выполнении лабораторных работ и работ лабораторного практикума
стараемся учащимся предоставить полную самостоятельность. Учитель
выполняет роль консультанта. Но этой самостоятельности нужно научить,
вернее создать условия для ее реализации. Поэтому, начиная с 7 класса при
выполнении 1 лабораторной работы с учителем, 2-ой под руководством
учителя,3-ей – с оказанием индивидуальной помощи и консультации со
стороны учителя и т. д., мы переводим учащихся на уровень
самостоятельности по нарастающей. Работы лабораторного практикума в
старших классах играют огромную роль в развитии уровня
самостоятельности учащихся. При выполнении лабораторных работ в ВУЗе
у учащихся данной школы ( по словам преподавателей) проявляется полная
самостоятельность.
Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является
одним из составных элементов учебного процесса, проводится
систематически и планомерно, а не случайно и эпизодически. Все
самостоятельные работы нами заранее распределены по урокам на год и
включены на различных этапах урока, неся в себе определенную функцию в
уроке. Используя тематические тестированные задания из пособия авторов
Марон, начиная с 7 класса, мы готовим учащихся к выполнению заданий
ЕГЭ : 10 задач за 20 минут выполняют учащиеся и тут же идет оценочная
работа. Ребята сами видят свой уровень подготовки.
Остановимся на особенностях самостоятельной работы.
1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.
Учитель должен так сформулировать задания, чтобы вызвать интерес к
работе и стремление выполнить ее как можно лучше. В своей работе мы
используем пособие « Нестандартные задачи по физике» автора
А.И.Семке, где собраны отличные задачи с элементами биологии,
географии, экологии. Данные задачи служат для саморазвития и
самоподготовки, для расширения кругозора и творческой работы. Так
например, в 7 классе , мы не просто ведем расчет силы тяжести, а
рассчитываем силу тяжести, действующую на различных животных,
мозг человека и животных и т.д., сообщая учащимся массу.
Мы считаем, что если цель самостоятельной работы сформулирована
учителем правильно, то у учащихся не возникает вопросов по ходу ее
выполнения.
2. Самостоятельная работа должна действительно быть самостоятельной и
побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно.
3. Она должна вырабатывать умения применять знания в решении учебных
и практических задач. Так, при изучении темы «Тепловые явления»
учащиеся при выполнении групповой самостоятельной работы заняты
поиском ответов: юноши – по устройству и принципу действия ДВС, а
девушки –по кулинарии.
4. Самостоятельная работа должна формировать умения и навыки
практического характера, творческого подхода в усложненной ситуации.
Это ярко проявляется при работе учащихся над проектами, которые мы
выполняем при изучении отдельных тем. Наглядным примером может
служить пособия, изготовленные учащимися по темам
«Воздухоплавание», «Фонтаны», «Магнитные свойства вещества»,
«Электрический ток в различных средах», «Ядерная физика» и т.д. Свой
задачник десятиклассница представила в виде дерева-пальмы с
бананами( на листьях - задачи, на бананах- ответы), интересен журнал,
который издан учащимися( правда , в 1 экземпляре) по теме
«Сверхпроводимость», где представлены не только теоретическая часть,
кроссворд, но и знакомство с ВУЗами, где можно продолжить изучение
данной темы.
Большое место отводим в своей практике организации самостоятельной
работы по решению задач. Привитие умения самостоятельно решать
задачи – это очень трудная проблема. Приучить постепенно, начиная с
выполнения отдельных несложных операции и идти по степени
нарастания трудностей. Здесь мы предусматриваем следующие этапы:
1. Вначале нужно научить школьников самостоятельно
анализировать условия задачи, ознакомить их с оформлением
задачи и способами их решения.
2. Выработка умений решать задачи в общем виде, проверять их
правильность через размерность.
3. Учить делать приближенные вычисления (с 7 класса приучить
производить самостоятельные расчеты после основного вывода
формулы).
4. После 3-х этапов идет поиск новых решений задач. Так, при
изучении законов сохранения энергии и импульса, можно показать
как одну и ту же задачу можно решить кинематическим аппаратом
и через закон сохранения энергии, а комбинированные задачи на
2 закон Ньютона и тормозной путь можно решить через законы
сохранения и изменения энергии и т.д.
Мы считаем, что самостоятельная работа должна быть на каждом
уроке по решению задач.
Большую пользу оказывают здесь алгоритмы. Они не охватывают
всего процесса решения задач, но позволяют программировать
учебный процесс, успешно обучать учащихся отдельны операциям. В
кабинете создана достаточно богатая картотека алгоритмов решения
задач по различным разделам физики. Созданы папки-памятки для 7
и 8 кл., которые не только учат самостоятельной работе по решению
задач, но и помогают на этапе само и взаимоконтроля, работе с
таблицами и рисунками.
Значительное место и роль мы отводим самостоятельной работе с
учебником и дополнительной литературой, поиском учащимися
информации из Интернет.
Научно-технических прогресс приводит к возрастанию объема
знаний, подлежащих усвоению в период обучения. Каждому человеку
необходимо непрерывно пополнять и углублять свои знания. Поэтому
общение с книгой – это не прерогатива учителей литературы и
истории. Заранее разрабатываем и раздаем планы работы с текстом.
Это учит умению выделять главные мысли в тексте, предупреждает
механическое заучивание текста. Ученик при чтении стремиться
выделить основные структурные элементы, выделяет и анализирует
информацию. Так, например, при изучении темы «Ветер, облака,
осадки, метеорологические наблюдения» в 8 классе углубленного
изучения физики, учащиеся, работая с текстами, составляют план,
опорный конспект и даже «пишут» статьи в книгу «Все обо всем» для
детей младшего возраста. Все эти виды работ позволяют делать
ответы на вопросы по существу – четкими, краткими по форме,
глубокими по содержанию.
Можно выделить 6 групп умений работать с учебником.
1. Извлечение наиболее значимой информации и фиксирование ее в
логическую цепочку. Остальной материал лишь раскрывает,
иллюстрирует их. Например: механическое движение – траектория
– путь – единицы пути. Такие цепочки можно построить при
изучении явления самоиндукции, трансформатора, принципа
действия практически любого прибора и технического устройства.
В логическую цепочку можно объединить 2-3 параграфа.
Обычно ученик на уроке говорит 1-2 минуты. Мы позволяем думать
ученику этим приемом «про себя» 10-15 минут о тексте учебника,
проговаривая рассуждения, чтобы правильно сделать записи в
тетрадях. Идет увеличение объема информации каждым. А так как
письменная речь более точна, то идет развитие логического
мышления и культуры мысли.
2. Умения извлекать знания из наглядного материала. Рисунки и
фотографии позволяют знакомиться с информацией, помогающей
уяснить главные понятия и закономерности устройств машин,
бытовых приборов, измерительных приборов, графическое
обозначение электрических приборов, различные графики и схемы.
3. Умение связать рисунки с решением задач.
4. Умения работать с таблицами физических величин.
5. Экспериментальные умения.
6. Умение ориентироваться в тексте и справочном материала
учебника.
Существует большое количество приемов по формированию данных
умений при организации самостоятельной работы, многие из которых
можно найти в книгах Э.М.Браверман «Преподавание физики,
развивающее ученика», Москва,2003-2005 гг.
Опыт показывает, что систематически проводимые самостоятельные
работы ( с учебником, по решению задач, выполнению наблюдений и
опытов и др.) при правильной ее организации способствует
получению учащимися более глубоких и прочных знаний по
сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении
учителем. Разнообразные самостоятельные работы способствуют
развитию познавательных и творческих способностей, развитию
мышления учащихся. Хорошо продуманные самостоятельные работы
ускоряют темпы формирования у учащихся умений и навыков
практического характера.
Скачать материал

Физика - еще материалы к урокам: