Использование современных образовательных технологий на уроках физики в условиях введения ФГОС СОО

Использование современных образовательных

технологий на уроках физики в условиях

введения ФГОС СОО.

Выполнила: Амбалова Р.А. – учитель

физики МБОУ СОШ с.Црау

Использование современных образовательных технологий

на уроках физики в условиях введения

ФГОС СОО.

Современная российская система образования находится в стадии

динамичного обновления, импульсом которому послужили, с одной стороны,

процессы реформирования общества в целом, а с другой – логика развития

самой образовательной системы. Принятие целого ряда нормативно-

правовых документов в сфере образования обозначили в качестве

приоритетного направления подготовку молодого поколения, способного

адаптироваться в быстро меняющемся социуме, жить и действовать в

информационном обществе, стремясь к преобразующей профессиональной

деятельности с выходом за пределы стандартного опыта. Образование

сегодня призвано быть образованием для всех, оно призвано носить

творческий и новаторский характер. В образовательных организациях

реализуются программы ФГОС начального и общего образования.

С этого учебного года во всех образовательных организациях

приступили к введению на старшей ступени образования ФГОС. В

условиях реализации ФГОС среднего общего образования требования к

предметным результатам освоения базового курса физики должны отражать:

сформированность представлений о роли и месте физики в

современной научной картине мира; понимание физической сущности

наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в

формировании кругозора и функциональной грамотности человека для

решения практических задач;

владение основополагающими физическими понятиями,

закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической

терминологией и символикой;

владение основными методами научного познания, применяемыми в

физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения

обрабатывать результаты измерений, выявлять зависимость между

физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать

выводы;

сформированность умений решать физические задачи;

сформированность умений применять полученные знания для

объяснения условий протекания физических явлений в природе и для

принятия практических решений в повседневной жизни;

сформированность собственной позиции по отношению к

физической информации, получаемой из разных источников;

Требования к предметным результатам освоения углубленного курса

физики должны включать требования к результатам освоения базового курса

и дополнительно отражать:

сформированность системы знаний об общих физических

закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной

физических законов, открытых в земных условиях;

сформированность умений исследовать и анализировать

разнообразные физические явления и свойства объектов, объяснять

принципы работы и характеристики приборов и устройств, объяснять связь

основных космических объектов с геофизическими явлениями;

владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания

основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их

экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;

владение методами самостоятельного планирования и проведения

физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной

информации, определения достоверности полученного результата;

сформированность умений прогнозировать, анализировать и

оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека,

связанной с физическими процессами, с позиций экологической

безопасности.

Физика – объективно трудный учебный предмет. Физику нельзя просто

выучить, ее надо понимать. Физическое образование должно готовить

российских школьников к жизни и работе в условиях инновационной

экономики. Этого невозможно достичь без привлечения современных

образовательных технологий, в основе которых лежит системно-

деятельностный подход.

Рассмотрим современные образовательные технологии в условиях

введения ФГОС СОО.

Самым распространенным и используемым в учебном процессе

является проблемное обучение.

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация

активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в

результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями,

навыками, развиваются мыслительные способности учащихся.

Использование элементов проблемного обучения позволяет создать

на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Отпадает

необходимость неосмысленного запоминания большого объема учебного

материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания, т. к.

основная часть учебного материала усваивается на уроке.

Степень познавательной активности учащихся на уроках зависит от

того, какими методами пользуется на уроке учитель. Проблемное обучение

выступает как одна из важнейших педагогических технологий,

обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-

познавательной компетенции учащихся на уроках физики. Эта технология

привлекает меня своей нестандартностью, открывая передо мной большие

практические возможности, способствует развитию творчества, преодолению

пассивности учащихся на уроке, повышению качества знаний по предмету.

При использовании данной технологии я реализую также принцип

коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает возможность

учащимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на

более высокий уровень.

Немецкий учёный Иммануил Кант говорил: «Не мыслям надо учить, а

мыслить». На это полностью направлены приёмы технологии развития

критического мышления.

ТРКМ с четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и

наглядностью ее приемов, графической организацией материала позволяет не

только разнообразить урок, сделать его нестандартным, но и достичь

конкретных образовательных результатов.

Возможные приемы и методы

Стадия вызова

Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация

учащихся, мотивация для дальнейшей работы

Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает

предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает

вопросы, на которые хотел бы получить ответ

Составление списка «известной информации», рассказ-предположение по

ключевым словам;

систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

верные и неверные утверждения;

перепутанные логические цепочки и т.д.

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается,

записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально - в парах -

группах.

Стадия осмысления (реализации).

Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой

информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные

методы чтения,

делает

пометки на полях или ведет записи по мере

осмысления новой информации

Методы активного чтения: -маркировка с использованием значков «v», «+»,

«-», «?» (по мере чтения ставятся на полях справа);

ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.

Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм,

лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.

Стадия рефлексии

Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести

изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или

практические задания на основе изученной информации

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания,

полученные на стадии осмысления

Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных

связей между блоками информации;

возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;

ответы на поставленные вопросы;

организация устных и письменных круглых столов;

организация различных видов дискуссий;

написание творческих работ (пятистишия-синквейны, эссе;)

исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

Использование приемов критического мышления позволяет

формировать:

1.Способность находить нужную информацию в различных источниках;

2.Критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать

суть;

Систематизировать информацию по заданным признакам;

Переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и

обратно;

Находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки

зрения и высказывать обоснованные аргументы;

Уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или

другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую

информацию;

Сегодня в центре внимания педагогов находится обучение в сотрудничестве,

исследовательская деятельность учащихся и метод проектов.

Проектное обучение обладает рядом преимуществ в отличие от

традиционного.

• Во-первых, это преимущество в том, что организация обучения

ориентирована на личность обучаемого.

• Во-вторых, овладение мыслительными процессами определяется

как синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование.

• В-третьих, появляется интерес, усиливается мотивация

личностного роста, изменения себя.

• В-четвертых, изменяется роль учителя. Учитель – организатор

сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой

учащихся.

Методика работы над проектом включает в себя четыре этапа:

• планирование работы над проектом;

• аналитический этап;

• этап обобщения;

• этап презентации полученных результатов работы над проектом.

Кардинальное отличие проектного обучения в том, что, на разных этапах

учащиеся действуют самостоятельно, (учитель может выступать в роли

консультанта). Учащиеся должны прочувствовать, пропустить через себя

весь учебный материал.

Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть

кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений

есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по

разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое

овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие

мыслительных способностей. Кейс-метод – это ситуативная методика,

которая позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной

жизни.

Кейсовая технология даёт возможность помочь детям в раскрытии для себя

личностного смысла любого изучаемого на уроке материала, а именно это

является одним из основных требование новых стандартов.

Кейсовая технология это надпредметная технология, она помогает сделать

урок направленным на получение и предметных, и метапредметных, и

личностных результатов, урок проходит на основе деятельностного подхода,

самостоятельной работы учеников, характеризуется наличием мотива, цели,

оценки результатов деятельности. Учитель и ученики являются субъектами

образовательного процесса. Такие уроки исключают авторитарный стиль

обучения, используется педагогика сотрудничества и взаимоуважения.

Данная технология помогает находить детям личностный смысл изучаемого

материала, а это приводит к появлению мотива учёбы, то есть желания

школьника учиться, а это едва ли не главная гарантия успеха и учителя, и

ученика.

Среди всех учебных дисциплин физика – наиболее поддающийся

компьютеризации предмет. Информационные технологии можно

использовать для изучения теоретического материала, тренинга, в качестве

средства моделирования и визуализации.

При проведении уроков физики применяются следующие виды ИКТ:

▪ мультимедийные презентации,

▪ видеоролики и видеофрагменты,

▪ анимации, моделирующие физические процессы,

▪ электронные учебники,

▪ обучающие программы,

▪ программы-тренажеры (для подготовки к ЕГЭ),

▪ работа с интернет-сайтами

▪ физическая лаборатория L-micro.

Особую роль онлайн-тесты играют в подготовке к государственной

итоговой аттестации. Ученик видит результат практически сразу и реально

оценивает свои возможности.

Важной составляющей при реализации ФГОС СОО считаю

здоровьесберегающие технологии.

Использование данных технологий позволяет во время урока

равномерно распределять различные виды заданий, определять время подачи

сложного учебного материала, выделять время на проведение

самостоятельных работ, нормативно применять технические средства

обучения, что дает положительные результаты в обучении.

Вышеперисленные технологии обучения, составляющие основу

системно-деятельностного подхода, лежащего в основе реализации ФГОС,

считаю наиболее приемлемыми на ступени среднего общего образования.

Скачать материал

Использование современных образовательных технологий на уроках физики в условиях введения ФГОС СОО

Физика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы