Ученики на Учителя.com


Организация рабочего времени на уроках физики в условиях ФГОС

Организация рабочего времени на уроках физики в условиях ФГОС.
Когда на педсоветах и совещания начали проводить образовательные семинары по новым
ФГОСам, то большинство учителей стали с испугом констатировать, что применение новых стан-
дартов не рассчитано на урок длительностью 40-45мин. Даже по происшествие нескольких лет у
многих учителей данная точка зрения сохраняется. Но требования есть требования и надо их выпол-
нять. Поэтому сначала робко, а потом все активнее учителя стали разрабатывать уроки по новым
стандартам. До окончательного результата еще далеко…профессиональные уроки, как гладкие мор-
ские камушки – ничего лишнего, все отточено опытом… каждый урок продуман до секунды и микро
действия…а уроков в программе минимум 64, а параллелей у физиков минимум пять, так что есть
еще над чем работать… Но кое каким опытом мне хочется поделиться…
Как же совместить несовместимое: огромное количество параметров ФГОСов и 40 минут
урока (кстати, в нашей школе уроки идут 40 мин и если переходишь на уроки длительностью 45 ми-
нут, то возникает ощущение, что у тебя появилась уйма времени…), прохождение программы в рам-
ках пропадающих уроков и подготовка к ОГЭ – ЕГЭ, практические, контрольные работы и объясне-
ние нового материала. А новые требования к материалу, который необходимо дать учащимся? Коли-
чество тем увеличивается… задачи сложнее… лабораторные разнообразнее…конкурсов, олимпиад и
проектов, где могут участвовать дети все больше…Как дать все необходимое детям, не увеличивая
учебную нагрузку?
Готовясь к урокам приходиться прилагать много усилий. И речь не только о техническом
оснащении урока – презентации, приборы, опыты, видеоматериал, использование специальных про-
грамм и прочее. Но, самое главное, на что я хочу обратить внимание – это поиск новых форм рабо-
ты, позволяющих достигнуть сразу нескольких целей. О двух комбинированных формах, используе-
мых мной на уроках физики, я хочу подробно рассказать.
1 форма. Многие классические уроки объяснения нового материала я начинаю с решения
заданий ЕГЭ, ОГЭ простого уровня по пройденной накануне теме. Подбираю 5-7 несложных заданий
на соответствие, с выбором ответа или требующим применение формул и законов. Стараюсь, чтобы
задания отражали все аспекты пройденной темы и будет естественным, что они будут в чем- то похо-
дить на домашние задачи. Например: 9класс прошли тему Перемещение. Подберу следующие зада-
ния: на умение определять путь и перемещение, на внимание - когда перемещение равно нулю или
не меняется, потому что тело движется по повторяющейся траектории, на способы нахождения
перемещения – векторный, координатный, геометрический. Последнюю задачу стараюсь подобрать
такой, чтобы она затрагивала перспективы нового урока. В данном случае задача на координатный
метод нахождения перемещения подводит нас к теме нового урока – Уравнение равномерного дви-
жения.
Я распечатываю данные задания на листах и раздаю ребятам. Ребята в первый раз были
ознакомлены с данной формой работы, и я не трачу время на объяснения условий работы. Ученик
должен дать ответ и пояснить его, ссылаясь на законы, формулы, определения и пр. Далее сразу на-
чинаю опрос. Ученик вслух читает задание и дает ответ. Если он задумывается, я его не тороплю.
Мы с классом выдерживаем паузу. Итак, он или правильно отвечает, аргументирует свой ответ, тогда
получает оценку пять. Или только дает ответ и получает оценку три. Или ошибается, здесь в зависи-
мости от ситуации, если это не в первый раз, нет мотивации работать на уроках – то мотивируем
двойкой. Если есть перспектива, то не ставлю ничего. Все нераскрытые нюансы ответов дорабатыва-
ем с классом. Время на одно задание до двух минут. На эту форму работы до 10-15 минут.
Что дает данная форма работы в рамках ФГОС. Повторение пройденного материала,
проверка домашнего задания, решение задач ОГЭ, ЕГЭ, постановка цели на новый урок, накопля-
емость оценок в журнале, при этом ребенок сразу видит свои ошибки и может оценить объектив-
ность выставленной оценки. И все это в очень малые временные рамки. Ученики, готовясь к уро-
ку должны знать формулы, законы, уметь их применять – и такая форма опроса хорошо их моти-
вирует. Выполняя задание невозможно списать, подслушать или подсмотреть. Нет расслоения на
отличников и двоечников – все ребята имеют равные возможности. Более сильные помогают ме-
нее сильным корректируя их ответы. Слабые ребята имеют возможность услышать объяснения
непонятого материала в другой, возможно в более доступной для этого ученика форме от своих
одноклассников. То есть работает весь класс, даже если весь класс в целом имеет слабую учеб-
ную мотивацию и уровень знаний.
2 форма. Выполнение лабораторной работы в процессе объяснения нового материала.
Некоторые темы позволяют их объяснять в процессе выполнения практических измерений.
Например, закон Гука в 7 классе. Раздаем тетради для лабораторных работ и работаем в этих про-
стых тетрадях в клеточку. В начале урока делаем повторение силы упругости, создаем проблему
от каких параметров она зависит и записываем в тетради тему работы – Исследование силы упру-
гости, цель - Исследовать от каких параметров зависит сила упругости. Обсуждаем ,какие при-
боры нам понадобятся, записываем оборудование и приступаем к исследованию.
Первое что они предлагают - это растянуть пружину и посмотреть, как измениться
сила внешнего воздействия с удлинением. Вводим новый параметр – удлинение, внешнюю силу
приравниваем к силе упругости и вводим обозначение силы упругости, оформляем таблицу и
проводим измерения. Измерения можно проводить фронтально, или если позволяют технические
условия – одновременно фронтально и индивидуально. Такую комбинацию я использую при ис-
следовании силы тяжести, силы трения. Итак, проведя измерения, мы уже видим некоторую зако-
номерность. Но не всегда и не сразу и не все ребята видят ее в таблице. Следующий шаг, чтобы
наглядно зависимость увидеть – чертим график. Выбираем обозначение осей вместе, а вот значе-
ния отмечают и чертят сам график ребята индивидуально. Я не воспроизвожу график на доске,
не даю конкретных подсказок. На графике они уже четко видят прямо пропорциональную зави-
симость. Вводим коэффициент пропорциональности. Пишем формулу закона Гука, вкратце зна-
комим с этим ученым и ставим новую проблему – каков физический смысл коэффициента про-
порциональности? Выводим его из формулы, смотрим на единицу измерения и определяем физи-
ческий смысл. Затем, систематизируем накопленный материал – что мы исследовали и что полу-
чили в результате исследования. В результате ребята формулируют выводы. Далее, они должны
записать выводы в тетради. А вот далее есть нюанс. Если позволяет время, то переписываем
тему, закон Гука и физический смысл коэффициента в рабочую тетрадь. Идет как закрепление
материала. В большинстве случаев так и происходит. Но если класс слабый и долго возиться на
графике и написании выводов, то делают фотографию на свой телефон. А я прикрепляю файл с
классной работой в Электронном Дневнике. В этом случае, часть домашнего задания - необходи-
мо оформить в рабочей тетради основные моменты урока, так как тетради для лабораторных ра-
бот они сдают на проверку.
Работу оцениваю так: если записаны только измерения и присутствуют попытки на-
чертить график и сделать вывод (не забываем – это 7кл…), то ставлю оценку три, если есть пра-
вильные записи вывода или построения графика – четыре, если все без ошибок – пять. На следу-
ющем уроке проверенные тетради отдаю ребятам на анализ, и разбираем ошибки.
Что дает такая форма работы. Исследуем новую зависимость и проводим лаборатор-
ную работу, то есть по сути за один урок и объяснение новой темы, практическая, и исследова-
тельская работа. Учимся строить графики, видеть зависимости физических величин и делать вы-
воды. Ребята объективно оценивают свою работу, так как видят ошибки.
Подведу итоги. Продумывая очередной урок в соответствии с требованиями ФГОС, я по-
нимаю, что эти требования заставляют меня, как учителя применить все свое мастерство и опыт, вы-
строить систему урока и систему уроков. А так же в своих выводах прихожу к тому, что в таких
жестких временных рамках, как пятидневка и два академических часа физики в неделю собрать во-
едино все требования ФГОС возможно, если использовать комбинированные виды работ на уроке и
гибкую систему оценивания. Собственно ФГОСы к этому и подводят – творчество и исследования
на уроках, возможность реализации учеников с разными способностями и индивидуальный подход
при оценивании каждого ученика. Использование разнообразных форм и методов работы на уроке
позволяют реализоваться всем ученикам, с разными способностями и возможностями. Задачу учите-
ля я в данном случае вижу в том, что учителю необходимо предоставить ученику такую возмож-
ность, продумывая и придумывая новые формы работы и критерии оценивания, понятные детям и
родителям.
Скачать материал

Физика - еще материалы к урокам: