Маршрутный лист урока как инструмент достижения планируемых результатов обучения по биологии
Маршрутный лист урока
как инструмент достижения планируемых результатов
обучения по биологии. Формирование естественно-научной
грамотности обучающихся.
Ваганова Е.Р.
учитель биологии МАОУСОШ №2
г. Советский ХМАО-Югра.
Методологической основой концепции новых образовательных стандартов является системно-
деятельностный подход. Основной результат, которого – это развитие личности на основе учебной
деятельности. Задачей педагога на уроке является создание и организация условий,
обеспечивающих активную познавательную деятельность обучающихся.
Представляю свой педагогический опыт по использованию маршрутного листа на уроках
биологии как инструмента при создании и организации условий для развития познавательной
активности, самостоятельной деятельности учащихся, направленных на достижение необходимого
качества образования по предмету.
«Маршрутный лист” - это список заданий, разного уровня сложности (начиная от простого
постепенно переходя к более сложному), с пометкой куда обратиться за ответом, самому
правильно выбрать и сформулировать ответ, выполнить задание, решить задачу или тест.
Использование заданий маршрутного листа помогает развитию способности у обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Данная форма работы позволяет мне, как учителю, осуществлять:
1. Комплексное развитие предметных компетенций, метапредметных и личностных УУД.
Одновременно с достижением предметных результатов обучения формируются
регулятивные, коммуникативные, познавательные универсальные учебные действия
(осуществляется целеполагание, работа в группах, парах, само-взаимоконтроль, умение
высказывать свою точку зрения. Развитие монологической речи, работа с терминами, с
биологическим текстом и т.д
2. Вовлекать детей в активную познавательную деятельность, что позволяет развивать навык
самостоятельной работы и способствует повышению мотивации к учению.
3. Индивидуализировать и дифференцировать работу с учетом особенностей детей. Для
выполнения предлагаются задания разной степени сложности, таким образом, учитываются
разные стартовые возможности обучающихся. Выполняя задания, ученик движется в
обучении согласно своим способностям.
4. Оперативное оценивание уровня знаний и корректировка границ «знаний –незнаний».
5. Использование данной формы работы в очном и дистанционном форматах обучения, что
немаловажно в современной эпидемиологической ситуации.
6. Создание психологического комфорта (ситуации успеха), т.к. учащиеся выполняют работу
в индивидуальном темпе, учитель выступает в роли консультанта. Важно помнить, что есть
дети застенчивые, а работая в паре, они понимают, что не остаются один на один с
заданиями, а рядом плечо одноклассника.
При наличии большого количества положительных моментов, есть и минусы:
1. Большие временные затраты на подготовку и подбор материала.
2. Недостаточная объективность оценки уровня знаний. Есть соблазн списать у товарищей, но
проверка знаний при проведении самост работы в любом случае все поставит на свои места.
3. Необходимость использования большого количества печатных материалов, такая возможность
есть не во всех кабинетах, в каб биологии есть мобильный класс, что облегчает работу учителя
Маршрутный лист к уроку
«Лишайники – комплексные организмы». 7 класс.
Задания маршрутного листа
Критерии
оценивания
Задание1. Тема урока зашифрована в ответе ребуса. Расшифруйте ребус,
запишите тему урока в тетрадь
Цель урока: ... (извлечь из темы урока)
Задачи урока (это результат, который нужно достичь к концу урока, что
нужно изучить, узнать…)
1. Знать особенности строения лишайников как комплексных
организмов.
2. характеризовать значение взаимовыгодных отношений организмов,
образующих лишайник
3. Уметь объяснять роль лишайников в природе и жизни человека
Задание 2. (обязательно для всех)
Спишите текст, вставляя пропущенные слова (взаимоконтроль) 3б.
Строение лишайника
«Тело лишайника называется…(1). Оно состоит из гифов … и одноклеточной …
или цианобактерий (2). Лишайник – это организм …(3)
Слова для справок: стебель, водоросль, мхи, слоевище, гриб, симбионт.
3б- определил все
пропущенные
термины.
2б –определил 2
термина.
1б –определил один
термин
0б- не справился
Задание 3. Прочитайте параграф учебника и заполните таблицу: (обязательно
для всех), (взаимоконтроль) 2б
Лишайник - это организм симбионт, компоненты этого организма помогают друг
другу питаться. Укажите пропущенные слова, спишите таблицу в тетрадь.
1.Гриб
1.--------------
2.--------------------
2.Органические вещества
2б –определил 2
термина.
1б –определил один
термин
0б- не справился
Задание 4. (обязательно для всех)
Выполните рисунок «Строение слоевища лишайника» и подпишите части:
корковый слой, водоросли, сердцевина, гифы гриба, ризоиды (самоконтроль), 3б
(соотнесите надписи с рисунком на доске, самостоятельно исправьте ошибки)
3б- ошибок нет
2б- 2ошибки
1б- 3 ошибки
0б – более 3 ошибок
Задание 5. Практика (для тех, кто хочет покорить вершины)
А. Выберите три верных ответа из пяти, выпишите цифры, под которыми они
указаны. 2б. (проверяет учитель, ответы будут на экране при подведении итогов)
Особенностями, характерными для лишайников, являются:
1. чувствительность к загрязнению окружающей среды
2. требовательность к влажности, теплу и плодородию почвы
3. строение из клеток водоросли и гриба
4. строение из одинаковых клеток
5. нетребовательность к влажности, теплу и плодородию почвы.
6. тело состоит из органов
2б- нет ошибок
1б- 1 ошибка
0б – 2 ошибки
Б. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в
которых сделаны ошибки (проверяет учитель, ответы будут на экране при
подведении итогов).
(1) Лишайник – это организм, состоящий из спор гриба и одноклеточных
водорослей. (2) Клетки водоросли или цианобактерии, входящие в состав
лишайника, фотосинтезируют, обеспечивая гриб органическими соединениями. (3)
Чаще всего лишайники размножаются половым путем. (4) Растут лишайники
очень быстро. (5) Они – пионеры растительности и первыми поселяются в местах,
где еще нет никакой растительности.
2б- нет ошибок
1б- 1 ошибка
0б – 2 ошибки
В. Ответьте письменно на вопросы.
Почему лишайники называют пионерами растительности? 1б
1б-ответ верный
0б-частично верный
или не верный
Г. Для оценки чистоты воздуха используют метод лихеноиндикации. Что, по
вашему мнению, лежит в основе этого метода? 2б
2б –полный ответ
1б –неполный ответ
0б –ответ неверный
Домашнее задание. Выписать в тетрадь типы лишайников (3) с примерами.
Значение лишайников в природе и в жизни человека (по 3 значения).
Подведение итогов. Рефлексия.
Максимальное
количество баллов
за обязательные
задания: 8.
9-15б = 5
6-8б = 4
4-5б = 3
Маршрутный лист к уроку «Дыхание животных». 8 класс.
Задания маршрутного листа
Критерии
оценивания
Задание 1. Цель урока: … (извлечь из темы урока). 1б
Задачи урока (это результат, который нужно достичь к концу урока, что
нужно изучить, узнать…)
1. Знать понятия «газообмен», «Дыхание», типы дыхания животных.
2. Уметь выявлять зависимость строения органов дыхания и образа жизни
животных.
3. Узнавать органы, системы органов животных на рисунках и таблицах.
Задание 2.
Используя знания по биологии, материал параграфа учебника дайте
определение дыхания. 2 б
«Дыхание - сложный биологический процесс, который обеспечивает
доставку …(1) к тканям, использование его клетками в процессе …(2) и
удаление образовавшегося …(3).»
3б- определил все
пропущенные
термины.
2б –определил 2
термина.
1б –определил один
термин
0б- не справился
Задание 3. Изучите схему типов дыхания. Используя знания о
многообразии типов и классов животных, выполните задания
биологического лото «Найди свое место»
(принцип игры: рисунок животного- орган дыхания, работа в группах,
взаимоконтроль при участии в игре «Дыхание животных»).
Мешковидные
легкие
Трахеи с
дыхальцами
Губчатые
легкие с
воздушными
мешками
Поверхность
тела
Ячеистые
легкие
Оболочка
клетки
Легочные
мешки и
трахеи
Жабры
Альвеолярные
легкие
Вывод:
1.Какая существует зависимость между строение органов дыхания и
образом жизни?
1б–одно совпадение
с ответом, получает
каждый участник
группы.
По 1б - за ответ на
вопросы.
Итого: 11б
2. В каком направлении шла эволюция дыхательной системы?
Задание 4. Закрепление темы, интерактивная игра «Дыхание животных»,
работа индивидуальная, за правильные ответы дети получают жетоны.
(ориентируются на свою работу и исправляют ошибки, если они есть).
3б- более 5жетонов
2б- 4-5 жетонов
1б -1-2 жетона
Домашнее задание. Составить кроссворд на тему «Дыхание животных». Не
менее 10 слов.
5. Подведение итогов. Рефлексия.
Максимальное
количество
баллов: 17.
13-17б = 5
8-12б = 4
5-7б = 3
Менее 5б –бонусы
переходят на след
урок.
Маршрутный лист к уроку «Состав крови».9 класс.
Задания маршрутного листа
Критерии
оценивания
Задание 1. Цель урока: … (извлечь из темы урока). 1б
.
Задачи урока (это результат, который нужно достичь к концу урока, что
нужно изучить, узнать…)
1. Знать состав крови,
2. Объяснять взаимосвязь строения клеток крови с выполняемыми
функциями
3. Провести лабораторную работ на сравнение клеток лягушки и человек.
4. Выявить зависимость типа обмена веществ организма от строения
эритроцитов.
5. Использовать полученные знания при решении задач
практической направленности.
Задание 2. Используя параграф учебника и дополнительную информацию
маршрутного листа, продолжите предложения, сделайте записи в тетради.
1. Кровь – это …(1) ткань. Она включает в себя клетки и межклеточное
вещество. Клетками крови являются …,…,.. (2), межклеточное
вещество – это… (3).
3б- определил все
пропущенные
термины.
2б –определил 2
термина.
1б –определил один
термин
0б- не справился
Задание 3. Используя материал параграфа учебника, выполните задание.
Укажите соответствие клеток крови с их характеристиками.
(взаимоконтроль)
ПРИЗНАК
ТИП КЛЕТОК КРОВИ
А) не имеют постоянной формы тела
Б) в их состав входит гемоглобин
В) переносят кислород от органов дыхания ко
всем клеткам тела
Г) обеспечивают иммунитет
Д) участвуют в свертывании крови
Е) в зрелом состоянии имеют ядро
Ж) в 1 мм
3
до 4-8 тыс
З) живут примерно 120 суток
И) в зрелом состоянии нет ядра
1) эритроциты
2) лейкоциты
3) тромбоциты
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
2б- нет ошибок
1б- 1 ошибка
0б – 2 ошибки
Задание 4 Практикум: устно. (фронтальная беседа)
1. Общее количество крови в организме взрослого человека
примерно равно 7% от его веса. Подсчитайте примерное
количество крови в вашем организме.
2. Преступник, чтобы скрыть следы преступления сжёг
окровавленную одежду жертвы. Однако судебно-медицинская
экспертиза на основании анализа пепла установила наличие
крови на одежде. Каким образом?2б
3. У людей, живущих в высокогорных районах, эритроцитов в
крови примерно на 30% больше, чем у жителей морского
побережья. С чем это связано?2б
Задание 5. Проведите лабораторную работу (работа в парах).
Ситуация. «В русской народной сказке «Царевна-лягушка» Василиса
Премудрая легко превращается в лягушку и обратно в девушку. Проведите
лабораторное исследование клеток крови человека и лягушки. На
основании полученных знаний о строении эритроцитов ответьте на вопрос:
4б- за полное
выполнение ЛР.
3б- работа
выполнена, но
отсутствуют
пояснения.
Могла ли Василиса Премудрая существовать в облике человека? Ответ
поясните.
Лабораторная работа.
Микроскопическое строение крови человека и лягушки
Оборудование: микропрепараты крови человека и лягушки, микроскоп.
Цель: … (определить по названию лабораторной работы).
Ход работы
1. Рассмотрите препарат крови человека, обратите внимание на форму,
относительную величину и количество эритроцитов и лейкоцитов в
препарате, на отсутствие ядра в эритроците.
2. При том же увеличении микроскопа рассмотрите препарат крови
лягушки, обратите внимание на величину, форму и количество
эритроцитов и лейкоцитов в препарате.
3. Найдите черты сходства в строении эритроцитов крови человека и
лягушки. Выпишите в тетрадь.
4.Найдите различия в строении эритроцитов крови человека и
лягушки. Выпишите в тетрадь.
5. Эритроциты, чьей крови - человека или лягушки - способны
переносить больше кислорода. Ответ поясните.
6. Используя знания об особенностях обмена веществ
земноводных и млекопитающих, дайте ответ на вопрос: «Может
ли существовать Василиса Премудрая в облике лягушки?»
2б –выполнено 50 %
работы.
1б- выполнено
частично.
Дополнительно 2б
за соблюдение ТБ.
Максимум -6б
Задание 6. Задание из ОГЭ по биологии. 2 часть
(для тех, кто сдает предмет по выбору)
1.Ученые изучали действие на эритроциты раствора NaCl,
концентрация которого отличается от физиологического раствора плазмы
крови. В первом был подготовлен раствор соли, концентрация которого
>0,9%, во втором <0,9%. В каждый из стаканов поместили эритроциты. В
первом стакане эритроциты сморщились, во втором разбухли. Какой вывод
можно сделать из этого исследования? Объясните, в результате чего
происходит изменение формы эритроцитов в каждом стакане?
2.Ученые сравнивали состав крови альпиниста и человека, который не
имеет опыта подъема на горные вершины. В ходе исследования
выяснилось, что содержание гемоглобина и количество эритроцитов у этих
людей разное. Эритроцитов в одинаковом объеме крови больше у
альпиниста, нежели у обычного человека без опыта восхождений. Анализ
эритроцитов показал, что гемоглобина в их составе также значительно
выше у альпиниста.
2б- ответ содержит
2 элемента ответа.
1б – ответ содержит
один элемент
ответа и не
содержит биолог.
ошибок
0б – ответ
неправильный.
Макс-4б
Какой вывод можно сделать из этого исследования? По какой причине
возникает разница в составе крови этих людей?
Домашнее задание.
Используя параграф учебника, выписать полные характеристики клеток
крови.
Подведение итогов. Рефлексия.
Максимальное
количество
обязательных
баллов: 9 (13б)
7-9б = 5
6-8б = 4
4-5б = 3
За задания типа
ОГЭ +4б
