Маршрутный лист урока как инструмент достижения планируемых результатов обучения по биологии

Маршрутный лист урока
как инструмент достижения планируемых результатов
обучения по биологии. Формирование естественно-научной
грамотности обучающихся.
Ваганова Е.Р.
учитель биологии МАОУСОШ №2
г. Советский ХМАО-Югра.
Методологической основой концепции новых образовательных стандартов является системно-
деятельностный подход. Основной результат, которого – это развитие личности на основе учебной
деятельности. Задачей педагога на уроке является создание и организация условий,
обеспечивающих активную познавательную деятельность обучающихся.
Представляю свой педагогический опыт по использованию маршрутного листа на уроках
биологии как инструмента при создании и организации условий для развития познавательной
активности, самостоятельной деятельности учащихся, направленных на достижение необходимого
качества образования по предмету.
«Маршрутный лист” - это список заданий, разного уровня сложности (начиная от простого
постепенно переходя к более сложному), с пометкой куда обратиться за ответом, самому
правильно выбрать и сформулировать ответ, выполнить задание, решить задачу или тест.
Использование заданий маршрутного листа помогает развитию способности у обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Данная форма работы позволяет мне, как учителю, осуществлять:
1. Комплексное развитие предметных компетенций, метапредметных и личностных УУД.
Одновременно с достижением предметных результатов обучения формируются
регулятивные, коммуникативные, познавательные универсальные учебные действия
(осуществляется целеполагание, работа в группах, парах, само-взаимоконтроль, умение
высказывать свою точку зрения. Развитие монологической речи, работа с терминами, с
биологическим текстом и т.д
2. Вовлекать детей в активную познавательную деятельность, что позволяет развивать навык
самостоятельной работы и способствует повышению мотивации к учению.
3. Индивидуализировать и дифференцировать работу с учетом особенностей детей. Для
выполнения предлагаются задания разной степени сложности, таким образом, учитываются
разные стартовые возможности обучающихся. Выполняя задания, ученик движется в
обучении согласно своим способностям.
4. Оперативное оценивание уровня знаний и корректировка границ «знаний –незнаний».
5. Использование данной формы работы в очном и дистанционном форматах обучения, что
немаловажно в современной эпидемиологической ситуации.
6. Создание психологического комфорта (ситуации успеха), т.к. учащиеся выполняют работу
в индивидуальном темпе, учитель выступает в роли консультанта. Важно помнить, что есть
дети застенчивые, а работая в паре, они понимают, что не остаются один на один с
заданиями, а рядом плечо одноклассника.
При наличии большого количества положительных моментов, есть и минусы:
1. Большие временные затраты на подготовку и подбор материала.
2. Недостаточная объективность оценки уровня знаний. Есть соблазн списать у товарищей, но
проверка знаний при проведении самост работы в любом случае все поставит на свои места.
3. Необходимость использования большого количества печатных материалов, такая возможность
есть не во всех кабинетах, в каб биологии есть мобильный класс, что облегчает работу учителя
Маршрутный лист к уроку
«Лишайники комплексные организмы». 7 класс.
Задания маршрутного листа
Критерии
оценивания
Задание1. Тема урока зашифрована в ответе ребуса. Расшифруйте ребус,
запишите тему урока в тетрадь
Цель урока: ... (извлечь из темы урока)
Задачи урока (это результат, который нужно достичь к концу урока, что
нужно изучить, узнать…)
1. Знать особенности строения лишайников как комплексных
организмов.
2. характеризовать значение взаимовыгодных отношений организмов,
образующих лишайник
3. Уметь объяснять роль лишайников в природе и жизни человека
Задание 2. (обязательно для всех)
Спишите текст, вставляя пропущенные слова (взаимоконтроль) 3б.
Строение лишайника
«Тело лишайника называется…(1). Оно состоит из гифов … и одноклеточной …
или цианобактерий (2). Лишайник – это организм …(3)
Слова для справок: стебель, водоросль, мхи, слоевище, гриб, симбионт.
- определил все
пропущенные
термины.
–определил 2
термина.
–определил один
термин
- не справился
Задание 3. Прочитайте параграф учебника и заполните таблицу: (обязательно
для всех), (взаимоконтроль) 2б
Лишайник - это организм симбионт, компоненты этого организма помогают друг
другу питаться. Укажите пропущенные слова, спишите таблицу в тетрадь.
1.Гриб
1.--------------
2.--------------------
2.Органические вещества
–определил 2
термина.
–определил один
термин
- не справился
Задание 4. (обязательно для всех)
Выполните рисунок «Строение слоевища лишайника» и подпишите части:
корковый слой, водоросли, сердцевина, гифы гриба, ризоиды (самоконтроль), 3б
(соотнесите надписи с рисунком на доске, самостоятельно исправьте ошибки)
- ошибок нет
- 2ошибки
- 3 ошибки
0б – более 3 ошибок