Технологическая карта урока "Добро пожаловать в лондонскую школу" 5 класс
Технологическая карта урока
Учебный предмет: английский язык
Учитель: Мазурек Ирина Владимировна
Класс: 5 г
Автор и название УМК: М.З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева «Английский с удовольствием»
Тема урока: Добро пожаловать в лондонскую школу
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Подход в обучении: мыследеятельностный, дифференцированный
Применяемые технологии и приемы: технология развития критического мышления, проблемный диалог, продуктитвное чтение
Планируемые результаты
Предметные
Личностные
Метапредметные
Формирование
языковых навыков
фонетических,
орфографических,
лексических) в
рамках темы
«Пригласительное
письмо в Лондон»;
Совершенствование
навыка говорения
через практику
диалогической речи
Развитие навыков
аудирования,
чтения, письма в
рамках
предложенной
темы;
Формирование
социокультурной
• принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
• развитие навыков сотрудничества со
сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
• осознание иностранного языка как
средства международного
межкультурного общения,
сближающего людей, обеспечивающего
дружеские контакты и деловое
взаимодействие;
• формирование представлений о мире,
как о многоязычном, поликультурном,
разнообразном и вместе с тем едином
сообществе, открытом для дружбы,
взаимопонимания, толерантности и
уважения людей друг к другу.
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем поискового характера;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
осведомлённости.
• развитие социальных умений школьника, необходимых для общения на
иностранном языке в пределах его языковых способностей.
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
Международные
отношения
Парная, групповая, фронтальная.
- Учебник;
- Звуковое приложение (CD);
-Мультимедийные средства.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируе
мые
способы
деятельнос
ти
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
1-й этап «Организационно-мотивационный»
Постановка цели урока (актуализация и обнаружение имеющихся у ученика знаний, пробуждение интереса и мотивации через создание ситуации
успеха)
Задания, нацеленные на достижение результатов:
1. лексические единицы из упр. 2 стр. 52 учебника (good news, invite students and teachers, send an invitation letter, come to London, school holidays)
2. фотографии учебника стр. 52-53 (определить действующих лиц)
3. упр. 1-2 стр.52 (определить форму речи и назвать основную мысль диалога)
1. Учитель настраивает
детей на работу; вводит в
атмосферу
иноязычной речи через
речевую разминку.
2. Учитель стремится
создать ситуацию успеха,
предлагая учащимся
назвать тему и цель урока,
ориентируясь на
выражения, используемые
в речевой разминке.
3.Учитель привлекает
внимание детей к
упражнению в учебнике,
просит назвать форму
речи, действующих лиц и
сообщить основную
мысль диалога.
Знакомятся с
лексическими
единицами, выделяют
известную и
неизвестную лексику,
формулируют на основе
полученной информации
познавательную цель
Формулиро
вать
познавател
ьные
задачи.
Взаимодействуют с
учителем во время
беседы,
осуществляемой во
фронтальном
режиме
Слушать
собеседника,
уметь правильно
отреагировать на
предлагаемые
вопросы.
Принимают
решения и
осуществляют
самостоятельный
выбор в учебной и
познавательной
деятельности
Уметь
высказывать
мнения
2-й этап «Актуализация и фиксирование затруднения»
4. Учитель предлагает
учащимся разыграть
диалог на тему
«Приглашение в
лондонскую школу»
5. Учитель просит
учащихся перечислить
возникающие
затруднения и назвать
содержание недостающих
для решения новой
практической задачи
знаний.
6. Учитель побуждает
Формулируют
собственные
затруднения и
устанавливают их
причины через описание
недостающих знаний.
Перечисляют, каких
знаний им не хватает для
решения практической
задачи и формулируют,
чему они желали бы
научиться
Формулиро
вать
проблемы
Взаимодействуют с
партнером по
диалогу, пытаясь
решить
коммуникативную
задачу
Управлять
поведением
партнера –
контролировать,
корректировать
его действия
Выделяют и
осознают то, что
уже усвоено и что
еще нужно усвоить
Осуществлять
самоконтроль и
анализировать
допущенные
ошибки.
детей к самостоятельному
формулированию учебной
задачи.
3-й этап «Постановка проблемы»
Задания, нацеленные на достижение результатов: упр. 2 стр. 52 (прослушать аудиозапись, расставить предложения в правильном порядке)
7. Организует
деятельность учащихся
по решению учебной
задачи: создание диалога-
модели на основе
восприятия аудиотекста
Осуществляют в парах
поиск необходимой
информации,
выстраивают ее в
логической
последовательности
Извлекать
информаци
ю, строить
логические
цепочки
Управляют
поведением
партнёра
Контролировать,
корректировать
действия
партнера
4-й этап «Построение и реализация проекта выхода из затруднения»
Задания, нацеленные на достижение результатов: упр.2 стр.52 (составить схему диалога)
8. Учитель предлагает
учащимся зафиксировать
диалог в знаке, т.е.
составить опорную схему
диалога-модели,
предварительно обсудив
структуру и условия
создания схемы
(количество колонок,
направления стрелок),
организует
самостоятельную
деятельность детей в
группах
9. Учитель предлагает
Включаются в
самостоятельную
деятельность, ищут
способы решения
учебной задачи
Осуществляют выбор
Выделять
ключевые
слова,
использова
ть
знаковые
символы
Осуществл
Планируют
учебное
сотрудничество со
сверстниками —
определяют
функций
участников,
способы
взаимодействия
Сотрудничают с
Сотрудничать с
партнерами —
определять
функций
участников,
способы
взаимодействия
Аргументировать,
Сравнивают способ
действия и его ре-
зультат с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от образца
Определяют
Сопоставлять
способ действия
и его результат с
заданным
эталоном
Осознавать
учащимся осуществить в
дискуссионной форме
взаимооценку по
результатам групповой
работы с выбором
оптимального варианта
схемы
наиболее эффективных
способов выполнения
задания
ять выбор
наиболее
эффективн
ых
способов
решения
учителем
отстаивать свою
точку зрения
качество усвоения,
вносят
необходимые
коррективы
качество
усвоения,
вносить
необходимые
коррективы
5-й этап «Включение в систему знаний»
Задания, нацеленные на достижение результатов: упр.2 стр.52 (разыграть диалог с опорой на схему)
10. Учитель предлагает
учащимся проговорить во
внешней речи каждый
этап диалога с целью
первичного закрепления
знаний
11. Учитель
организовывает
самостоятельную работу в
парах с самопроверкой по
эталону
12. Учитель включает
учащихся в систему
знаний через
разыгрывание диалога,
вызвавшего затруднения
на 2-м этапе урока
Осуществление
осознанного построения
речевого высказывания
Осуществл
ять
осознанное
построение
речевого
высказыва
ния
С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации
Выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации
Проверяют итого-
вое качество собст-
венных знаний и
знаний своих
товарищей
Осознавать
уровень собст-
венных
достижений,
качество знаний,
ошибки и их
причины,
пути их
устранения.
6-й этап «Итог учебной деятельности»
Домашнее задание: стр. 53 упр.4 (базовый уровень – понимание содержания письма, работа со словарем; повышенный уровень – ответ на вопрос к
письму, изучение структуры письма)
13. Учитель просит
назвать учащихся
трудности, с которыми им
пришлось столкнуться на
уроке и ответить на
вопрос, удалось ли им
преодолеть данные
трудности
14. Учитель просит
познакомиться с
домашним заданием
(изучение
пригласительного письма
из Лондона) и на его
основе определить тему
беседы следующего
урока. Организует
деятельность учащихся
по самостоятельному
определению объема той
работы, которую каждому
школьнику нужно
выполнить
индивидуально дома.
Определяют тему
следующего занятия
Самостояте
льно
выделять и
формулиро
вать
познавател
ьную цель
Понимают
причины успеха
или неуспеха
учебной
Определяют объем
своей домашней
работы
Формировать
способность
осознавать
трудности и
причины успеха
или неуспеха и
пути их
преодолении
Осознавать
качество и
уровень
усвоения знаний,
прогнозирование
результатов
работы
Анализ урока
Фрагменты урока
Использование технологий
деятельностного типа
Учителем продемонстрированы
формирования УУД
Что можно сделать лучше?
Организационно-мотивационный
Технология критического
мышления: создание ситуации
успеха
Познавательные: выделять
известную и неизвестную лексику,
формулировать на основе
полученной информации
Использовать более эффективные
технологии для создания ситуации
успеха
познавательную цель
Коммуникативные: Слушать
собеседника, уметь правильно
отреагировать на предлагаемые
вопросы
Регулятивные:
Принимать решения и
осуществлять самостоятельный
выбор в учебной и познавательной
деятельности
Актуализация и фиксирование
затруднения
Проблемный диалог
Познавательные:
Формулировать собственные
затруднения и устанавливать их
причины через описание
недостающих знаний.
Перечислять, каких знаний им не
хватает для решения практической
задачи и формулировать, чему они
желали бы научиться
Коммуникативные:
Взаимодействовать с партнером по
диалогу, пытаясь решить
коммуникативную задачу
Управлять поведением партнера –
контролировать, корректировать
его действия
Регулятивные:
Выделять и осознавать то, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить.
Осуществлять самоконтроль и
анализировать допущенные
ошибки
Развивать навыки взаимодействия
с партнером по диалогу
Постановка проблемы
Продуктивное чтение (чтение
текста во время аудирования)
Познавательные:
Извлекать информацию, строить
логические цепочки
Коммуникативные:
Развивать способности извлечения
информации, умения строить
логические цепочки
Контролировать, корректировать
действия партнера
Построение и реализация проекта
выхода из затруднения
Фиксация в графике и знаке
Познавательные:
Выделять ключевые слова,
использовать знаковые символы
Осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
Коммуникативные:
Сотрудничать с партнерами —
определять функций участников,
способы взаимодействия.
Аргументировать, отстаивать свою
точку зрения
Регулятивные:
Сопоставлять способ действия и
его результат с заданным
эталоном.
Осознавать качество усвоения,
вносить необходимые коррективы.
Изучить и применять систему
графических и знаковых символов
для фиксации грамматической
единицы в графике и знаке
Включение в систему знаний
Технология критического
мышления
Познавательные:
Осуществлять осознанное
построение речевого
высказывания
Коммуникативные:
Выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Регулятивные:
Осознавать уровень собственных
достижений, качество знаний,
ошибки и их причины,
пути их устранения.
Осуществлять
дифференцированный подход
Итог учебной деятельности
Оценивание учебных успехов
Познавательные:
Самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель
Разнообразить формы оценивания
учебных успехов
Регулятивные:
Осознавать качество и уровень
усвоения знаний, прогнозирование
результатов работы
