Адаптированная образовательная программа по английскому языку 6 класс с ОВЗ (ЗПР)
Учитель: Мартынчик Галина Николаевна
Должность: учитель английского языка
Название учреждения: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской
области средняя общеобразовательная школа № 2 «Образовательный центр» с. Кинель-Черкассы
муниципального района Кинель-Черкасский Самарской области
Название материала: Адаптированная образовательная программа по английскому языку для
учащихся 6 класса с ОВЗ (ЗПР)
Название предмета: английский язык
Класс: 6
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа № 2 «Образовательный центр» с. Кинель-Черкассы
муниципального района Кинель-Черкасский Самарской области
Адаптированная образовательная программа
курса английского языка
Учитель:Мартынчик Г.Н.
Класс: 6
2016-2017 учебный год
«Рекомендована к
утверждению»
на заседании НМС
протокол № 1 от 30.08 2016 г.
«Утверждена»
Приказом № 74/3 от
31.08.2016
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе ФГОС ОВЗ на основе основной образовательной программы основного общего образования и
адаптированной основной образовательной программы для учащихся с ЗПР и УМК В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа «Английский язык» для 6
класса: для общеобразовательных организаций, -3-е изд., -М.: Просвещение, 2016.
Английский язык входит в число обязательных предметов учебного плана. Количество на изучение иностранного языка по
индивидуальному учебному плану в неделю- 1 час, количество часов в год- 34.
Из них теоретической части- 10 часов, практической -24 часа.
Особенности обучения детей в соответствии с диагнозом.
Задержка психического развития – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память,
внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста
У детей с задержкой психического развития страдают в первую очередь память, внимание, работоспособность, аффективно-волевая сфера,
что препятствует полноценному использованию и развитию интеллектуальных возможностей ребенка
Наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в
необходимости более длительного периода времени для приема и переработки сенсорной информации; в недостаточности, ограниченности,
фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном
положении, контурных и схематических изображений.
Сходные качества предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по
начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д.
В качестве наиболее характерных для детей с задержкой психического развития особенностей внимания отмечаются его неустойчивость,
рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения
Еще одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение
продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное
преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение
организовывать свою работу; преобладание механического запоминания над словесно-логическим.
Выраженное отставание обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления –
наглядно-действенного и наглядно-образного. У детей этой категории недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность
во всех видах мышления При анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной
полнотой и точностью..
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:
Активизация познавательной деятельности учащихся;
Повышение уровня их умственного развития;
Нормализация учебной деятельности;
Коррекция недостатков эмоционально-личностного развития;
Социально-трудовая адаптация.
Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их деятельности, и в частности учебной, которая
характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся данной категории не умеют
планировать свои действия, контролировать их; не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с
одного на другое, не завершив начатое.
Нарушение деятельности детей с ЗПР – существенный компонент в структуре дефекта, он тормозит обучение и развитие ребенка.
Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, которая осуществляется на всех уроках и во
внеурочное время,
Таким образом, целый ряд особенностей детей с ЗПР определяет общий подход к ребенку, специфику содержания и методов
коррекционного обучения.
В прямой зависимости от конкретного содержания учебного предмета (практические предварительные знания или научно-теоретическое
обобщение) стоят и используемые при этом методы работы: практические действия с предметами, активные эпизодические и
долговременные наблюдения за различными явлениями природы, экскурсии, воссоздание определенных ситуаций, использование уже
усвоенных способов решения той или иной задачи, работы по картинкам, по наглядному образцу, по учебнику, по инструкции учителя и т.д.
Каким из этих методов воспользоваться учителю, объясняется тем, насколько они обеспечивают развитие у детей наблюдательности,
внимания и интереса к изучаемым предметам, умения разносторонне анализировать и сравнивать объекты по одному или нескольким
признакам, обобщать явления, делать соответствующие выводы и заключения. Важнейшей задачей специального обучения детей с ЗПР
является развитие у них мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения.
Соблюдение охранительного режима при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью будет способствовать сохранению здоровья
учащихся. Заключается охранительный режим, прежде всего, в дозированности объема учебного материала. На каждом уроке необходима
смена видов деятельности, проведение физминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий и т.п.
Цель инклюзивного образования — создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья,
необходимого для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество. 2.2. Задачи инклюзивного образования: - создание
условий для освоения обучающимися общеобразовательных программ в соответствии с государственным образовательным стандартом и
эффективной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся в общеобразовательном учреждении
с целью максимальной коррекции недостатков их психофизического развития; - формирование у всех участников образовательного процесса
толерантного отношения к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области
«Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств,
как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран,
формирование общекультурной и этнической идентичности ; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя
гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на
иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая,уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные
прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных
приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения всловах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,
отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета); знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка;
применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее
распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора
(скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме
информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов,
мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной
глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом
мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и
через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
• Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Содержание Адаптированной рабочей программы
Разделы
Кол-во часов
Содержание
Формы организации
Основные виды
деятельности учащихся
Раздел 1 «What
do you look
like?»
5
Лексика по теме
«Одежда», «Внешний
вид» притяжательный
падеж, степени сравнения
прилагательных.
Парная, индивидуальная,
групповая
Развитие лексико-
грамматических навыков,
развитие навыков
аудирования и чтения с
целью извлечения
конкретной информации и
с общим охватом
содержания).
Развитие навыков
монологической речи по
теме. Развитие навыков
письменной речи по теме.
Раздел 2 «What
are you like?”
5
Лексика по теме “Знаки
Зодиака», «Школа»,
«Черты характера».
Настоящее простое и
настоящее длительное
время.
Парная, индивидуальная,
групповая
Развитие навыков
аудирования и чтения по
теме с общим охватом
содержания и с
извлечением нужной
информации. Развитие
лексико-грамматических
навыков по теме. Развитие
диалогических навыков.
Развитие навыков
письменной речи по теме.
Раздел 3.
«Home, sweet
home.”
5
Лексика по теме
«Мебель», «Дом.
Квартира», Суффиксы
прилагательных, Оборот
«there is, there are”
Парная, индивидуальная,
групповая
Развитие навыков
аудирования и чтения по
теме с общим охватом
содержания и с
извлечением нужной
информации. Развитие
лексико-грамматических
навыков по теме. Развитие
диалогических навыков.
Развитие навыков
письменной речи по теме.
Раздел 4. “Do
you like to go
shopping?”
5
Лексика по теме
«Магазины и покупки»
Притяжательный падеж,
Количественные
местоимения, Прошедшее
длительное и прошедшее
простое время.
Парная, индивидуальная,
групповая
Развитие навыков
аудирования и чтения по
теме с общим охватом
содержания и с
извлечением нужной
информации. Развитие
лексико-грамматических
навыков по теме. Развитие
диалогических навыков.
Развитие навыков
письменной речи по теме.
Раздел 5 «Do
you care about
your health?»
5
Лексика по теме
«Здоровье», Модальные
глаголы для выражения
долженствования,
Прошедшее совершённое
и прошедшее простое
время.
Парная, индивидуальная,
групповая
Развитие навыков
аудирования и чтения по
теме с общим охватом
содержания и с
извлечением нужной
информации. Развитие
лексико-грамматических
навыков по теме. Развитие
диалогических навыков.
Развитие навыков
письменной речи по теме.
Раздел 6
«Whatever the
weather…”
5
Лексика по теме
“Времена года. Погода».
Придаточные
предложения реального
условия. Будущие
действия.
Парная, индивидуальная,
групповая
Развитие навыков
аудирования и чтения по
теме с общим охватом
содержания и с
извлечением нужной
информации. Развитие
лексико-грамматических
навыков по теме. Развитие
диалогических навыков.
Развитие навыков
письменной речи по теме.
Раздел 7 «What
are you going to
be?”
4
Лексика по теме
“Профессия», «Школа».
Модальные глаголы.
Специальные вопросы.
Прошедшее совершённое
время.
Парная, индивидуальная,
групповая
Развитие навыков
аудирования и чтения по
теме с общим охватом
содержания и с
извлечением нужной
информации. Развитие
лексико-грамматических
навыков по теме. Развитие
диалогических навыков.
Развитие навыков
письменной речи по теме.
Календарно- тематическое планирование
Модуль 1 «Как ты выглядишь?» (5 ч)
Цель: Развитие коммуникативной компетенции по теме.
№
п/п
Тема УЭ
Кол-во
часов
Тема урока
Дата
Планируемый результат
Основная группа уч-ся
1
Как ты выглядишь?
1
1.Тема «Как ты выглядишь?».
Предъявление и отработка лексики.
Умеет читать и понимать описание внешности
людей, рассказы о Британской одежде.
Слушать и понимать диалоги о любимой
одежде.
Рассказать о внешности человека.
Написать сообщение о любимой одежде.
Распознаёт степени сравнения прилагательных,
настоящее и прошедшее простое время.
2
На кого ты похож?
1
1.Степени сравнения прилагательных.
3.
Какая твоя любимая
одежда?
1
1.Развитие навыков чтения.
4
Тебя заботит твой
вешний вид?
1
1.Развитие навыков устной речи.
5
Можешь сделать мне
одолжение?
1
1.Развитие навыков аудирования и чтения.
Модуль 2 «Какой ты?» (5 ч)
Цель: Развитие коммуникативной компетенции по теме.
№
п/п
Тема УЭ
Кол-во
часов
Тема урока
Дата
Планируемый результат
Основная группа уч-ся
Уч-ся с ОВЗ
1
Что говорят знаки
зодиака?
1
1.Тема «Какой ты?» Предъявление и
отработка лексики.
Умеет читать и понимать
информацию о скаутах.
Слушать и понимать рассказы
детей об их друзьях.
Рассказать о своём лучшем друге.
Умеет извиниться и ответить на
извинение.
Написать письмо другу.
Узнаёт настоящее и будущее
простое, настоящее длительное
время.
2
Как ведут себя
хорошие дети?
1
1.Развитие навыков чтения и устной речи.
3.
Нам вместе весело!
1
1.Аудирование и чтение.
4
Нам вместе весело!
1
1.Настоящее простое и длительное время.
Контроль.
1
Собеседование по изученному материалу.
Модуль 3 «Дом, милый дом» (5 ч)
Цель: Развитие коммуникативной компетенции по теме.
№
п/п
Тема УЭ
Кол-во
часов
Тема урока
Дата
Планируемый результат
Основная группа уч-ся
Уч-ся с ОВЗ
1
Тебенравитсятвойдом?
1
1.Тема «Дом, милый дом» Предъявление и
отработка лексики.
Умеет читать и понимать
информацию о британских
квартирах и домах.
Слушать и понимать инфо о
квартирах и домах.
Рассказать о доме, квартире.
Написать сообщение о комнате,
квартире.
Узнаёт и может использовать
речевой оборот therewas/were.
2
Тебе нравится твой
старый дом?
1
1.Развитие навыков чтения и устной речи.
3.
Ты ещё не сделал это?
1
1.Аудирование и чтение.
4
Ты ещё не сделал это?
1
1.Настоящее совершённое и прошедшее
простое время.
5
Тебе хотелось бы жить
в необычном доме?
1
1.Развитие навыков чтения и устной речи.
Модуль 4 «Тебе нравится ходить за покупками?» (5 ч)
Цель: Развитие коммуникативной компетенции по теме.
№
п/п
Тема УЭ
Кол-во
часов
Тема урока
Дата
Планируемый результат
Основная группа уч-ся
Уч-ся с ОВЗ
1
Куда люди ходят
покупать товары?
1
1.Тема «Тебе нравится ходить за
покупками?» Предъявление и
отработкалексики.
Умеет читать и понимать описание
различных магазинов, небольшие
тексты о покупках.
Слушать и понимать диалог между
продавцом и покупателем.
Рассказать о своих покупках.
Написать рецепт любимого блюда,
список покупок.
Узнаёт и может использовать
количественные местоимения,
прошедшее длительное время.
2
У вас есть немного
лука?
1
1.Количественные местоимения.
3.
Мы делали покупки
целый день!
1
1.Прошедшее простое и длительное время.
Предъявление.
4
Мы делали покупки
целый день!
1
1.Прошедшее простое и длительное время.
Закрепление.
Контроль
1
1.Собеседование.
Модуль 5 «Ты заботишься о своём здоровье?» (5 ч)
Цель: Развитие коммуникативной компетенции по теме.
№
п/п
Тема УЭ
Кол-во
часов
Тема урока
Дата
Планируемый результат
Основная группа уч-ся
Уч-ся с ОВЗ
1
У меня сильно болит
голова.
1
1.Тема «Ты заботишься о своём здоровье?»
Предъявление и отработка лексики.
Умеет читать и понимать рассказы
детей о проблемах со здоровьем.
Слушать и понимать рассказы
детей о проблемах со здоровьем.
Рассказать о самочувствии.
Написать записку учителю о
плохом самочувствии.
Узнавать модальные глаголы
should, must, may, might, shall,
прошедшее простое и настоящее
совершённое время, сущ-
ыемн.числа.
2
Ты здоровый
ребёнок?
1
1.Модальные глаголы.
3.
Ты здоровый
ребёнок?
1
1.Развитие навыков диалогической речи.
4
Какая у тебя
медицинская история?
1
1.Развитие навыков аудирования и чтения.
5
Какая у тебя
медицинская история?
1
1.Настоящее совершённое и прошедшее
простое время.
Модуль 6 «Погода» (5 ч)
Цель: Развитие коммуникативной компетенции по теме.
№
п/п
Тема УЭ
Кол-во
часов
Тема урока
Дата
Планируемый результат
Основная группа уч-ся
Уч-ся с ОВЗ
1
Какая погода?
1
1.Тема «Погода» Предъявление и отработка
лексики.
Умеет читать и понимать рассказы
о погоде.
Слушать и понимать инфо о
погоде.
Рассказать о погоде в своём
регионе.
Написать письмо о погоде.
Узнавать будущее простое время,
речевой оборот tobegoingto,
настоящее длительное время в
значении будущего действия.
2
Если погода
хорошая…
1
1.Аудирование и чтение.
3.
Какая будет погода?
1
1.Выражение будущего действия.
4
Лето или зима?
1
1.Развитие навыков устной речи.
Контроль
1
1.Собеседование.
Модуль 7 «Будущая профессия» (4 ч)
Цель: Развитие коммуникативной компетенции по теме.
№
п/п
Тема УЭ
Кол-во
часов
Тема урока
Дата
Планируемый результат
Основная группа уч-ся
Уч-ся с ОВЗ
1
Кем он работает?
1
1.Тема «Будущая профессия» Предъявление
и отработка лексики.
Умеет читать и понимать рассказы
о людях и их профессиях.
Слушать и понимать рассказы
людей об их профессиях.
Запрашивать инфо об имени и
профессии.
Написать о профессиях родителей.
Узнавать модальные глаголы have
to, must, уметь использовать
вопросительные слова Who?
What?,Past Simple.
2
Кем он работает?
1
1.Аудирование и чтение.
3.
Что ей нужно делать
на работе?
1
1.Модальные глаголы.
Контроль
1
1.Собеседование.
