Рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №146 с углубленным изучением отдельных предметов»

Ново – Савиновского района города Казани

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности по английскому языку

__________ Забавный английский____________________

(наименование учебного предмета (курса)

________________________1 год_______________________________

(срок реализации программы)

Составлена на основе примерной программы

«Английский язык. Рабочие программы 2-4 кл.» Мильруд Р. П., Суворова Ж.

(наименование программы, автор программы)

Учебник

« Alphabet Book Starlight»,“Starlight 2” Баранова К. М., Дули Д., Копылова Р. П.,

«Просвещение», 2011

(название, автор, издательство, год издания)

Количество часов всего:__33___, в неделю __1_

Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу:

Гудовских Лариса Васильевна, учитель английского языка высшей квалификационной категории

(преподаваемый предмет, квалификационная категория)

Низамутдинова Резида Сайделовна, учитель английского языка высшей квалификационной

категории______________________________________________________________________

(преподаваемый предмет, квалификационная категория)

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Программа «Забавный английский» предназначена для учеников 1 класса и

направлена на обеспечение дополнительной подготовки по английскому языку.

Нормативно-правовая база

 Закон Российской Федерации « Об образовании».

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

 приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

 приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г. №1241, от 22 сентября 2011г. «О внесении изменений в

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом

Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373;

 приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к

образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».

 Письмо Министерства образования РФ от 02.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала

общеобразовательного процесса в ОУ».

 Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих

общеобразовательные программы начального общего образования. (Письмо Департамента общего образования Министерства

образования России от 12.05.2011г. № 03-296)

 Методические рекомендации « Особенности преподавания учебного предмета « Иностранный язык» в 1 классах

общеобразовательных организаций Республики Татарстан», методическое письмо МОиН РТ № 16708/14 от 25.08.2014 года.

Назначение программы

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирует образовательные учреждения на создание условий

для воспитания и формирования личности обучающегося, способной успешно жить в информационном, быстро меняющемся мире,

ориентирует на развитие у детей способностей и универсальных учебных умений, которые помогут в дальнейшем им самоопределиться в

той или иной социокультурной ситуации. Достичь такой результативности за счёт освоения только предметных программ, то есть

базового (основного) образования, практически невозможно. Ведутся поиски содержания и форм внеурочной деятельности, в которой

каждый ребёнок имеет право на самореализацию и может проявить свою уникальность. Кроме того, внеурочная деятельность в

начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

—обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе;

— оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

— улучшить условия для развития ребёнка;

—учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Учебный предмет «Английский язык» способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что

положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию

общеучебных умений учащихся.

Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для

формирования у младших школьников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного

интеллектуального развития ребенка.

Именно раннее обучение иностранного языка создает прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языковому и

культурному многообразию мира, уважение к языкам и культуре других народов, способствует развитию коммуникативно-речевого

такта. Роль иностранного языка особенно неоценима в развивающем плане.

Проблема раннего обучения заключается в необходимости изыскивать резервы в организации обучения, чтобы не упустить и

воспользоваться преимуществом сензитивного периода усвоения иностранного языка в раннем школьном возрасте. Ведь

экспериментальные исследования указывают на то, что после 9 лет у ребенка в известной мере утрачивается гибкость речевого

механизма. В связи с этим актуальность данной программы не вызывает сомнений.

Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых

для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребенку проявить себя, преодолеть языковой барьер,

выявить свой творческий потенциал.

Особенностью данной программы является широкое использование игр для обучения иностранному языку. Каждое занятие

строится как занятие общения, максимально приближенный к естественному общению, чтобы дети как можно раньше почувствовали

результат своих усилий. Для создания коммуникативной обстановки на занятиях немаловажную роль играет поддержка высокой

активности каждого ребенка.

Данная программа призвана обеспечить усвоение учащимися базовых основ английского языка и представляет собой систему

обучения учащихся 1 класса, подготавливающую их для дальнейшего изучения иностранного языка. При ее составлении были учтены

возрастные особенности учащихся. Занятия проводятся в кабинете иностранного языка. Объем курса на период с 1 сентября текущего по

25 мая 2015 года составляет 33 академических часа из расчета 1 час в неделю.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Забавный английский » имеет обще-интеллектуальную направленность,

составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям

младшего школьника.

Цели и задачи

Цели программы:

1. Развитие способности детей к обучению на иностранном языке;

2. Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в

дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка, как средства общения;

3. Развивать посредством игры, стихов, рифмовок, песен у ребенка устойчивый интерес к изучению английского языка, как средства

общения и обмена информацией;

4.Содействовать овладению воспитанником знаниями, умениями и навыками пользования английским языком на начальном уровне.

5.Создание базовых знаний, умений и навыков для более глубокого изучения английского языка и более полного освоения программы в

последующие годы обучения.

6. Формирование факторов успешности обучения иностранному языку (таких как мотивация и т.д.)

Программа обучения иностранному языку обучающихся 1 классов соотнесена с программой развития, воспитания и обучения в

общеобразовательной организации, с учебно-методической, технической и информационно- технической обеспеченностью процесса

обучения.

Избранные технологии должны способствовать созданию доброжелательной, комфортной для ребенка атмосферы, стимулировать

мотивацию к овладению новым языком общения. Необходимо учитывать технологические и возрастные особенности обучающихся (

повышенная эмоциональность, подвижность, чувствительность, утомляемость от единообразия), что требует частой смены форм,

методов и приемов обучения. Занятие иностранного языка в общеобразовательной организации может иметь учебную, развивающую и

воспитательную ценность, если оно строится на сюжетно-ролевой, игровой основе. В игре, сказанных ситуациях развивается

эмоциональная сфера ребенка, усваиваются элементы этикета, культуры общения; воспитывается способность к толерантности,

уважению другой культуры; формируется готовность к более глубокому проникновению в собственные национально- культурные

достижения.

Задачи:

Образовательные:

 Расширение общеобразовательного кругозора детей;

 Выработка у учащихся навыков правильного произношения английских звуков;

 Изучение основ грамматики и практическая отработка этих правил в устной разговорной речи;

 Формирование навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на английском языке в рамках

тематики, предложенной программой.

Развивающие:

 Создание условий для полноценного и своевременного психологического развития ребенка;

 Расширение кругозора учащихся;

 Развитие мышления, памяти, воображения;

 Формирование у детей готовности к общению на иностранном языке;

 Формирование осознанного отношения, как к родному, так и к английскому языку.

Воспитательные:

 Формирование у детей положительного отношения и интереса к изучению английского языка;

 Приобщение к общечеловеческим ценностям;

 Формирование активной жизненной позиции;

 Воспитание потребности в использовании английского языка для решения задач обучения.

При разработке программы учитывались следующие принципы обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста:

1. Принцип прочности. Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание

учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к

пройденному материалу);

2. Принцип наглядности. Человек получает через органы зрения почти в 5 раз больнее информации, чем через слух, поэтому на

занятиях используются наглядные материалы;

3. Принцип преемственности, подчеркивающий пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к

дальнейшему обучению и реализующий межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;

4. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения, помогающий выстраивать выверенные траектории личностного

развития ребенка в соответствии с его способностями и возможностями;

5. Принцип сознательности и активности. Для активизации деятельности детей используются такие формы обучения, как занятия-

игры, конкурсы, проекты, драматизации.

6. Принцип психологической комфортности, предполагающий снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного

процесса, создание в школе такой атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.

В процессе обучения используются следующие методы:

 Коммуникативный метод является доминирующим, в наибольшей степени соответствующий специфике иностранного языка как

учебного предмета. С помощью данного метода решается первоочередная задача – овладение элементарными навыками и

умениями устного иноязычного общения на раннем этапе изучения английского языка.

 Наглядный метод предусматривает непосредственный показ на занятиях предметов и явлений окружающего мира, наглядных

пособий с целью облегчения понимания, запоминания и использования учебного материала в практической деятельности

учащихся.

Формы проведения занятий

Внеурочная деятельность по английскому языку основана на следующих формах: индивидуальная, фронтальная, парная.

С целью достижения качественных результатов учебный процесс оснащен современными техническими средствами. С помощью

мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной

деятельности каждого ребенка.

Виды деятельности:

 игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры);

 прослушивание песен и стихов;

 разучивание стихов;

 разучивание и исполнение песен;

 выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания.

Методическое обеспечение программы:

Демонстрационный материал «Английский алфавит», знаки транскрипции, раздаточный материал, игры с карточками, подвижные игры,

ролевые игры, презентации по темам, аудиоматериалы по темам

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Диалогическая речь.

1. Высокий уровень: задает более 2х вопросов, вопросы правильно сформулированы, ответы дает четкие, используя полные и

краткие предложения.

2. Средний уровень: задает менее 2х вопросов, вопросы условно-правильные, ответы нечеткие, условно-правильные (не

нарушающие смысла, но содержащие лексические и грамматические ошибки).

3. Низкий уровень: не задает вопроса, ответы неправильные (нарушающие смысл и с ошибками).

Монологическая речь.

1. Высокий уровень: учитывается общее количество фраз, построенных по различным моделям, речь корректная, содержит 3 и более

фраз.

2. Средний уровень: речь условно-правильная (есть лексические и грамматические ошибки), 2-3 фразы.

3. Низкий уровень: не дает ответа.

Аудирование

1. Высокий уровень: правильно передает содержание сказанного.

2. Средний уровень: условно-правильно передает содержание сказанного (не нарушающие смысла, но содержащие лексические и

грамматические ошибки ответы).

3. Низкий уровень: не понимает, о чем шла речь.

Лексические навыки

1. Высокий уровень: лексический запас соответствует программным требованиям, называет все лексические единицы по каждой

теме, не испытывая при этом затруднений.

2. Средний уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет более 60% лексических единиц по

каждой теме, испытывает при этом затруднения.

3. Низкий уровень: лексический запас не соответствует программным требованиям, называет менее 60% лексических единиц по

каждой теме, испытывает при этом серьезные затруднения.

Грамматические навыки.

1. Высокий уровень: имеет предусмотренный программой запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед

ним задач, справляется с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов.

Ответы дает четкие.

2. Средний уровень: имеет предусмотренный программой запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед ним

задач. Однако требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. Если дети пытаются справиться сами, то делают

это не в полном объеме, рекомендуемом программой для данного возраста, делают грамматические ошибки. Ответы нечеткие.

3. Низкий уровень: дети не имеют предусмотренного программой запаса знаний, испытывают затруднения при их использовании.

Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значительно влияния на ответы, дети не всегда справляются с

заданием или не справляются совсем, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или выполняют с серьезными

ошибками.

Фонетические навыки.

1. Высокий уровень: произношение звуков соответствует программным требованиям, все звуки произносит четко и правильно, не

испытывая при этом затруднений.

2. Средний уровень: произношение звуков частично соответствует программным требованиям, не все звуки, произносит четко и

правильно, испытывая при этом затруднения.

3. Низкий уровень: произношение звуков не соответствует программным требованиям, многие звуки произносит неправильно,

испытывает при этом серьезные затруднения, отказывается произносить заданные звуки.

При обучении английскому языку детей 6-7 лет вряд ли стоит говорить о прямом контроле учебных действий: произносительных,

грамматических, лексических навыков, а также речевых умений учащихся.

В эти годы закладывается интерес к языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны. Контроль на данном этапе

проводится в игровой форме. И контроль, и оценка деятельности учащихся соответствуют их возрастному уровню. Учитываются в

большей мере не учебные достижения учащихся, а их творческие успехи, уровень их социальной активности.

Формы текущего контроля:

1. ролевые, подвижные, обучающие, логические и лексические игры

2. проведение конкурсов

3. проведение праздников

4. драматизации

5. выставки творческих работ

Планируемые результаты

Требования к уровню подготовки

Требования к умениям говорения как самостоятельного вида речевой деятельности.

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

 Отвечать на вопросы учителя в классе;

 Обмениваться репликами в мини-диалогах этикетного характера (2-3 реплики со стороны каждого ученика) в ситуациях

знакомства и прощания с людьми;

 Участвовать в диалоге-расспросе, построенном на ситуациях повседневного общения, используя общие и специальные вопросы с

вопросительными словами «Кто? Что? Где?»;

 Соблюдать элементарные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;

 Составлять небольшие монологические высказывания о себе, своих друзьях, своей семье, любимом животном, своих увлечениях.

Требования к умениям аудирования как самостоятельного вида речевой деятельности.

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

 отличать звучащую иностранную речь от родной;

 различать иноязычные звуки;

 повторять за диктором слова, словосочетания, предложения, реплики в диалогических клише;

 понимать содержание изученных, простых по содержанию детских стихов и песен, построенных на знакомом языковом и речевом

материале;

 понимать короткие и несложные тексты, соответствующие возрастным интересам учащихся и построенные на конкретной

учебной тематике.

Требования к умениям чтения как самостоятельного вида речевой деятельности.

К концу учебного года учащиеся должны:

 освоить английский алфавит и научиться озвучивать транскрипционные знаки;

Требования к умениям письма как самостоятельного вида речевой деятельности.

Овладение основами письма предполагает:

 формирование навыка полупечатного написания букв, буквосочетаний, слов с опорой на образец, с соблюдением норм соединения

отдельных букв, принятых в английском языке;

 списывание слов, предложений, мини-текста с образца

Программа способствует развитию универсальных учебных действий как групп обучающихся, так и отдельно взятых учеников.

В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся будут сформированы:

 учебно – познавательный интерес к английскому языку;

 Я-концепция (внутренняя позиция)

 действия смыслообразования (установление связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего

она осуществляется («Какой смысл имеет для меня…?»

 действия самооценки на основе критерия успешности учебной деятельности (адекватное понимание причин успешности

/неуспешности учебной деятельности )

В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся научатся:

 ставить учебную (коммуникативную, познавательную, игровую) задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что

ещё предстоит освоить; понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома и зачем он будет это делать;

 определять последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью на чужом языке с учётом конечного

результата – способности использовать ИЯ как новое средство общения; уметь действовать по предложенному

плану/правилу/образцу и самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно-речевую деятельность;

 умение видеть ошибку и справит её как с помощью, так и без помощи взрослого;

 осознавать то, как хорошо ученик научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, читать и писать на ИЯ, каков его

уровень в освоении ИЯ, чем ещё предстоит овладеть и чему научиться, чтобы свободно использовать ИЯ

 уметь сосредоточиться на выполнении речевых действий, уметь проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной

цели.

 уметь преодолевать импульсивность и непроизвольность

В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся:

 самостоятельно выделять и формулировть познавательную задачу;

 искать и выделять необходимую информацию (при аудировании и чтении на ИЯ);

 самостоятельно и осознанно строить устное и письменное речевое высказывание (суждение) на ИЯ;

 выбирать языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения;

 самостоятельное выводить правила построения иноязычной речи;

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся научатся:

 учитывать позиции партнёров по общению или деятельности;

 умение слушать и вступать в диалог;

 уметь задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного

сотрудничества с партнёром;

 уметь точно выражать свои мысли на ИЯ в соответствии с задачами и условиями общения.

Для формирования и развития данных УУД учащимся будут предложены разные формы работы на уроке, например:

 проведение физминуток на ИЯ (установка на здоровый образ жизни)

 составление плана как последовательности речевых действий при подготовке устного монологического и диалогического

высказывания;

 задания типа «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чём будет идти речь в данном тексте»;

 формулировка познавательной задачи самими учащимися, например: «Какими способами можно поприветствовать друг друга в

Англии?»

 извлечение необходимой информации из услышанного текста;

 преобразование модели утвердительного предложения в вопросительные предложения различных типов;

 замещение буквы звуком;

 выделение гласных и согласных букв/звуков в словах;

 организация совместной работы учащихся (парная, групповая формы)

Список литературы:

1. «Стандарты второго поколения»: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.

2-е издание, переработанное. – М.: Просвещение, 2011.

2. Программа по английскому языку для общеобразовательных учреждений 2-4 классы (Р.П. Мильруд, Ж.А. Суворова),

рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации (2011).

3. Учебно-методический комплект Alphabet Book “Starlight” ;“Starlight-2” ( 1 часть) , К.М. Баранова, Дж. Дули, В.В.Копылова, Р.П.

Мильруд, В.Эванс, 2010г.;

4. Никитенко З.Н. Формирование универсальных учебных действий – приоритет начального иноязычного образования//Иностр. языки в

школе. – 2010. – № 6

5. Давыдова З.М. Игра как метод обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. – 2010.- № 6.

6. Катенин С., Зимина М. Рассказы об Англии для детей - Издательство: Корона-Принт, 2001

7. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтразавтра. М.,1987.

8. http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ru/

9. http://busyteacher.org/

10. http://www.englishforkids.ru/

11. http://www.toolsforeducators.com/

12. http://www.pearsonlongman.com/young_learners/teachers/resources-archive/index.html

13. http://www.english-easy.info/riddles/#axzz1gsDyHRMD

14. http://www.english-easy.info/tonguetwisters/#axzz1h5ZS4BJh

15. http://www.english-easy.info/proverbs/#axzz1h5ZS4BJh

16. http://www.bilingual.ru/goods/novels/

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

/для программ, реализующих новые ФГОС/

№

п/п

Название раздела,

тема урока

Кол-во

часов

Планируемые результаты УУД

Форма

контроля

Дата

проведения

План

Факт

Личностные

Метапредметные

Предметные

Приветствие

Понимать на слух:

- выражения классного

обихода;

-диалогическую речь

учителя и одноклассников

в процессе общения по

ситуации «Знакомство»

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков

аудирования, восприятия

речи на слух, развитие

навыков общения в парах

Знать структуры: Hello,

I`m (Tina).

How are you?

What`s your name? My

name is…

I am …

Where are your from? I’m

from …Goodbye.

текущий

Hello, that’s

me!/Здравствуйте,

это Я!

Формирование умения

сообщать о себе (назвать

себя, сказать, что умеет

делать);

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков

аудирования, восприятия

речи на слух, развитие

навыков общения в парах

Знать структуры:

My name is Ann

Her name is Nan

His name is Ben

Say it again

Устный,

работа с

раздато

чным

материа

лом

Я умею здороваться!

Формирование умения

запрашивать/ сообщать

информацию о том, что

умеет делать учащийся,

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков

аудирования, восприятия

речи на слух, развитие

Знать структуры:

I’m Marat. I’m from

Tatarstan. My/his/her name

is..

Устный,

работа с

раздато

чным

что умеют делать друзья.

навыков общения в парах

What’s your name?

материа

лом

Возраст

Развитие умения понимать

обращенные к ним реплики

и реагировать на них.

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков общения в

парах, группах, развитие

умения слушать и вступать в

диалог

Знать структуры:

How old are you? Who are

you? Where are you from?

Устный,

фронтал

ьный

Сколько лет твоему

другу?

Узнавать возраст друга.

Называть свой возраст

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков общения в

парах, группах, развитие

умения слушать и вступать в

диалог

Знать структуры:

How old are you? Who are

you? Where are you from?

Are you Russian? Where

do you live?

Устный

Давайте поиграем!

« Интервью»

Развитие умения понимать

обращенные к ним реплики

и реагировать на них

Развитие познавательной

активности, эмоциональной

сферы деятельности.

Who are you ? I am a girl

(boy). What is your name (

surname)? Where do you

live?

I live in London.

How old are you ?

I am ( 6, 7).

I have got a|an …

Her name is …

His name is …

Устный,

презент

ация

рисунко

Семья

Введение названий

родственников

формирование умения

называть своих ближайших

родственников;

запрашивать информацию

о семье

друга/рассказывать о

составе и количестве

членов своей семьи;

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков

аудирования, восприятия

речи на слух, участие в

беседах, развитие навыков

общения в парах, группах,

развитие умения слушать и

вступать в диалог

Знать названия членов

семьи mother, father,

brother, sister,

grandmother, grandfather,

aunt, uncle, cousin, son,

daughter, family,

употреблять

грамматическую

структуру I have got

Устный

опрос

Имена родителей и

других членов семьи

Воспринимать на слух речь

учителя и одноклассников,

участвовать в диалоге

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков

аудирования, восприятия

речи на слух, участие в

беседах,

Знать названия членов

семьи, употреблять

грамматическую

структуру I have got

Устный,

фронтал

ьный

опрос

Давайте поиграем!

Воспринимать на слух речь

учителя и одноклассников,

участвовать в диалоге,

использовать знания в

монологическом

высказывании

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков

аудирования, восприятия

речи на слух, участие в

беседах,

Разучивание рифмовок.

Формирование

звукопроизносительных

навыков.

Устный,

фронтал

ьный

опрос

Время суток

расспрашивать

собеседника, задавая

простые вопросы (кто?

что? где? когда?) и

отвечать на вопросы

собеседника;

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков

аудирования, восприятия

речи на слух, развитие

навыков общения в парах

Приветствовать и

прощаться Good morning,

Good afternoon, Good

Evening, Good night.

Устный,

работа с

раздато

чным

материа

лом

Путешествие

солнышка

участвовать в

элементарном этикетном

диалоге (знакомство,

поздравление,

благодарность,

приветствие);

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков

аудирования, восприятия

речи на слух, участие в

беседах, развитие навыков

общения в парах, группах,

развитие умения слушать и

вступать в диалог

Микро-диалоги,

речевые образцы

Устный,

работа с

раздато

чным

материа

лом

Время игры

Устанавливать и

поддерживать контакт с

партнером по общению

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков

аудирования, восприятия

речи на слух, участие в

беседах,

Знание лексики и

речевых образцов по

теме, песни,

стихотворения, игр.

Уметь задавать и

отвечать на вопросы

Устный,

работа с

раздато

чным

материа

лом

Игрушки. Счет.

формирование умения

Развитие памяти и внимания,

Знать структуры:

Устный,

запрашивать информацию о

наличии игрушек у друга/

давать информацию о

наличии игрушек у себя;

развитие навыков

аудирования, восприятия речи

на слух, участие в беседах,

I've got a ...

How many ... have you

(has he/ she) got ?

ролевые

игры

Мои любимые игрушки

рассказывать о своих

игрушках (количество);

описывать свои игрушки

(цвет, размер)

вежливо просить/давать

игрушки.

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков общения в

парах, группах, развитие

умения слушать и вступать в

диалог

Знать структуры:

What toys have you

(has he/she) got?

I like to play with ....

Let's ... It's a..

Устный,

ролевые

игры

Что игрушки умеют

«делать»

Обучающиеся рассказывают,

какие у них есть игрушки, в

каком количестве.; учатся

описывать их при помощи

прилагательных (в том числе

цвет), пересчитывать,

выражать своё отношение к

ним, предлагать совместные

занятия, выражать своё

желание чем-либо заняться.

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков общения в

парах, группах, развитие

умения слушать и вступать в

диалог

What game(s) do you

like to play? Where do

you like to play ...?

What game(s) does

he/she like to play?

What do you like to do?

Does he/she like to ...?

Режим дня

Формирование

представлений о режиме дня

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков общения в

парах, группах, развитие

умения слушать и вступать в

диалог

Знать структуры:

I can/can’t

It’s time to ride a bike.

We laugh and play.

Устный,

Расскажи о своем дне

Развитие умения понимать

обращенные к ним реплики и

реагировать на них

Умение активно включать

освоенную лексику и речевые

образцы в устную речь.

Умение делать краткое

сообщение о своем рабочем

дне.

Обобщение

изученного.

Let`s run ! Fly ! I can

swim.

A bird can fly. I can’t

fly.

What do you see?

Устный

I see a fox.

I have a cat.

I like a frog. It is green.

It can jump.

Go, play, swim, fly,

run, jump, skip, do,

read, sing, dance, write,

Давай поиграем!

Участвовать в элементарном

этикетном диалоге

(знакомство, поздравление,

благодарность, приветствие);

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков общения в

парах, группах, развитие

умения слушать и вступать в

диалог

A car, a cat, a kite, a

frog.

Let’s play!

Устный

Еда:

Название трапез - завтрак,

обед, ужин

Воспринимать на слух речь

учителя и одноклассников,

участвовать в диалоге,

использовать знания в

монологическом

высказывании

Формирование

потенциального словаря через

заучивание рифмованного

материала

Знать структуры:

Here you are! Thank

you. You`re welcome.

Устный,

ролевые

игры

Любимая еда

Развитие умения аудировать

реплики, связанные с

содержанием беседы за

столом, и адекватного

реагирования на них.

Формирование представлений

об этикете поведения за

столом, сервировке стола, об

основных трапезах, культуре

еды в англоговорящих

странах.

I like../I don’t like..

Give me an apple,

please,

Here you are.

Not at all.

Устный,

ролевые

игры

Чаепитие. Правила

поведения за столом

Составлять монологическое

высказывание о своей семье,

активно участвовать в

диалогах

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков

аудирования, восприятия речи

на слух, участие в беседах,

What do you like?

I like a banana. A bird

likes potatoes.

I like …

Устный,

ролевые

игры

Цвета

Научить называть цвета

окружающих предметов

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков

аудирования, восприятия речи

Знать слова и

структуры: red,

yellow, green, white,

Устный,

работа с

раздаточн

на слух, участие в беседах

blue, colour , What

color is it? What’s your

favourite color?

ым

материал

ом

Радуга

Знакомство с таблицей

цветов;

договорки о цветах;

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков

аудирования, восприятия речи

на слух, участие в беседах

What colour is (are)

your (his/ her)...?

Устный,

работа с

раздаточн

ым

материал

ом

Угадай цвет

Воспринимать на слух речь

учителя и одноклассников,

участвовать в диалоге

Проверить качество

усвоенного материала

Знание лексики и

речевых образцов по

теме, песни,

стихотворения, игр.

Уметь задавать и

отвечать на вопросы

Устный

опрос

Мой дом:

Название основных

комнат и их

предназначение

Воспринимать на слух речь

учителя и одноклассников,

участвовать в диалоге,

использовать знания в

монологическом

высказывании

Формирование

потенциального словаря через

заучивание рифмованного

материала. Знакомство детей с

особенностями жилья в

англоязычных странах.

Знать названия комнат

Знать структуры:

What`s this?

Where is he?-He is in

(the kitchen).

Is he (in the kitchen)?-

Yes, he is.

Устный,

фронталь

ный опрос

Моя комната

Воспринимать на слух речь

учителя и одноклассников,

участвовать в диалоге,

использовать знания в

монологическом

высказывании

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков

аудирования, восприятия речи

на слух, участие в беседах,

Знать структуры:

There is a kitchen in

my flat. There are two

bedrooms in my flat

I have a/an … house/

Устный,

фронталь

ный опрос

Расскажи о своем доме

Воспринимать на слух речь

учителя и одноклассников,

участвовать в диалоге,

Называть основные комнаты,

предметы мебели.

Проектируем дом мечты.

Знать структуры:

There is a kitchen in

my flat. There are two

Устный,

фронталь

ный опрос

использовать знания в

монологическом

высказывании

Рисование дома. Разучивание

стихов и рифмовок

bedrooms in my flat

I have a/an … house/

Времена года. Погода.

Запоминать и понимать

различные речевые единицы.

Развитие памяти и внимания,

развитие навыков общения в

парах, группах, развитие

умения слушать и вступать в

диалог

Знать структуры и

слова: How’s the

weather today?

Sky, sun, cloud, rain,

storm,cold,hot,sunny,

cloudy,raining,windy

Устный

Времена года. Месяцы.

Воспринимать на слух речь

учителя и одноклассников,

участвовать в диалоге,

использовать знания в

монологическом

высказывании

Формирование представлений

об окружающем мире:

климатические условия в

англоговорящих странах,

национальная одежда

англичан и американцев.

Называть и описывать

времена года.

Spring, summer,

autumn, winter.

It’s…(sunny etc)

· Are you hot or cold?

· How are you feeling?

· I’m…(hot/happy etc)

Устный

Времена года. Любимое

время года.

Воспринимать на слух речь

учителя и одноклассников,

участвовать в диалоге.

Развитие умения на

элементарном уровне

высказываться о любимом

времени года, о том, чем они

любят заниматься в разное

время года

Правильно называть

времена года .

Составлять

вопросительные

предложения с

глаголами

Транспорт

Пополнение лексического

запаса

Развитие творческих

способностей

Let’s go!

Bike. Ring!

Устный,

Виды транспорта

adjective + noun

(colours, e.g. red bus)

Умение читать и отвечать на

вопросы

wheels

· ticket

· drive

· ride

· fly

· sail

Устный,

презентац

ия

рисунков

Транспорт в нашем

Воспринимать на слух речь

Развитие памяти и внимания,

Умение соотносить

Устный,

городе.

учителя и одноклассников,

участвовать в диалоге,

использовать знания в

монологическом

высказывании

развитие навыков общения в

парах, группах, развитие

умения слушать и вступать в

диалог

графический образ

слова с его звуковым

образом на основе

знания правил чтения

Скачать материал

Рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку

Английский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы