Ученики на Учителя.com


Использование наглядности в обучении иностранным языкам

Использование наглядности в обучении иностранным языкам.
Наглядность в современной эпохе рекламы и гаджетов играет лидирующую роль.
Десятки способов привлечения, сотни ярких цветов, тысячи манипуляторов внимания
работают на экономически выгодную составляющую. Так почему же не привлечь данный
вид привлечения внимания в преподавании иностранных языков?
Конечно, идея не нова, ребенка всегда привлекали книги с картинками, красочные
мультфильмы, яркие моменты обучения. Спектр использования наглядности в обучении
расширился настолько, что учитель не успевает создавать, а, порой, даже и использовать,
все мыслимые и немыслимые виды наглядности. В мимо проскальзывающем потоке
информации необходимо выбрать именно те виды наглядности, которые будут
воздействовать на когнитивные процессы конкретного ребенка при работе над
намеченным видом деятельности в определенный момент с максимальным результатом.
Прежде всего, обратимся к азам психологии ребенка. Я.А.Коменским было
сформулировано золотое правило дидактики, где говорилось о вовлечении всех органов
чувств для обучения. Но, чтобы познавать окружающую реальность, человек использует
все органы чувств в разной степени. Принцип наглядности говорит о формировании у
детей понятий и представлений, на которых основываются все чувственные восприятия
явлений и предметов. Около 80% информации об окружающем мире воспринимается
посредствам зрительного аппарата.
Принцип наглядности ставится на первое место. Еще Константин Ушинский обратил
на это внимание во время педагогической деятельности. Он говорил о том, что при
большем количестве задействованных органов чувств восприятие проходит быстрее, а
информация прочно закрепляется в памяти. Это объясняется тесной связью человеческих
органов чувств.
Наглядность подразделяют на виды по степени возрастания абстрактности:
- естественная, которая включает предметы объективной реальности;
- экспериментальная, предполагающая наличие проведения опытов или экспериментов;
- объемная, которая представляется в качестве макетов или фигур;
- изобразительная, представленная в виде картин, рисунков, фотографий;
- звукоизобразительная, включающая видео- демонстрирование со звуком;
- звуковая, передающая информацию только посредствам аудио воспроизведения;
- символическая и графическая, где используются карты, схемы, графики, формулы;
- внутренняя, которая создается при помощи учительской речи.
Изобразительные (рисунки, фотопортреты, фоторепродукции картин, живописи,
архитектуры и другие фотоизображения окружающего мира) и условно-графические
(таблицы, схемы, блок-схемы, чертежи графики, диаграммы, карты и картосхемы и т.д.)
средства наглядности, а также современные мультимедиа приложения (аудио- и
видеофрагменты, анимация) являются одними из эффективных дидактических средств,
как для печатных, так и для электронных учебников, которые, как было сказано выше,
играют существенную роль в интеллектуальной познавательной деятельности учащихся.
[6.56]
Пособия такого рода помогают преподавателю: а) кратчайшим путем соотнести
понятие с предметом и оставить более прочный след в памяти обучающихся; б)
стимулировать высказывания учащихся на разных уровнях; в) создавать ситуацию живого
общения; г) оживить педагогический процесс. От наглядности, как и от доступности,
смысловой полноты и других полезных свойств теоретического материала зависит
скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление
полученных знаний.
Итак, одним из требований эффективной методики использования наглядных средств
обучения является реализация их дидактических и воспитательных возможностей.
Все это позволяет говорить о том, что средства наглядности обретают новую функцию
- управления познавательной деятельностью учащихся. С их помощью можно подводить
учащихся к необходимым обобщениям, учить применять полученные знания. Входить в
мир новых технологий и упрощать учебную деятельность. Раскрывать полную картину
мира не выходя из кабинета и преобразовывать уже сложившиеся в практике методы и
принципы наглядности. Обогащать визуальную и слуховую культуру человека. Развивать
отвлеченное мышление, а также формировать представления, правильно отображающие
объективную действительность и видеть наглядность не только в привычных образах в
виде схем, картинок, но и в движении. Что в итоге дает понятие учителю об обратной
связи, насколько ученик усвоил учебный материал, понял его и осмыслил.
Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному
усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным и некоторые новые правила
обучения.
1. Следует не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.
2. Хорошо запоминается сознательно усвоение, осмысленное.
3. Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды. Из
подлежащих запоминанию рядов исключайте все лишнее.
4. Забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время
и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями
забывания.
5. Следует использовать для запоминания механизмы непроизвольного внимания,
стимулировать возникновение интереса. Большое значение имеют слова педагога,
используемые им увлекательные «отклонения», домашние заготовки, экспромты, притчи,
легенды, шутки.
6. Важно работать в соответствии с индивидуальным оптимальным темпом деятельности,
преодолевать лень.
7. Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем
разрозненные сведения.
8. Необходимо пользоваться различными мнемотехническими приемами, облегчающими
запоминание.
9. Следует избегать легких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро
утомляют. [21]
Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принципа
доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от
известного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практика современного
обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения.
1. Все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста,
изучать следует то, что доступно восприятию в каждом возрасте.
2. Следует учитывать жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития.
3. Следует учитывать степень индивидуальной обучаемости каждого учащегося,
объединять учащихся в дифференцированные подгруппы с учетом уровня их
обучаемости.
4. Обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствует, учащиеся
отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими учащимися,
как правило, ниже возможных и посильных для них.
5. Для доступности следует широко использовать аналогию, сравнение, сопоставление,
противопоставление.
6. Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из
поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим
ходом обучения.
7. Доступность зависит от ясности изложения, четкости формулировок, образности,
использования ярких фактов, примеров из жизни, литературы.
8. Доступность связана с работоспособностью: следует осуществлять все более
длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность,
мы снижаем барьер доступности обучения. [21]
Использование компьютера в обучении иностранному языку
Возможности использования сети Интернет в обучении иностранному языку
Мультимедийные технологии предоставляют почти безграничные возможности
создания средств изобразительной наглядности. В настоящее время компьютер является
наиболее совершенным техническим средством обучения, поскольку позволяет соединить
в рамках одной радиоэлектронной системы функции нескольких устройств – телевизора,
аудио- и видеомагнитофона, универсального считывающего и воспроизводящего
устройства, пишущей машинки,, приемо-передающего устройства вербальной и
невербальной информации (если иметь в виду доступ в Интернет и электронную почту) и
т. п. – используемых обычно в учебном процессе.
Такая многофункциональность компьютера при работе с источниками информации
разного типа (или его мультимедийные свойства) позволяет создавать и воспроизводить
программные продукты, основной характерной чертой которых с точки зрения
обучающих технологий является интерактивная наглядность – эффект погружения в
обучающую программную среду и взаимодействия с ней. Это особый и высший в
настоящее время вид наглядности, изначально создаваемый автором-разработчиком
программного продукта, дает возможность пользователю “вступать в диалог” с
компьютером за счет наличия определенного набора опций, сопровождаемых эффектами
анимации – демонстрирующейся в заданном темпе последовательности сменяющих друг
друга кадров. При этом учащийся совершает целенаправленные интеллектуальные
усилия, познавая логические связи, характер взаимодействия между предметами и
явлениями, т. е. усваивает не отдельные статичные образы, а смысловые схемы, что
сродни приобретению опыта самостоятельного исследования.
Кроме того, виртуальное присутствие пользователя в программной обучающей среде
мобилизует все основные каналы восприятия новой информации – визуальный, слуховой
и моторный, начинающие работать параллельно и согласованно – так, как это обычно
происходит в обыденной реальности. Воспринятая таким образом
информация, опирающаяся не на рассеянное, а на избирательное внимание, эффективнее
поддается обработке в результате речемыслительных операций, надежнее хранится в
памяти и быстрее из нее извлекается. А ведь именно избирательное внимание, по мнению
специалистов по когнитивной психологии, является основой целенаправленного и
эффективного обучения.
Интернет также обладает колоссальными информационными возможностями,
всемирная сеть стала неотъемлемой частью современной действительности. Наиболее
положительным в использовании Интернета является его информативность, а также
велика его роль в повышении мотивации обучения.
Если в традиционном учебнике материал статичен, то в компьютере он подаётся с
помощью аудио, видео и анимации. Все тексты в Интернете аутентичные. Информация в
сети, как правило, актуальна, соответствует последним данным, многопланова и
выставлена носителями языка.
Для уроков с использованием Интернета характерны самостоятельность учеников в
выборе материала, их активность и заинтересованность. Используя Интернет, можно
воспользоваться любыми банками данных и разными энциклопедиями, непосредственно
общаться через любые расстояния с носителями языка.
Регулярное использование Интернета на уроках делает процесс обучения языку более
привлекательным для учащихся, так как они получают неограниченный доступ к
интересным страноведческим материалам, которые выгодно отличаются от статичных
устаревших текстов в учебнике. В первую очередь это касается таких тем, как "Спорт",
"Музыка", "Молодёжная мода".
Благодаря электронной почте и Chat (англ. - "разговор") ученики могут общаться со
своими сверстниками в любых странах. Они расширяют свой словарный запас, в первую
очередь обиходную лексику. Учащиеся сами могут участвовать в подборе материала для
урока и чувствуют себя более самостоятельными.
Электронная почта предоставляет возможность письменного общения с
представителями разных народов, а значит, и расширения кругозора за счет приобщения к
культуре страны изучаемого языка, приобретения опыта опосредованного общения путем
быстрого обмен информацией, мнениями по той или иной проблеме.
Кроме того, возможно участие в телекоммуникационных международных проектах
(повышение уровня владения языком, развитие общего кругозора, получение
специальных, необходимых для выполнения конкретного проекта знаний), участие в
телекоммуникационных конкурсах, олимпиадах, тестировании (возможность получить
объективную оценку знаний, самоутвердиться, подготовиться к экзаменам, участию в
других видах конкурсов и олимпиад). При выполнении подобных заданий мы наблюдаем
у большинства учащихся отсутствие отрицательного психологического момента, чувства
страха, присущих учащимся в реальных ситуациях, бесплатная публикация творческих
работ учащихся (повышение мотивации, так необходимая подросткам возможность
самоутверждения) и многое другое.
Таким образом, компьютерные технологии и использование сети Интернет как
наиболее всеохватывающей предоставляют дополнительные возможности
совершенствования процесса обучения и реализации различных видов наглядности.
Конечно, приведенные здесь формы не являются исчерпывающими, их разработкой в
настоящее время занимаются многочисленные специалисты. Их применение позволяет
улучшить усвоение изучаемого материала, а значит, повысить эффективность обучения.
ВЫВОД
Во второй главе курсового исследования было приведено множество конкретных
примеров применения наглядности на уроках иностранного языка. В частности –
коллажирование и применение компьютерных технологий и возможность работы в сети
Интернет. Таким образом было установлено, что наглядность на занятиях по
иностранному языку имеет множество проявлений и не утрачивает с годами свою
актуальность, а наоборот, идет в ногу со временем. Меняются только средства
наглядности.
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: