Проектная работа во внеурочной деятельности по английскому языку как средство реализации требований ФГОС
Проектная работа во внеурочной деятельности по английскому
языку как средство реализации требований ФГОС
Корниенко Виктория Андреевна
(МБОУ СОШ №4,ст. Ольгинская, Приморско-Ахтарского района)
«Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; вовлеки меня – и я научусь» - гласит
китайская пословица. Как известно из наблюдений социологов, 95% информации усваивается
лишь в том случае, если эту информацию мы нашли и проработали сами.
Успех современного человека по большей части может быть определён тем, как он умеет
организовать свою жизнедеятельность. Жизнь сегодня актуально рассматривать в виде проекта.
Именно поэтому ценится то, умеет ли человек ставить цели и определять перспективы развития,
может ли он правильно планировать работу и находить нужные ресурсы для реализации своих
планов, а также оценивать, удалось ли задуманное.
Современная система образования ФГОС направлена на формирование высокообразованной,
интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием
глубины связей явлений и процессов окружающей действительности. Внеурочная деятельность
по иностранному языку имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее
значение. Эта работа призвана не только углублять знания иностранного языка, но также
способствовать расширению культурологического кругозора обучающихся, их творческой
активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышения мотивации к изучению языка и
культуры другой страны.
Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС?
Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?
Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках
английского языка, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в
реализации ФГОС нового поколения.
Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны
получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);
Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия
(программы формирования УУД);
Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-
деятельностный подход;
Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является
проектная деятельность.
Урочная деятельность должна быть своеобразным трамплином для внеурочной, на уроке
прорабатывается грамматический материал, повторяется лексика, которая используется в
проекте, а на внеурочной деятельности происходит её непосредственное закрепление.
Как это происходит на практике:
Проект осуществляется по определенной схеме:
Подготовка к проекту.
Организация участников проекта.
Выполнение проекта.
Презентация проекта.
Подведение итогов проектной работы
Первые проекты мы начинаем делать во втором классе, такие, как, например, «My favourite
animal»,для этого на уроке заранее мы повторяем или же изучаем следующие темы: 1.Лексика
по теме животные 2.Модальный глагол can 3.Глаголы 4.Цвета.
Подготовка к проекту.
Подготовкой занимается больше учитель, ему нужно определиться как будет выглядеть проект
и что в нём должно быть, но главное что он должен сделать – это спрогнозировать результат.
Например, я представляла результат следующим образом – буклет А4,свёрнутый напополам,
справа картинка, слева описание, на обложке инициалы. Исходя из этого, мне потребуются
заготовки, а учащимся цветные карандаши, фломастеры и клей. Об этом нужно заранее
предупредить учащихся.
Организация участников проекта.
Делить на группы можно разными способами: по общности интересов, по интеллектуальной
составляющей, по коммуникабельности, по заинтересованности проблемами, по жребию. Мною
был выбран следующий метод, проект был подготовлен для парной работы, причём один
занимался сбором и раскраской картинки, а другой описанием животного. Картинка была
рандомной, конечно же, из ранее изученной лексики по теме «Животные». Изначально я
разделила учащихся на две группы - первая – хорошо рисующие, вторая – хорошо владеющая
лексикой по теме. Первая группа выбирала себе пару из второй группы. И так у нас имеется
пара и пред ними задача – понять, что за животное, правильно раскрасить и описать. И конечно,
представить свой проект.
Выполнение проекта.
Первое что нужно сделать – это поставить конкретную цель, а именно показать, что должно
получиться на примере, сколько времени на это отводится, в данном случае – 10 мин. Далее
объяснить, что нужно сделать поэтапно: 1. Достать части рисунка, соединить на столе.2.
Определить что за животное 3.Перевести цвета и решить, что и как раскрасить 4.Преступить к
описанию. В итоге один собирает и раскрашивает, другой готовит описание. Для этого есть
подсказки. (1.Кто это? 2.Какого цвета? 3.Что умеет делать и что делать не умеет?)
Презентация проекта.
Через 10 мин начинается презентация, пара выходит к доске, показывает животное и
рассказывает о нём, а именно, тот, кто раскрашивал, рассказывает какого цвета животное, а
другой всё остальное.
Подведение итогов проектной работы
Оценивание проходит по критериям: 1.оформление проекта – наличие рисунков, аккуратность
2.содержание проекта – соответствие теме, наличие оригинальных находок, полнота раскрытия
темы, логичное изложение материала 3.представление проекта – правильность речи, степень
владения материалом, эмоциональность в представлении. Возможно взаимооценивание, если
такого рода деятельность происходит не впервые, в данном случае это второй проект, поэтому
каждое оценивание обсуждается совместно по критериям, указываются недочеты и
исправляются ошибки.
Что не рекомендуется делать?
1.Проект лучше выполнять в классе, если он объёмный, то лучше разделить на два занятия, но
не позволять выполнять дома, чтобы избежать помощи извне.
2.Если учащийся не хочет работать с выбравшим его ребенком, не заставлять, найти
компромисс, а после уже спросить причину, чтобы постараться понять и найти способы
решения данной проблемы.
3.Если возникают проблемы при проведении оценивания, такие как несогласие или же
недовольные высказывания, не нужно давить своим учительским авторитетом, а снова
вернуться к критериям и указать где недочёты, для этого лучше иметь оценочный лист на
каждую пару.
4.Если при представлении ребенок допускает ошибки, не нужно его сразу же исправлять,
рекомендуется их зафиксировать и после выступления их обсудить.
Проекты, которые готовят учащиеся 5- 6 классов немного другие- Reserved places of Russia,
English - Speaking Countries, London Zoo, Welcome to Russia и другие, выходят за рамки
предметных тем и способствуют созданию широкой мотивационной основы учебной
деятельности, росту учебно-познавательного интереса к новому материалу.
Организация работы по проекту предполагает следующие этапы:
Выдвижение идеи;
Практическая деятельность учащихся в рамках проекта;
Промежуточный контроль;
Обсуждение способов оформления проекта;
Документирование проекта;
Презентация результатов проекта;
Подведение итогов выполнения проекта (рефлексия).
Практическое использование результатов работы над проектом (в качестве наглядных пособий,
докладов на других уроках, выставках и т.д.)
Алгоритм построения работы над проектом предполагает следующие этапы:
Мотивация. Внимание учащихся следует акцентировать на проблемах, интересующих в первую
очередь их самих, и не имеющих однозначного решения.
Информационное обеспечение. Использование всех компонентов УМК, материалов интернета,
периодики. Проведение исследования, опроса общественного мнения.
Первичная обработка информации. Анализ материала согласно опыту, знаниям, интересам
учащихся.Обмен мнениями, составляется первоначальный план работы.
Вторичная обработка информации. Учащиеся конструируют проблемные ситуации,
корректируют план, работают по определенному аспекту проблемы.
Сбор дополнительной информации. Предполагает умение учащихся сопоставлять имеющиеся
знания и новую информацию.
Осмысление, сравнение, анализ и коррекция. Учащиеся учатся не только отстаивать свою точку
зрения, но и исправлять ошибки.
Заключительный этап. Представление проекта. В процессе работы над любым проектом
школьники не только осваивают компьютер и пишут сочинения на английском языке. Они
приобретают навыки международного, межкультурного общения, выходят за границы
собственных культурных стандартов, что позволяет им взглянуть на мир другими глазами.
Подводя итог можно сказать, что метод проектно-исследовательской деятельности при
интегрированном обучении на уроках английского языка, способствует развитию у
обучающихся следующих компетенций:
познавательной;
общенаучной;
информационной;
коммуникативной;
социальной.
Это позволяет участвовать в олимпиадах различного рода и добиваться успеха.
