Презентация "Развитие конвергентного и дивергентного мышления у учащихся на уроках русского языка и литературы"

ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ: «РАЗВИТИЕ КОНВЕРГЕНТНОГО И ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ».

• Барабанова Анна Владимировна- учитель русского языка и литературы ЦО 1679

АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ ИСХОДИТ ИЗ СЛЕДУЮЩИХ ПРОБЛЕМ:

• снижение общей культуры учащихся, грамотности, интереса к чтению;
• Недостаточно высокий уровень мотивации к учебной деятельности у школьников;

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

• предложить банк педагогических находок для развития конвергентного (традиционного) и дивергентного (творческого) мышления учащихся на уроках русского языка.
• Задачи:
• собрать практический материал по названной теме, систематизировать его;
• привлечь внимание коллег к актуальности этой проблемы;

КОНВЕРГЕНТНОЕ И ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ У УЧАЩИХСЯ…

• Что это?

КОНВЕРГЕНТНОЕ («ТРАДИЦИОННОЕ») МЫШЛЕНИЕ ДИВЕРГЕНТНОЕ («ТВОРЧЕСКОЕ») МЫШЛЕНИЕ

• В чем заключаются творческие способности школьников?

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ - ЭТО:

• 1) творческая продуктивность
• 2) оригинальность мышления
• 3) гибкость мышления
• 4) способность к детальной проработке творческих идей
• 5) способность дать своей идее точное название

АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПУТЁМ ВКЛЮЧЕНИЯ В УРОК УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

• 1. МИКРОИССЛЕДОВАНИЯ.
• Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне):
• работать с научно-популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы;
• формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. За внешней простотой формы - серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

НАИБОЛЕЕ ТИПИЧНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ:

• развернутый ответ на вопрос проблемного характера (в основе - сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);
• сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);
• исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

2. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ "ПОЧЕМУЧКИ"

• Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и необычность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий.

Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие "открытия" в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому. Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

• Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие "открытия" в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому. Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

К ЗАДАНИЯМ ЭТОЙ ГРУППЫ ОТНОСЯТСЯ:

• вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);
• вопросы занимательного характера (в их основе - внеязыковая ситуация: вопросы-шутки, вопросы-загадки, "неожиданные" вопросы).

ЗАДАНИЯ "НА ЗАСЫПКУ"

• Нестандартный подход к этому виду заданий состоит в максимальном усложнении его содержания, составляющих его языковых единиц (большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограммами, лексическими и грамматическими явлениями, чем при традиционно отобранном материале). Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку. Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

К НЕСТАНДАРТНЫМ ЗАДАНИЯМ ЭТОГО ТИПА МОЖНО ОТНЕСТИ:

• редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями);
• подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной - по принципу "кто больше?";
• упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу "третий лишний").

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКА КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕЛЬ НЕТРАДИЦИОННЫХ (НЕСТАНДАРТНЫХ) УРОКОВ: ОТРАБОТКА НОВЫХ МЕТОДОВ, ПРИЁМОВ, ФОРМ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОГО ЗАКОНА ПЕДАГОГИКИ – ЗАКОНА АКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

• Виды деятельности участников учебно – воспитательного процесса:
• Дифференциация домашних заданий с учётом интересов и склонностей учащихся. Помощь учителя и родителей на этапе подготовки заданий.
• Разделение класса на группы по интересам как в процессе подготовки, так и при проведении урока.
• Опора на жизненный опыт учащихся (апперцепция), тесная связь отобранного на урок материала с жизнью, с региональными проблемами.
• Нестандартная структура урока, могут быть отклонения от временных рамок традиционного урока, могут отсутствовать традиционные структурные элементы урока (например, этап объяснения нового материала учителем).

• В течение всего урока действуют дети, учителю часто отводится регулятивная функция. Учитель находится не над учениками, а среди них, иногда принимая участие в конкурсах, играх, соревнованиях наравне с детьми. Часть своих учительских функций учитель передаёт ребятам (организационные, информационные, аналитические, оценочно – стимулирующие и др.)

ТИПЫ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ:

• 1.Урок - деловая игра, ролевая игра.
• 2.Урок - конференция, пресс- конференция
• 3. Урок- соревнование, состязание, урок-хоккей
• 4.Урок - КВН
• 5.Урок взаимообучения учащихся
• 6.Уроки творчества
• 7.Урок – бенефис
• 8.Урок – творческий отчет (учащихся)
• 9.Урок – конкурс
• 10. Интегрированный урок
• 11.Межпредметный урок
• 12. Межвозрастной урок
• 13. Урок – консультация

14.Урок – аукцион

• 14.Урок – аукцион
• 15.Урок - парадокс
• 16. Урок – экскурсия, заочная экскурсия
• 17. Урок – путешествие
• 18. Урок «Что? Где? Когда?»
• 19.Урок – зачет
• 20.Урок – литературная гостиная
• 21.Урок – музыкальный салон
• 22.Урок в картинной галерее, в музее, в театре, на вернисаже и т.д.
• 23.Урок на производстве, в поле, в лесу, у реки
• 24.Нерегламентированный урок
• 25.Урок «Спрашивай – отвечаем » и т.д.
• 26. Конкурсные уроки
• 27. Урок – семинарское занятие
• 28. Урок – бой (предметный)
• 29. Урок – практикум
• 30. Урок – смотр знаний
• 31. Урок – инсценировка
• 32. Урок обмена опытом учащихся по рациональной организации учебной деятельности
• 33. Урок – творческая игра

• Чтобы было развитие человека, необходимо добиться того, чтобы достижения в учёбе совпадали с уровнем обучаемости, для этого надо нагружать школьника чуть больше его возможностей.
• Л.В. Занков

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –

• педагогическая технология, ориентированная на применение фактических знаний и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в обучении, готовности к саморазвитию.

• Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в обучении, готовности к саморазвитию.
• Оба метода (проектный и исследовательский) непосредственно сопряжены с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

КРИТЕРИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

• 1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.
• 2. Объем и полнота разработок, самостоятельность,
• законченность.
• 3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.
• 4. Аргументированность решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.
• 5.Оформление, соответствующее стандартным требованиям.

В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы.

• В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы.
•          Необходимо через различные формы организации: урок, элективный курс предпрофильного уровня, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ :

• усиливает образовательные эффекты;
• повышает качество усвоения материала;
• помогает выстроить индивидуальные образовательные
• траектории учащихся;
• способствует осуществлению дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем подготовки;
• развивает творческий подход к решению образовательной задачи;
• формирует элементы информационной культуры;
• прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами;
• поддерживает самостоятельность в освоении компьютерных технологий.

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы

• Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы

•  Использование информационно-коммуникационных технологий эффективно на всех уроках: при изучении нового материала, на повторительно-обобщающих уроках, заключительных лекциях по курсу и других типах уроков. Использование компьютера возможно на различных этапах урока: на этапах орфографической разминки, закрепления новой темы, проведения самостоятельной работы. При этом для ученика техника выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения.

 Просмотр видеосюжетов способствует  развитию не только письменной, но и устной речи. Пересказывая увиденные сюжеты, дети учатся приёмам построения речи, речевому этикету.

•  Просмотр видеосюжетов способствует  развитию не только письменной, но и устной речи. Пересказывая увиденные сюжеты, дети учатся приёмам построения речи, речевому этикету.
•     Для того чтобы обучить учащихся умению наблюдать, анализировать, отбирать необходимый материал, можно использовать видеофрагменты  продолжительностью 7-10 минут.
•     Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием  аудио- и видео- сопровождений, что позволяет заочно посетить экскурсию или познакомиться с жизнью и творчеством поэта, писателя.

• <number>

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ (С КОНСУЛЬТАЦИЯМИ УЧИТЕЛЯ) ИНДИВИДУАЛЬНАЯ (ИЛИ ГРУППОВАЯ) РАБОТА УЧАЩИХСЯ С ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ

• а) иллюстрирование предлагаемой лекции (возможно, текста учебного пособия);
• б) «обогащение» предложенных тезисов ссылками на дополнительные литературные источники;
• в) развернутые ответы на предложенные учителем вопросы (эссе, очерк);
• г) составление хронологического, синхронистического конспекта или другого конспекта в электронном виде;
• д) Подготовка индивидуальных и групповых проектов и их публичная защита.

Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу, изобразительное искусство и музыку, использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся.

• Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу, изобразительное искусство и музыку, использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся.

  В современном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования. Каждому человеку необходимо постоянно повышать уровень своего образования для обеспечения успешности. Повышение эффективности, адаптивности и содержательности учебного процесса достигается путем комплексного использования различных программных и технических средств, а также применения приемов и методов активного обучения.   

•   В современном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования. Каждому человеку необходимо постоянно повышать уровень своего образования для обеспечения успешности. Повышение эффективности, адаптивности и содержательности учебного процесса достигается путем комплексного использования различных программных и технических средств, а также применения приемов и методов активного обучения.   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

• Я думаю, что использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. А проведение уроков в нетрадиционной форме и решение нестандартных заданий будут способствовать этому.