Презентация "Развитие конвергентного и дивергентного мышления у учащихся на уроках русского языка и литературы"


Подписи к слайдам:
Тема самообразования: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы».

ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ: «РАЗВИТИЕ КОНВЕРГЕНТНОГО И ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ».

  • Барабанова Анна Владимировна- учитель русского языка и литературы ЦО 1679

АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБРАННОЙ ТЕМЫ ИСХОДИТ ИЗ СЛЕДУЮЩИХ ПРОБЛЕМ:

  • снижение общей культуры учащихся, грамотности, интереса к чтению;
  • Недостаточно высокий уровень мотивации к учебной деятельности у школьников;

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

  • предложить банк педагогических находок для развития конвергентного (традиционного) и дивергентного (творческого) мышления учащихся на уроках русского языка.
  • Задачи:
  • собрать практический материал по названной теме, систематизировать его;
  • привлечь внимание коллег к актуальности этой проблемы;

КОНВЕРГЕНТНОЕ И ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ У УЧАЩИХСЯ…

  • Что это?

КОНВЕРГЕНТНОЕ («ТРАДИЦИОННОЕ») МЫШЛЕНИЕ

ДИВЕРГЕНТНОЕ («ТВОРЧЕСКОЕ») МЫШЛЕНИЕ

  • В чем заключаются творческие способности школьников?

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ - ЭТО:

  • 1) творческая продуктивность
  • 2) оригинальность мышления
  • 3) гибкость мышления
  • 4) способность к детальной проработке творческих идей
  • 5) способность дать своей идее точное название

АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПУТЁМ ВКЛЮЧЕНИЯ В УРОК УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ

  • 1. МИКРОИССЛЕДОВАНИЯ.
  • Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне):
  • работать с научно-популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы;
  • формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. За внешней простотой формы - серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

НАИБОЛЕЕ ТИПИЧНЫ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАНИЯ:

  • развернутый ответ на вопрос проблемного характера (в основе - сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);
  • сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);
  • исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

2. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ "ПОЧЕМУЧКИ"

  • Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и необычность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий.

Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие "открытия" в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому. Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

  • Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие "открытия" в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому. Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

К ЗАДАНИЯМ ЭТОЙ ГРУППЫ ОТНОСЯТСЯ:

  • вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);
  • вопросы занимательного характера (в их основе - внеязыковая ситуация: вопросы-шутки, вопросы-загадки, "неожиданные" вопросы).

ЗАДАНИЯ "НА ЗАСЫПКУ"

  • Нестандартный подход к этому виду заданий состоит в максимальном усложнении его содержания, составляющих его языковых единиц (большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограммами, лексическими и грамматическими явлениями, чем при традиционно отобранном материале). Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку. Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

К НЕСТАНДАРТНЫМ ЗАДАНИЯМ ЭТОГО ТИПА МОЖНО ОТНЕСТИ:

  • редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями);
  • подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной - по принципу "кто больше?";
  • упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу "третий лишний").

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКА КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЦЕЛЬ НЕТРАДИЦИОННЫХ (НЕСТАНДАРТНЫХ) УРОКОВ: ОТРАБОТКА НОВЫХ МЕТОДОВ, ПРИЁМОВ, ФОРМ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОГО ЗАКОНА ПЕДАГОГИКИ – ЗАКОНА АКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ.

  • Виды деятельности участников учебно – воспитательного процесса:
  • Дифференциация домашних заданий с учётом интересов и склонностей учащихся. Помощь учителя и родителей на этапе подготовки заданий.
  • Разделение класса на группы по интересам как в процессе подготовки, так и при проведении урока.
  • Опора на жизненный опыт учащихся (апперцепция), тесная связь отобранного на урок материала с жизнью, с региональными проблемами.
  • Нестандартная структура урока, могут быть отклонения от временных рамок традиционного урока, могут отсутствовать традиционные структурные элементы урока (например, этап объяснения нового материала учителем).

  • В течение всего урока действуют дети, учителю часто отводится регулятивная функция. Учитель находится не над учениками, а среди них, иногда принимая участие в конкурсах, играх, соревнованиях наравне с детьми. Часть своих учительских функций учитель передаёт ребятам (организационные, информационные, аналитические, оценочно – стимулирующие и др.)

ТИПЫ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ:

  • 1.Урок - деловая игра, ролевая игра.
  • 2.Урок - конференция, пресс- конференция
  • 3. Урок- соревнование, состязание, урок-хоккей
  • 4.Урок - КВН
  • 5.Урок взаимообучения учащихся
  • 6.Уроки творчества
  • 7.Урок – бенефис
  • 8.Урок – творческий отчет (учащихся)
  • 9.Урок – конкурс
  • 10. Интегрированный урок
  • 11.Межпредметный урок
  • 12. Межвозрастной урок
  • 13. Урок – консультация

14.Урок – аукцион

  • 14.Урок – аукцион
  • 15.Урок - парадокс
  • 16. Урок – экскурсия, заочная экскурсия
  • 17. Урок – путешествие
  • 18. Урок «Что? Где? Когда?»
  • 19.Урок – зачет
  • 20.Урок – литературная гостиная
  • 21.Урок – музыкальный салон
  • 22.Урок в картинной галерее, в музее, в театре, на вернисаже и т.д.
  • 23.Урок на производстве, в поле, в лесу, у реки
  • 24.Нерегламентированный урок
  • 25.Урок «Спрашивай – отвечаем » и т.д.
  • 26. Конкурсные уроки
  • 27. Урок – семинарское занятие
  • 28. Урок – бой (предметный)
  • 29. Урок – практикум
  • 30. Урок – смотр знаний
  • 31. Урок – инсценировка
  • 32. Урок обмена опытом учащихся по рациональной организации учебной деятельности
  • 33. Урок – творческая игра

  • Чтобы было развитие человека, необходимо добиться того, чтобы достижения в учёбе совпадали с уровнем обучаемости, для этого надо нагружать школьника чуть больше его возможностей.
  • Л.В. Занков

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 

  • педагогическая технология, ориентированная на применение фактических знаний и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в обучении, готовности к саморазвитию.

  • Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в обучении, готовности к саморазвитию.
  • Оба метода (проектный и исследовательский) непосредственно сопряжены с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

КРИТЕРИИ ВЫПОЛНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

  • 1. Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.
  • 2. Объем и полнота разработок, самостоятельность,
  • законченность.
  • 3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.
  • 4. Аргументированность решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.
  • 5.Оформление, соответствующее стандартным требованиям.

В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы.

  • В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы.
  •          Необходимо через различные формы организации: урок, элективный курс предпрофильного уровня, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ :

  • усиливает образовательные эффекты;
  • повышает качество усвоения материала;
  • помогает выстроить индивидуальные образовательные
  • траектории учащихся;
  • способствует осуществлению дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем подготовки;
  • развивает творческий подход к решению образовательной задачи;
  • формирует элементы информационной культуры;
  • прививает навыки рациональной работы с компьютерными программами;
  • поддерживает самостоятельность в освоении компьютерных технологий.

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы

  • Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы

  •  Использование информационно-коммуникационных технологий эффективно на всех уроках: при изучении нового материала, на повторительно-обобщающих уроках, заключительных лекциях по курсу и других типах уроков. Использование компьютера возможно на различных этапах урока: на этапах орфографической разминки, закрепления новой темы, проведения самостоятельной работы. При этом для ученика техника выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения.

 Просмотр видеосюжетов способствует  развитию не только письменной, но и устной речи. Пересказывая увиденные сюжеты, дети учатся приёмам построения речи, речевому этикету.

  •  Просмотр видеосюжетов способствует  развитию не только письменной, но и устной речи. Пересказывая увиденные сюжеты, дети учатся приёмам построения речи, речевому этикету.
  •     Для того чтобы обучить учащихся умению наблюдать, анализировать, отбирать необходимый материал, можно использовать видеофрагменты  продолжительностью 7-10 минут.
  •     Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием  аудио- и видео- сопровождений, что позволяет заочно посетить экскурсию или познакомиться с жизнью и творчеством поэта, писателя.

  • <number>

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ (С КОНСУЛЬТАЦИЯМИ УЧИТЕЛЯ) ИНДИВИДУАЛЬНАЯ (ИЛИ ГРУППОВАЯ) РАБОТА УЧАЩИХСЯ С ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ

  • а) иллюстрирование предлагаемой лекции (возможно, текста учебного пособия);
  • б) «обогащение» предложенных тезисов ссылками на дополнительные литературные источники;
  • в) развернутые ответы на предложенные учителем вопросы (эссе, очерк);
  • г) составление хронологического, синхронистического конспекта или другого конспекта в электронном виде;
  • д) Подготовка индивидуальных и групповых проектов и их публичная защита.

Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу, изобразительное искусство и музыку, использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся.

  • Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу, изобразительное искусство и музыку, использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся.

  В современном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования. Каждому человеку необходимо постоянно повышать уровень своего образования для обеспечения успешности. Повышение эффективности, адаптивности и содержательности учебного процесса достигается путем комплексного использования различных программных и технических средств, а также применения приемов и методов активного обучения.   

  •   В современном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса образования. Каждому человеку необходимо постоянно повышать уровень своего образования для обеспечения успешности. Повышение эффективности, адаптивности и содержательности учебного процесса достигается путем комплексного использования различных программных и технических средств, а также применения приемов и методов активного обучения.   

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  • Я думаю, что использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения. А проведение уроков в нетрадиционной форме и решение нестандартных заданий будут способствовать этому.