Презентация "Подбор однокоренных слов" 2 класс


Подписи к слайдам:
Анализ урока

Анализ урока русского языка

  • ТЕМА:
  • ПОДБОР ОДНОКОРЕННЫХ СЛОВ
  • (2 КЛАСС)

Характеристика класса

  • В классе 27 человек. Сегодня присутствовало __ учащихся. В классе ребята с разным уровнем развития, разным темпераментом.
  • УМК РО Л.В. Занкова, учебник А.В. Поляковой «Русский язык» 2 класс.
  • Это третий урок по теме «Однокоренные слова». Тип урока – введение нового знания.

Цели урока:

  • ПРЕДМЕТНЫЕ:
  • Познакомить со способом подбора однокоренных слов;
  • Формировать умение подбирать однокоренные слова;
  • Развивать орфографическую зоркость.

Цели урока:

  • МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
  • Развивать умение формулировать цели своей деятельности;
  • Развивать умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
  • Развивать умение контролировать и оценивать процессы и результаты деятельности;
  • Развивать мышление, внимание через такие мыслительные операции, как анализ и синтез;
  • Развивать коммуникативные навыки, умение слушать и слышать.

Цели урока:

  • ЛИЧНОСТНЫЕ:
  • Воспитывать аккуратность;
  • Воспитывать чуткое отношение к птицам.

  • Для реализации поставленных целей использовала системно-деятельностный подход. Осуществляла его с помощью технологии уровневой дифференциации, ИКТ, активные формы работы.
  • Использовала материал учебника, а также дополнительный развивающий материал.

В уроке можно выделить несколько этапов:

  • 1 Мотивирование к учебной деятельности
  • 2 Планирование деятельности
  • 3 Минутка чистописания и актуализация знаний
  • 4 Орфографическая разминка и целеполагание
  • 5 Открытие нового материала
  • 6 Закрепление
  • 7 Рефлексия учебной деятельности

Личностные УУД:

  • Первый этап урока использовала для включения учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Данный этап процесса обучения предполагал осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности: - актуализировала требования к ним со стороны учебной деятельности («надо») - создавала условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») - устанавливала тематические рамки («могу»). Использовала приёмы: игра «Обмен настроением», настрой, вспомнили правила грамматики.
  • На этапе закрепления содержание текстов способствовало воспитанию чуткого отношения к птицам.

Регулятивные УУД

  • формировала на этапе планирования деятельности через деформированный план урока, а так же при проверке правильности выполненных заданий.

Познавательные УУД

  • ОУУД:
  • Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме развивала на всех этапах урока.
  • Умение контролировать и оценивать процессы и результаты деятельности - на этапах проверки индивидуальных заданий, открытия нового знания и закрепления. Использовала ИКТ.

Познавательные УУД

  • Логические: Развитию мышления, умения анализировать с выделением существенных и несущественных признаков способствовали задания минутки чистописания, орфографической разминки.
  • Установи закономерность.
  • Найди лишнее слово.

Коммуникативные УУД

  • Умение задавать вопросы формировала на этапе актуализации знаний.
  • Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности формировала на этапе открытия нового знания. Для этого использовала парную форму работу.
  • Развитию умений слышать и слушать, выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей способствовали все этапы урока.

Предметные УД

  • Для актуализации знаний о частях речи использовала индивидуальную форму работы с последующей проверкой. Необходимые теоретические знания повторялись с помощью вопросов, которые ученики задавали друг другу.
  • Введение нового знания осуществляла через постановку проблемного вопроса, для решения которого использовала работу в парах.
  • Формированию умения подбирать однокоренные слова способствовала самостоятельная работа. Использовала дифференцированный подход. Задания были дифференцированы по степени сложности.
  • Развитию орфографической зоркости способствовала орфографическая разминка, в которой слова подобраны на изученные орфограммы.

Учитель- ученик

  • Урок строила в русле субъективизации. Учитель выступал в роли помощника, координатора деятельности учащихся. Использовала демократический стиль общения, создавала психологический комфорт, ситуацию успеха для каждого ученика.
  • Ученики в течение всего урока были включены в активную деятельность.
  • Все этапы урока были логически связаны между собой, способствовали достижению поставленных целей.

  • СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!