Презентация "Связь свойств внимания и учебной деятельности младших школьников"


Подписи к слайдам:
Связь свойств внимания и учебной деятельности

Связь свойств внимания и учебной деятельности младших школьников

Выполнила:

учитель начальных классов

МОУ СОШ №3

Юрова Марина Валерьевна

Актуальность

  • Сегодня проблемы связанные с развитием внимания у школьников, как никогда вызывают беспокойство. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь либо долго удерживать внимание при решении учебных задач. Конечно, школьные психологи ведут работу в этом направлении, но практически охватить всех учащихся развивающей коррекционной работой не удаётся. Поэтому, сегодня детальная разработка и применение учителями начальных классов в своей педагогической практике методики развития внимания детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности, особо актуальна.

Цель

  • повышение качества и прочности знаний учащихся;
  • создание определённых стимулов для положительной мотивации к обучению;
  • преодоление трудностей адаптационного периода при поступлении детей в школу и при их переходе из начального звена в среднее.

Задачи

  • развивать интеллектуальные способности на основе развития внимания; - научиться использовать и перенаправлять непроизвольное внимание; - содействовать развитию произвольного внимания;
  • углублять и расширять концентрированность внимания, его объём и устойчивость; - учить ребёнка управлять своим вниманием, полноценно распределять его во время учебного процесса.

Понятие «внимание»

  • Внимание – многомерное психическое явление, и его уровень во многом зависит от слаженности работы всех его составляющих(свойств внимания) По мнению известного психолога П. Я. Гальперина внимание необходимо рассматривать лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде, т. к. оно не имеет своего отдельного специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется.

Виды внимания

Непроизвольное внимание

возникает:

  • вследствие внешних причин — особенностей действующих на нас раздражи­телей
  • вследствие внутренних побуждений, направ­ленности личности.

Раздражители, действующие на человека

  • 1. Сила и неожиданность раздражителя (сильный звук, яркая вспышка света)
  • 2. Новизна, необычность, контрастность раздражителя (новые наглядные пособия)
  • 3. Подвижность объекта (начало или, наоборот, прек­ращение действия раздражителя)

Произвольное

  • Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных волевых усилии, называют произвольным или преднамеренным.

Поддержание устойчивого произвольного внимания у уча­щихся зависит от ряда условий.

  • 1. Осознание долга и обязанности в выполнении данной дея­тельности
  • 2. Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой дея­тельности
  • 3. Привычные условия работы
  • 4. Создание благоприятных условий для деятельности, т. с исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей

послепроизвольное внимание.

  • Послепроизвольным оно называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него.
  • Послепроизвольное внимание совме­щает в себе некоторые особенности произвольного внимания (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (не нужно волевых усилий для его поддержания).

Свойства внимания

Различают пять свойств внимания:

  • Сосредоточенность- это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности
  • Устойчивость- это длитель­ное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности
  • Объем- это количество объектов, которые вос­принимаются одновременно с достаточной ясностью, т. е. охва­тываются вниманием одномоментно
  • Распределение- это одновременное внимание к двум или нескольким объектам
  • Переключение- это перемещение внимания с одно­го объекта на другой

О СВЯЗИ ВНИМАНИЯ И УСПЕВАЕМОСТИ

  • Как правило, у успевающих школьников хорошо раз­виты основные свойства внимания. Однако нередко встречаются и такие дети, у кото­рых свойства внимания оставляют желать лучшего, но они тем не менее успешно справляются с учебной программой. У некоторых из них это происходит за счет хорошего общего развития и прекрасной памяти. Но есть и другие: эти дети не блещут особой эрудицией, па­мять у них обычная, речевой запас средний. Что же по­зволяет им более-менее успешно справляться с учени­ем? По отзывам учителей и наблюдениям психологов, такие дети обладают особой внимательностью.

О СВЯЗИ ВНИМАНИЯ И УСПЕВАЕМОСТИ.

  • у внимательных детей успешность овладения математикой наиболее тесно связана с объе­мом внимания, успешность овладения русским языком зависит от того, насколько точным является распреде­ление, а хорошее чтение — от устойчивости внимания. Видимо, возможно повышение эффективности обучения отдельным предметам за счет более активного включе­ния именно тех свойств внимания, которые играют в данном случае ведущую роль.

Управление вниманием

  • способность управлять своим вниманием не зависит прямо от того, насколько развиты у школьника свойства внимания. И при объек­тивно слабых свойствах внимания ученик может непло­хо им владеть. Однако в этих случаях, по-видимому, все управление сводится главным образом к постоянно во­зобновляемым усилиям поддерживать свое рассеиваю­щееся внимание на должном уровне, а также к более или менее успешному самоконтролю.

Развитие внимания

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

  • 1.Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания.
  • 2.Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.

методика развития внимания опирается на следующие принципы:

  • 1.деятельности - любое развитие происходит в процессе какой-либо деятельности;
  • 2.психологической комфортности - ребёнок не должен чувствовать свои неудачи;
  • 3.сотрудничества педагога со школьной психологической службой и родителями;
  • 4.индивидуальности - необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого ребёнка позволяют тренировать его внимание лишь в определённых пределах;
  • 5.последовательности - предлагать упражнения надо начиная с самых простых, постепенно усложняя их по мере овладения;
  • 6.поэтапности - необходимо сначала включать в учебную деятельность упражнения для развития объёма и концентрированности внимания, затем устойчивости и распределения и, наконец, переключаемости и интенсивности (варианты распределения упражнений для тренировки различных свойств внимания могут быть различными, т. к. психологическая диагностика детей поможет выявить те свойства внимания, развивать которые необходимо в первую очередь);
  • 7.цикличности - включать развивающие упражнения в уроки необходимо определёнными циклами, продолжительность которых составляет в среднем примерно два месяца. Повторять эти циклы в течение учебного года целесообразно 2-3 раза.

Методики и игры по развитию произвольного внимания учащихся начальной школы

 Методики по развитию общей внимательности, наблюдательности.

 Упражнение "Запрещенная буква"

Птица - не птица.

Упражнение на увеличение объема внимания

"Заметь все"

Игры на развитие концентрации и устойчивости внимания.

  •  Корректурное задание.
  • Игра "Маленький жук"

Упражнение на тренировку избирательности внимания.

  • Игра "Найди отличие".

Методики для тренировки переключаемости и распределения внимания

  • Методика "Красно-черная таблица", предложена Ф. Горбовым.

  • Упражнение "Каждой руке — свое дело"
  • Методика Мюнстерберга и её различные модификации
  • ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪЩЮСАЭЕЫМЯЧ

    ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР

    ФРШУБАТВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЩМОРЖ

    БРПТЯЖЭЦБУРАНСГЛЮГБЕИОПАЛКАФСТУЧА

    АОСМЕТЛАОУЖЕЛААВТОБУСИОХПСЯЗВАЖ

Заключение

  • Анализ психологической литературы свидетельствует, что внимание является одним из важнейших условий успешности любой деятельности и полноценного протекания психических процессов.
  • Рассмотренные выше методики по развитию произвольного внимания, в основном, представляют собой задания в виде игры. Это связано с тем, что игра для младшего школьника остается важным видом деятельности, отвечает его потребностям. Упражнения и методики развивают как внимание в целом, так и его отдельные свойства. Главное требование к заданиям – систематичность их проведения, нарастание сложности.

Немецкий писатель и мыслитель Гёте писал:

  • «Если ты потерял состояние, то ты еще ничего не потерял; состояние ты можешь нажить вновь. Если ты потерял честь, то попробуй приобрести славу — и честь тебе будет возвращена. Но если ты потерял веру в себя, то потерял все.»