Презентация "Методика проведения урока-исследования. Основные этапы организации исследовательской деятельности учащихся"


Подписи к слайдам:
Методика проведения урока-исследования

Методика проведения урока-исследования. Основные этапы организации исследовательской деятельности учащихся

  • Обучающий теоретический семинар
  • Фищева Н.С. 20.12.2013

«Актуальна только та проблема, с которой человек столкнулся в ходе собственной деятельности» (А.Н. Леонтьев)

  • «Актуальна только та проблема, с которой человек столкнулся в ходе собственной деятельности» (А.Н. Леонтьев)

Действия учителя при подготовке к уроку и на уроке

  • Действия учителя при подготовке к уроку и на уроке
  • планирует экспериментирует организует инструктирует демонстрирует объясняет решает ставит проблему проявляет инициативу контролирует анализирует оценивает исправляет информирует принимает ответственность
  • Действия ученика при подготовке к уроку и на уроке
  • смотрит слушает следит за действиями других и учителя воспринимает запоминает воспроизводит доказывает выполняет приспосабливается переживает отвечает

Источник исследовательской деятельности -

  • проблемная ситуация и содержащееся в ней противоречие, на разрешение которого и направлены усилия исследователя.

Исследовательские методы обучения – основа компетентностного подхода:

  • Исследовательские методы обучения – основа компетентностного подхода:
  • дети учатся
  • самостоятельно анализировать ситуации,
  • принимать оптимальные решения,
  • решать проблемы,
  • объяснять явления действительности, их причины, взаимосвязь,
  • учатся учиться (определять цели, пользоваться разными источниками информации, оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные способы решения, взаимодействовать).

Две цели:

  • обучение предмету (дидактическая цель)
  • обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель).

Для обучения предмету решаются задачи:

  • • приобретение учащимися общеучебных умений (работать с учебником, составлять таблицы, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ и т.д.);
  • • приобретение учащимися специальных знаний и умений (усвоение фактического материала по предмету);
  • • приобретение учащимися интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.).

Для обучения исследовательской деятельности:

  • знание специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности;
  • знание методики научного исследования;
  • умение выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод.

Типы уроков-исследований

  • По основной дидактической цели уроки-исследования можно разделить на следующие типы:
  • изучение нового материала
  • повторение, закрепление,
  • обобщение и систематизация знаний
  • контроль и коррекция знаний
  • комбинированные
  • По объему осваиваемой методики научного исследования можно выделить 1) уроки с элементами исследования 2) уроки-исследования.

Типы уроков-исследований по уровню самостоятельности учащихся

  • Начальный уровень - урок «Образец исследования»
  • Продвинутый уровень - урок «Исследование»
  • Высший уровень - урок «Собственно исследование»

Учебные приемы исследования

  • выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
  • определение темы и цели исследования;
  • формулирование и отбор полезных гипотез;
  • определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
  • разграничение допущений и доказанных положений;
  • планирование эксперимента для проверки гипотезы;
  • анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;
  • планирование результата;
  • проведение эксперимента;
  • конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;

Учебные приемы исследования

  • составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследований, графического изображения законов, для установления связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);
  • систематизация фактов, явлений;
  • интерпретация данных;
  • использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
  • установление аналогий;
  • формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;
  • решение задач в новой ситуации;
  • написание творческого сочинения, реферата.

Ступени исследовательской деятельности на уроке-исследовании

  • Накопление информации.
  • Постановка проблемы - теоретического или практического вопроса, требующего разрешения, исследования.
  • Выбор темы исследования - определение аспекта рассматриваемой проблемы.
  • Определение цели исследования - формулирование ответа на вопрос: "Что нужно сделать для решения поставленной проблемы?".

Ступени исследовательской деятельности на уроке-исследовании

  • Выдвижение гипотезы - мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование; предположение о результатах исследования. Рассуждение - от следствия к причине : "если..., то тогда...").
  • Проверка гипотезы - действие по разработанному алгоритму.
  • Интерпретация полученных данных - рассуждение: "Анализ данных показывает, что..."
  • Оценка и оформление результатов работы.
  • Вывод.

Структура урока-исследования

  • Актуализация знаний.
  • Мотивировка.
  • Создание проблемной ситуации.
  • Постановка проблемы исследования.
  • Определение темы исследования.
  • Формулирование цели исследования.
  • Выдвижение гипотезы.
  • Проверка гипотезы: проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.
  • Интерпретация полученных данных.
  • Вывод по результатам исследовательской работы.
  • Применение новых знаний в учебной деятельности.
  • Итоги урока.
  • Домашнее задание.

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Конструктор тем

  • Направленность
  • Объект исследования
  • Предмет исследования
  • Решение задачи…
  • технологии…
  • в условиях…
  • Разработка…
  • теории…
  • с учётом…
  • Изучение…
  • практики…
  • для (чего?)
  • Обоснование…
  • проектирования…
  • за счёт (чего?)…
  • Улучшение…
  • способа…
  • от (чего?)…
  • Возможности…
  • устройства…
  • с использованием…
  • Исследование…
  • зависимости…
  • Проблемы…
  • структуры…

Типичные ошибки

  • Примеры названий научных работ
  • Виды ошибок
  • Дорога бога Ра
  • «Что в имени тебе моем»
  • Краски земли моей
  • Метафорические названия, не научные
  • Культура Японии
  • Головные уборы
  • Слово о полку Игореве
  • Слишком общее название
  • Ценности человеческой жизни Православная церковь на Лидчине в 19 веке
  • Проблемы нет, непонятно, какую задачу будет решать работа

Типичные ошибки

  • Влияние химических веществ на здоровье человека
  • Экологическая ситуация в городе Лида
  • Русская классика в творчестве белорусских писателей
  • Слишком глобальные проблемы (каких веществ, какие параметры здоровья будут исследованы, какого возраста люди, какие экологические показатели, с какой целью, каких писателей)
  • Цветочно-декоративные растения на приусадебных участках
  • Демографическая ситуация в СШ
  • Изучение лишайников окрестностей СШ
  • Отсутствует научная составляющая, предполагается простая паспортизация (растений, демографических показателей)

Правила составления ментальных карт

  • Фрагмент из книги Тони Бьюзена «Супермышление»

  • Используйте эмфазу
  • Всегда используйте центральный образ. Для центрального образа используйте три и более цветов.
  • Как можно чаще используйте графические образы.
  • Чаще придавайте изображению объем, а также используйте выпуклые буквы
  • Пользуйтесь синестезией (комбинированием всех видов эмоционально-чувственного восприятия).
  • Варьируйте размеры букв, толщину линий и масштаб графики.
  • Стремитесь к тому, чтобы расстояние между элементами интеллект карты было соответствующим.
  • Ассоциируйте
  • Используйте стрелки, когда необходимо показать связи между элементами ментальных карт.
  • Используйте цвета.
  • Используйте кодирование информации.
  • Стремитесь к ясности в выражении мыслей

  • Придерживайтесь принципа: по одному ключевому слову на каждую линию.
  • Используйте печатные буквы.
  • Размещайте ключевые слова над соответствующими линиями.
  • Следите за тем, чтобы длина линии примерно равнялась длине соответствующего ключевого слова.
  • Соединяйте линии с другими линиями и следите за тем, чтобы главные ветви карты соединялись с центральным образом.
  • Делайте главные линии плавными и более жирными.
  • Отграничивайте блоки важной информации с помощью линий.
  • Следите за тем, чтобы ваши рисунки (образы) были предельно ясными.
  • Держите бумагу горизонтально перед собой, предпочтительно в положении «ландшафт».
  • Старайтесь все слова располагать горизонтально.