Методические рекомендации "Активные методы обучения"

Муниципальное казённое образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр детского творчества «Эрудит» г. о. Нальчик

«Активные методы обучения»

/методические рекомендации в помощь

педагогам дополнительного образования

для проведения занятий/

Составитель:

Жилетежева Анжелика Аузиновна

Заместитель директора по УВР

г. Нальчик

2014 год

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка……………………………….

Активные методы обучения………………………….

Методы интерактивного обучения…………………

Методы проблемного обучения……………………..

Методы программированного обучения……………

Различные формы практических занятий

и методика их проведения……………………………

Заключение……………………………………………..

Рекомендуемая литература…………………………..

Пояснительная записка

Как показали исследования немецких ученых, человек

запоминает:

 20% услышанного;

 40% увиденного;

 60% увиденного + услышанного;

 90% увиденного + услышанного + сделанного самим

Поэтому актуальным является знаменитое изречение древнего

мыслителя и философа из Китая Конфуция

«Я слышу и забываю

Я вижу и запоминаю

Я делаю и понимаю!»

В процессе обучения необходимо обращать внимание в

первую очередь на те методы, при которых обучающиеся

идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в

изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям,

переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое

поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают

активные методы обучения.

Говоря простым языком, обучающиеся легче вникают,

понимают и запоминают учебный материал, который они изучали

посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из

этого, основные методические инновации связаны сегодня с

применением именно активных методов обучения.

В системе образования сложились, утвердились и получили

широкое распространение основные три формы взаимодействия

педагога и обучающегося:

1. Пассивные методы

2. Активные методы

3. Интерактивные методы

Каждая из них имеет свои особенности и схему,

представленные ниже:

Пассивный метод

Активный метод

Интерактивный метод

обучающийся

педагог

обучающийся

педагог

обучающийся

педагог

обучающийся

Специалисты по активным методам по-разному оценивают их

эффективность в усвоении учебного материала. По мнению ряда

исследователей (Мироносецкий Н. Б., Рыбальский В. И., Смагина В.

Н., Христенко В. Б.) введение и широкое использование деловых игр

позволяет уменьшить на 30-50% время, необходимое для

эффективного усвоения учебного материала.

Активные методы обучения

Активных методов обучения в современной педагогике

множество. Есть в преподавании специфические методы,

активизирующие обучающихся при изучении лишь данной

конкретной дисциплины, есть и более общие. Однако все они

классифицированы в методической и научной литературе в

педагогическом и психологическом аспекте.

В практике преподавания в чистом виде эти методы

используются редко, как правило, их элементы проявляются при

проведении различных, традиционных занятий. Зачастую на одном

занятии можно продуктивно сочетать несколько разновидностей

активных методов обучения (АМО). Использование активных

методов в преподавании определяется и особенностями личности

преподавателя, и содержанием изучаемой темы, на самостоятельном

осмыслении которой он стремится формировать творческое

мышление обучающихся, воспитывать у них личностную позицию.

Организация занятий с использованием активных методов

обучения требует высокого профессионализма педагога;

профессионально реализованные активные методы обучения

позволяют обеспечить высокий уровень присвоения изучаемого

материала, практическую отработку передаваемых слушателям

знаний за счет максимальной включенности обучающегося в процесс

обучения, организовать эффективную систему контроля с ярко

выраженной развивающей функцией.

Активное обучение предполагает использование такой системы

методов, которая направлена главным образом не на изложение

педагогом знаний, их запоминание и воспроизведение, а на

самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в

процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Использование активных методов обучения позволяет

повысить продуктивность обучения за счет интенсификации усвоения

учебного материала, повышения эффективности самостоятельной

работы обучающихся, возможности построения системы контроля с

ярко выраженной развивающей функцией. Известно, что наиболее

эффективное восприятие информации достигается при максимальной

вовлеченности обучаемого в процесс.

В этом смысле особый интерес представляют воззрения П. Я.

Гальперина и В. Я. Ляудис. К активным методам обучения (АМО)

можно отнести следующие три группы методов:

I. Методы интерактивного обучения

II. Методы проблемного обучения

III. Методы программированного обучения.

Активные и интерактивные методы обучения отличаются

нетрадиционной технологией учебного процесса:

 активизируют мышление, и эта активность остается надолго,

вынуждает в силу учебной ситуации самостоятельно

принимать творческие по содержанию, эмоционально

окрашенные и мотивационно оправданные решения;

 развивают партнерские отношения в процессе совместной

деятельности;

 повышают результативность обучения не за счет увеличения

объема передаваемой информации, а за счет глубины и

скорости ее переработки;

 дают возможность приобретения опыта решения ситуативных

и практических задач.

I. Методы интерактивного обучения:

Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» -

действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме

беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов,

интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие

обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на

доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Место

педагога в интерактивных занятиях сводится к направлению

деятельности обучающихся на достижение целей занятия. Это

обучение через опыт и сотрудничество; учет различий в стилях

познания; поисковые и исследовательские методы; игровые методы. В

группе интерактивного обучения должны осуществляться две

основные функции, необходимые для успешной деятельности:

решение поставленных задач (учебных, поведенческих и пр.);

оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Выбирая ту или иную форму проведения занятия, педагог

руководствуется какими-то своими профессиональными и

личностными принципами. Например, важно найти такую форму

занятия, которая бы, кроме того, чтобы выполняла познавательную

задачу, могла бы:

 задействовать на занятии всех (при интерактиве все участники

и нет сторонних наблюдателей);

 в полной мере учесть возрастные особенности (игра –

неотъемлемая часть жизни любого человека);

 учитывать личностные особенности самого педагога:

темперамент, готовность к импровизации, творчеству.

Разумеется, не сразу и не все обучающиеся становятся

активными участниками мыслительной деятельности на занятии.

Необходимо время, чтобы они осознавали и принимали этот метод и

его преимущества.

Наиболее значимые этапы занятия с использованием

интерактивных форм:

 разминка;

 объединение в группы;

 организация учебной деятельности в группе;

 подведение итогов;

 презентация групповых решений;

 рефлексия.

К интерактивным методам обучения могут быть отнесены

метод «круглого стола», ролевой и деловой игры, диспуты и

дискуссии, «мозговой штурм», занятие-размышление (сократовские и

эвристические беседы), конкурсы и т.п.

Примерные правила работы в группе:

 быть активным;

 уважать мнение участников;

 быть доброжелательным;

 быть пунктуальным, ответственным;

 не перебивать;

 быть открытым для взаимодействия;

 быть заинтересованным;

 придерживаться регламента;

 быть креативным;

 уважать правила работы в группе.

Принципы работы на интерактивном занятии:

 занятие – не лекция, а общая работа;

 все участники равны независимо от возраста, социального

статуса, опыта, места работы;

 каждый участник имеет право на собственное мнение по

любому вопросу;

 нет места прямой критике личности (подвергнуться критике

может только идея);

 все сказанное на занятии – не руководство к действию, а

информация к размышлению.

Круглый стол - это метод активного обучения, одна из орга-

низационных форм познавательной деятельности обучающихся,

позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить

недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы,

укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

В современном значении выражение круглый стол

употребляется с XX века как название одного из способов

организации обсуждения некоторого вопроса. Этот способ

характеризуется следующими признаками:

 цель обсуждения - обобщить идеи, мнения и опыт

относительно обсуждаемой проблемы;

 все участники круглого стола выступают в роли пропонентов

(должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а

не по поводу мнений других участников);

 все участники обсуждения равноправны и никто не имеет

права диктовать свою волю и решения.

Данная модель обсуждения, основываясь на соглашениях, в

качестве итогов даёт результаты, которые, в свою очередь, являются

новыми соглашениями. Зачастую круглый стол играет скорее

информационно-пропагандистскую роль, а не служит инструментом

выработки конкретных решений.

Ролевая игра отличается наличием определенной роли, которую

берет на себя каждый из обучающихся, задействованных в игре.

Ролевая игра имеет заданный сюжет, а действия участников

обусловлены ролью. Ролевые игры можно организовывать в виде

«конференции» великих ученых или специалистов, расчета каких-

либо величин, индивидуальных и групповых поведенческих

тренингов и т.д. Действие ролевой игры происходит в мире игры.

Мир игры может выглядеть как угодно, но именно он определяет ход

игры. Сюжет, предлагаемый мастером игры, и описываемый им мир

составляет основу ролевой игры. Мир может быть полностью

придуманным, основываться на каком-нибудь художественном

произведении (книге, фильме или пьесе и т.д.).

Деловая игра - метод имитации ситуаций, моделирующих

профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным

правилам.

Применение деловых игр позволяет выявить и проследить

особенности психологии участников. С их помощью можно

определить:

 уровень деловой активности;

 наличие тактического и (или) стратегического мышления;

 скорость адаптации в новых условиях (включая

экстремальные);

 способность анализировать собственные возможности и

выстраивать соответствующую линию поведения;

 способность прогнозировать развитие процессов;

 способность анализировать возможности и мотивы других

людей и влиять на их поведение;

 ориентацию при принятии решений «на себя» или «в

интересах команды» и др.

Деловые игры позволяют получить более-менее ясное

представление о том, как человек будет себя вести в команде, что

весьма, немаловажно. Кто из членов команды станет естественным

или скрытым лидером, кто - генератором идей, а кто будет предлагать

эффективные пути их воплощения. Например, участники игры,

уделяющие большое внимание мелким деталям, подробностям

решения задач, как правило, являются прекрасными техническими

работниками, хорошими исполнителями.

Диспут - это занятие может быть посвящено различным

дискуссионным темам. Методика его, в общих чертах такова.

Выбирается, мотивируется и заранее объявляется тема дискуссии.

Например, «Люди гибнут за металл!». К теме предлагается 3-5

вопросов для обсуждения. Например:

Как соотносятся между собой потребности и возможности?

Много ли надо человеку для счастья?

Все ли продается?

Все ли покупается? и так далее.

Затем рекомендуется литература для предварительного

прочтения, назначаются по каждому вопросу выступающие и

оппоненты, выбирается ведущий диспута. Диспут готовится 1-2

недели. Главное для педагога - обеспечить благоприятный морально-

психологический климат в коллективе спорщиков в сочетании с

состязательностью участников.

Дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс

диалогического общения участников, в ходе которого происходит

формирование практического опыта совместного участия в

обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

На дискуссии ребята учатся точно выражать свои мысли в докладах,

выступлениях, презентациях, активно отстаивать свою точку зрения,

аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию и т.д.

Необходимым условием развёртывания продуктивной дискуссии

являются личные знания, которые приобретаются на предыдущих

занятиях, в процессе самостоятельной работы. Успешность данного

вида работы во многом зависит и от умения педагога его

организовать. Дискуссия может содержать элементы «мозгового

штурма» и деловой игры.

На таких занятиях необходим доверительный тон общения с

обучающимися, заинтересованность в высказываемых суждениях,

демократичность, принципиальность в требованиях. Нельзя подавлять

своим авторитетом инициативу обучающихся, необходимо создать

условия интеллектуальной раскованности, использовать приёмы

преодоления барьеров общения, реализовать, в конечном счёте,

педагогику сотрудничества.

Требования к ведущему:

 должен стимулировать активность участников с помощью

разработанных вопросов, определять регламент выступления,

регулировать ход дискуссии так, чтобы предоставить

возможность высказаться как можно большему количеству

ребят и тем самым исключить позицию «сторонних

наблюдателей»;

 следить за тем, чтобы дискуссия не выходила за рамки

обсуждаемой темы;

 способствовать установлению атмосферы непринуждённого

делового общения, снижать накал ненужных страстей,

оставаться спокойным и доброжелательным;

 обобщать различные точки зрения с тем, чтобы позиции

участников дискуссии были представлены как можно

отчётливее;

 выбирать подходящий момент для окончания дискуссии, не

нарушая логику развития спора;

 подвести итоги обсуждения, выделив основное и существенное

в содержании спора.

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко

применяемый способ продуцирования новых идей для решения

научных и практических проблем. Его цель - организация

коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных

путей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в образовательном

процессе позволяет решить следующие задачи:

 творческое усвоение обучающимися учебного материала;

 связь теоретических знаний с практикой;

 активизация познавательной деятельности обучаемых;

 формирование способности концентрировать внимание и

мыслительные усилия на решение актуальных задач;

 формирование опыта коллективной мыслительной

деятельности.

Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги:

1. Определение цели занятия, конкретизация учебной задачи.

2. Планирование общего хода занятия, определение времени

каждого этапа занятия.

3. Подбор вопросов для разминки.

4. Разработка критериев для оценки поступающих предложений и

идей, что позволит целенаправленно и содержательно провести

анализ и обобщение итогов занятия.

Основные этапы «мозгового штурма»:

 Разминка – 15-20 минут;

 Основная сессия – 10-15 минут;

 Работа экспертов – 15-20 минут;

 Заключительный этап – 25-40 минут.

Как правило, «мозговой штурм» проходит очень продуктивно и

даёт хорошие результаты. В случае неудачи педагогу не следует

скоропалительно отказываться от этой формы работы, а нужно ещё

раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход,

постараться найти причины неудачи, ликвидировать их.

Презентация (от лат. рraesento - представление) - документ или

комплект документов, предназначенный для представления чего-либо

(организации, проекта, материала и т.п.). Цель презентации - донести

до слушателей полноценную информацию в удобной форме.

Презентация может представлять собой сочетание текста,

компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда

(но не обязательно всё вместе). Кроме того, презентация имеет план,

структуру, организованную для удобного восприятия информации.

Отличительной особенностью презентации является её

интерактивность.

Есть разные типы презентаций. Но вне зависимости от

исполнения каждая презентация должна четко выполнять

поставленную цель: помочь донести требуемую информацию.

Презентации без использования компьютера дают больше

возможностей для вовлечения аудитории к обсуждению и

использования их творческого потенциала. Презентации на больших

листах - одна из разновидностей презентаций без компьютера, которая

позволяет создать целостную картину и донести ее до всех членов

группы. При создании таких презентаций используются самые разные

инструменты: маркеры разных цветов, стикеры разных размеров и

цветов, открытки и коллажи.

Занятие - размышление предназначено для выработки у

обучающихся умения размышлять над реальными фактами и

явлениями. Опыт участия в таких занятиях создается постепенно,

начиная с фрагментов занятия и кончая целыми сложными занятиями,

посвященными определенным проблемам изучаемого курса. В

методике таких занятий могут быть использованы разнообразные

приемы, например:

 анализ афоризмов;

 размышление над текстом с ошибками;

 сократовская беседа;

 эвристическая беседа и др.

Проиллюстрируем методику анализа афоризмов на примере

высказывания «Сколько людей, столько и мнений». Как

представители разных темпераментов реагируют на одну и ту же

ситуацию?

А теперь поразмышляем над текстом с ошибками.

«Зазвонил телефон. Таня загнула страницу и взяла трубку. Пока она

говорила с подругой, кошка прыгнула на книгу. Таня накрыла кошку

газетой: пусть кошка поспит в шалаше. Потом Таня набрала горсть

липучих конфет - так приятно сосать конфеты, когда читаешь.

Захотелось пить. Таня перебралась на кухню. Конечно, чуть не облила

чаем книгу, но пустяки: тут же высушила на батарее. Зазвонили у

входа. «Прямо нельзя спокойно почитать!» - подумала Таня и

бросилась открывать. Книга упала, она ее подхватила, сунула под

мышку. Рассердилась сама на себя и перестала торопиться. Книгу

спокойно положила на диван вниз раскрытыми страницами, чтобы

потом не искать нужную страницу. Теперь пойдет спокойно и весело

открывать дверь - интересно, кто там пришел?»

Чтение проблемных текстов позволяет обучающимся выделить

проблемы, обдумать их. Затем может быть либо коллективное

обсуждение, либо индивидуальное устное размышление, либо

письменное ...

Большой интерес вызывают у подготовленных обучающихся и

сократовские беседы. При свободном потоке информации самого

разного, в том числе и негативного характера, обучающиеся должны

развивать в себе способность к самостоятельному решению

жизненных проблем, к осознанному жизненному выбору. Свободный

выбор решения предполагает интенсивную интеллектуальную

деятельность и эмоциональное напряжение, в процессе чего и

совершается в свернутом виде анализ самых разных вариантов

решений.

Сократовская беседа - это развернутое рассмотрение

множества вариантов решений при множестве разнообразных условий

во имя принятия единственного, принципиального решения. Во время

сократовской беседы происходит как бы медленное систематическое

развертывание кода раздумий над вопросом жизни или науки.

Способом этого является поочередная постановка дополнительных

вопросов, учитывающих условия главного вопроса. Сократовский

метод, как известно, состоял в предъявлении участникам системы

вопросов, последовательные ответы на которые приводят к истине.

Что-то подобное происходит и во время данного воспитательного

мероприятия: проблемный вопрос «обрастает» большим числом

мелких и частных вопросов, ведущих участников беседы к общему

ответу. Но ответ не формулируется, каждый участник сократовской

беседы самостоятельно производит выбор для себя, хотя не

исключается, что данный выбор обсуждается гласно.

Содержимым сократовских бесед являются проблемы

мировоззренческого плана. Приведем примеры:

Лучше быть бедным или богатым?

Есть, чтобы жить? Или жить, чтобы есть?

Всегда ли надо доискиваться до истины?

Не лишает ли дисциплина свободы?

Легко ли сочетать эффективность и равенство? и т.д.

Сначала вопросы для сократовской беседы предлагает педагог,

а со временем - сами обучающиеся. Можно вводить и

дополнительные элементы, например, музыкальный фон во время

письменного оформления выбора или репродукции живописных

произведений, затрагивающий обсуждаемый вопрос, или фрагменты

художественных текстов, иллюстрирующих состояние человека во

время выбора решений. Нельзя с уверенностью очертить границы

сократовских бесед. При низкой духовной культуре слушателей они

не могут использоваться в работе педагога.

Метод проектов - форма организации учебного процесса,

ориентированная на творческую самореализацию личности

обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических

возможностей, волевых качеств и творческих способностей в

процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или

субъективной новизной, имеющих практическую значимость. Это

способ достижения дидактической цели через детальную разработку

проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне

реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем

или иным образом. Это совокупность приёмов, действий

обучающихся в их определённой последовательности для достижения

поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для

обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в

предоставлении обучающимся возможности самостоятельного

приобретения знаний в процессе решения практических задач или

проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных

областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической

технологии, то эта технология предполагает совокупность

исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по

своей сути. Педагогу в рамках проекта отводится роль разработчика,

координатора, эксперта, консультанта.

Тренинг – это интенсивная форма обучения, сочетающая краткие

теоретические знания и практическую отработку навыков за

достаточно короткий промежуток времени. Задача тренера,

работающего с группой из 6-15 человек, с помощью психологических

упражнений дать импульс участникам, для того чтобы те сами смогли

найти решение в той или иной ситуации. Некоторые тренеры

называют этот эффект «вспышкой», «озарением», когда человеку

вдруг становятся понятными причины возникновения проблемы и

способы ее решения.

Тренинги, как правило, включают в себя ролевые игры,

командную/групповую работу, выполнение практических заданий,

провокации, мозговые штурмы, рефлексию и т.д. Это самая лучшая

форма приобретения навыков, взгляда «со стороны», обмена

практическими наработками. В ходе тренинга участники имеют

возможность не только получить новые знания, но и применить их на

практике, понять, стоит ли пользоваться новыми наработками и в

каком виде. Это обучение, при котором в ходе проживания или

моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют

возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки,

изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в

работе подходам. Тренинг – это метод активного обучения,

направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных

установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый

результат - это не только получение новой информации, но и

применение полученных знаний на практике.

Структура тренинга:

 Введение - 5% рабочего времени

 Знакомство - 5 %

 Ожидания участников – 3%

 Принятие правил группы – 5%

 Оценка уровня информированности - 5-10%

 Актуализация проблемы -10-30%

 Информационный блок -20-40%

 Приобретение практических навыков -20-60%

 Завершение работы, подведение итогов - 5%

 Рефлексия – 5%

Кейс-стади «Сase-study» (анализ конкретных ситуаций, метод

ситуационного анализа) или метод кейсов - один из наиболее

эффективных методов организации активной познавательной

деятельности. Метод анализа конкретных ситуаций развивает

способность к анализу нестандартных жизненных и

производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией,

обучающийся должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она

состоит, определить свое отношение к ситуации.

Основные этапы организации обучения на основе метода

конкретных ситуаций:

1. Подготовительный этап (до начала занятий). Цель этапа:

конкретизировать цели и разработать конкретную ситуацию и

ход занятия.

2. Ознакомительный этап (во время занятия). Цель этапа:

вовлечение в анализ реальной ситуации, выбор оптимальной

формы преподнесения материала для ознакомления.

3. Аналитический этап (начало обсуждения кейса). Цель этапа:

проанализировать кейс в группе и выработать решение.

4. Итоговый этап (презентация групповых решений). Цель:

представить и обосновать решение и выводы группы по кейсу.

Кейс должен отвечать следующим условиям:

 наличие реально существующей группы людей, организации,

на основе которой разработана ситуация;

 определенная хронология событий, временные рамки;

 наличие реальной проблемы, конфликта;

 ситуация должна быть представлена в «событийном» стиле, где

отражены не только события, но и персонажи, их действия,

поступки;

 действие, разворачивающееся в кейсе, должно содержать

интригу.

Имитационные упражнения – активный метод обучения,

отличительной особенностью которого является наличие заранее

известного педагогу правильного или наилучшего (оптимального)

решения проблемы. Имитационное упражнение чаще принимает

статус имитационной игры, в которую, в отличие от ролевой игры, не

моделируется деятельность конкретных специалистов, работников,

руководителей. Остаётся лишь модель среды. В имитационных играх

воспроизводятся механизмы (принципы), определяющие поведение

людей, их взаимодействие в конкретной имитационной ситуации.

Индивидуальный практикум – это выполнение обучаемыми

комплекса упражнений и заданий конкретно-целевого характера,

носящих личностный характер. Например, выступление перед

большой аудиторией слушателей. Назначение индивидуального

практикума:

1. Целенаправленное самостоятельное формирование обучаемым

тех качеств, навыков и умений, которые у него недостаточно

развиты.

2. Вовлечение обучаемых в конкретно-предметную деятельность

с целью облегчения в последующем процесса адаптации, а

также приобретения определенных навыков и умений.

Необходимые условия успешного осуществления индивидуального

практикума:

 составление блока упражнений и методических рекомендаций

к ним по различным аспектам индивидуального развития

обучаемого;

 разработка системы индивидуальных заданий, методики их

использования в обучении и контроля по ним;

 решение организационных вопросов, связанных с

предоставлением обучающимся возможности для выполнения

индивидуальных заданий.

II. Методы проблемного обучения:

Проблемное обучение - это такая форма, в которой процесс познания

обучающихся приближается к поисковой, исследовательской

деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается

совместными усилиями педагога и обучающегося. Основная задача

педагога - не столько передать информацию, сколько приобщить

обучающегося к объективным противоречиям развития научного

знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с педагогом

обучающиеся «открывают» для себя новые знания, постигают,

расширяют свои познания отдельной науки.

В основе организации проблемного обучения лежит

личностно-деятельностный принцип, т.е. открытие обучающимися

под руководством педагога, выводов, способов действия, изобретение

новых предметов или способов приложения знаний к практике.

Постановка обучающегося в проблемную ситуацию рассматривается

не как состояние интеллектуального напряжения, связанного с

неожиданным «препятствием» для хода мысли, а как состояние

умственного затруднения, вызванного объективной недостаточностью

ранее усвоенных им знаний и способов умственной или практической

деятельности для решения возникшей задачи. Неожиданное

затруднение всегда удивляет, озадачивает и стимулирует умственный

поиск.

Содержание проблемной ситуации – учебная проблема,

которая создаёт потребность решения интеллектуальной задачи,

желания мыслить и оперирует такими понятиями, как проблемная

задача, проблемный вопрос, проблемное задание, проблемность как

принцип обучения. При постановке учебных проблем необходимо

руководствоваться принципом целесообразности и соблюдать ряд

условий:

1. Педагог даёт обучаемым практическое или теоретическое

задание, выполняя которое, они должны получить новые

знания или способы действий, которые надлежит усвоить по

данной теме.

2. Предлагаемое проблемное задание должно соответствовать

интеллектуальным возможностям: быть достаточно трудным,

но разрешимым благодаря имеющимся навыкам, умениям и

знаниям.

3. При предъявлении проблемного задания должен учитываться

реальный уровень знаний.

4. Вопрос задания будет для обучающегося проблемным только в

том случае, когда он совпадает с вопросом, возникшим у него

самого при получении условий задания.

5. Проблемная ситуация по одному и тому же вопросу может

создаваться разными типами заданий: или обучающиеся учатся

применять теорию к жизни или испытывают потребность в

получении новых знаний (создаётся действенный мотив

учебной деятельности – интерес).

6. Если обучающиеся, попав в проблемную ситуацию, оказались

не в состоянии из неё выйти (не сумели теоретически

объяснить факты или не осознали потребность в новом

знании), то педагог должен сформулировать возникшую

проблему и тем самым как бы зафиксировать её, указать

причины невыполнения задания и приступить к объяснению

учебного материала, необходимого для его решения.

Таким образом, проблемная ситуация подготовила

благоприятную почву для усвоения знаний, так как обучаемые

поняли, что старые знания не позволяют выполнить задание, осознали

потребность в новых и заинтересовались в их получении.

III. Методы программированного обучения:

Цель концепции программированного обучения заключается в

стремлении повысить эффективность управления процессом обучения

на базе кибернетического подхода. В своей основе

программированное обучение подразумевает работу слушателя по

некой программе, в процессе выполнения которой, он овладевает

знаниями. Роль педагога сводится к отслеживанию психологического

состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им

учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию

программных действий. В соответствии с этим были разработаны

различные схемы, алгоритмы программированного обучения -

прямолинейная, разветвлённая, смешанная и другие, которые могут

быть реализованы с использованием компьютеров,

программированных учебников, методических материалов.

Дидактические принципы программированного обучения:

1. Последовательность

2. Доступность

3. Систематичность

4. Самостоятельность.

В целом программированное обучение можно рассматривать

как попытку формализации процесса обучения с максимально

возможным устранением субъективного фактора непосредственного

общения между педагогом и обучающимся. Его использование

показало, что процесс обучения не может быть полностью

автоматизирован, а роль преподавателя и общение с ним учащегося в

процессе обучения остаются приоритетными. Тем не менее, развитие

компьютерных технологий и дистанционного обучения повышает

роль теории программированного обучения в образовательной

практике.

К основным принципам программированного обучения

относятся:

1. Принцип малых шагов заключается в том, чтобы обучающимся

давался материал небольшими дозами. Усвоение малой части

информации происходит намного быстрее, чем большой.

2. Установка проверочного задания позволяет контролировать

усвоение изучаемого материала. Контроль и оценка усвоения

каждой части информации позволяет воспитаннику не упускать

из виду то, что ему было непонятно или не запомнилось.

3. Ответы для самоконтроля необходимы для того, чтобы

обучающийся сразу мог найти свои ошибки. Ответы позволяют

обучающемуся увидеть свои слабые места.

4. В зависимости от правильности ответа даются различные

указания. Таким образом, обучающемуся сразу подсказывают, как

ему следует исправить свои ошибки, где прочитать необходимую

информацию и на что обратить внимание.

Программированное обучение бывает двух основных видов:

линейное или разветвленное. В линейной форме обучение проходит в

определенной последовательности заданий. Каждый ребенок должен

проделать одни и те же шаги, причем нельзя перейти к следующему

заданию, не выполнив правильно предыдущее. Эти программы

должны быть рассчитаны на самых слабых воспитанников.

В разветвленной форме, кроме основной программы,

рассчитанной на сильных обучающихся, есть дополнительные ветви,

на которые направляются обучающиеся в случае затруднений. Этот

метод позволяет индивидуализировать обучение, определить каждому

воспитаннику свой уровень трудности и темп продвижения.

При всей прелести программированного обучения, здесь тоже

есть свои проблемы. При этом подходе к обучению нельзя учесть всех

свойств учебного процесса, отличительных особенностей каждого

обучающегося, внимание не уделяется внутренним мыслительным

процессам ребенка. Однако программированное обучение позволяет

ученикам самостоятельно решать поставленные задачи, оценивать

свои результаты и исправлять ошибки.

Различные формы практических занятий

и методика их проведения

Занятия-практикумы в системе развивающего обучения

предназначены для организации групповой работы. На них

моделируются и обсуждаются практические ситуации, встречающиеся

в жизненной ситуации. Все формы практических занятий (семинары-

практикумы, лабораторные работы, занятия-турниры и т. п.) служат

тому, чтобы обучающиеся отрабатывали на них практические

действия на основе или в контексте теоретического материала. То

есть, все формы практических занятий имеют целью научить

обучаемых применению теоретических знаний на практике. Функции

практических занятий могут быть разными в зависимости от формы

занятия, от дидактических и воспитательных задач, от структуры и

логики занятия, от используемого педагогом содержательного и

методического материала. На данных занятиях происходит

чередование практических действий с порциями теоретического

материала, раскрытием какого-либо теоретического положения.

Занятие-турнир. Как правило, такой тип занятий проводится в конце

темы, раздела или курса. Он представляет собой состязание

обучающихся в использовании приобретенных знаний, умений,

навыков. Задания к турниру могут быть составлены как педагогом,

так и обучающимися. Задания творческие, нестандартные, зрелищные

и состязательные.

Занятие-праздник может быть проведено накануне знаменательных

дат, юбилеев выдающихся людей, общенародных торжеств, значимых

для общества или отдельной личности событий и др. Цель таких

занятий двояка. С одной стороны, это празднование (с застольем,

танцами, пением, театрализацией и т. д.). А с другой, стремление

научить молодых, как провести праздник, сформировать

определенное отношение и к предмету праздника, и к собравшимся на

праздник людям, к себе самому, к позитивным традициям и обычаям.

На занятиях-праздниках могут использоваться предметы,

которые воссоздают праздничное настроение: предметы интерьера,

музыка, художественные произведения и др. Можно разыграть прием

гостей, дарение подарков, торжественные ритуалы, награждение

победителей и т. д.

Занятие «Час вопросов и ответов». Такое занятие обычно

проводится после окончания изучения какого-либо раздела, блока

тем, когда обучающиеся устно или письменно задают вопросы

преподавателю или приглашенным специалистам (врачам,

психологам, юристам, деятелям культуры и искусства и т. д.).

Организовать это занятие можно, например, в форме пресс-

конференции, брифинга, конференции и т. д.

Занятие-презентация книги или какой-либо литературы. Данный

вид занятия близок по характеру к предыдущему, но, как правило,

посвящен строго определенной проблеме. Например: «Какие книги о

современном искусстве вы знаете и как читает современный

человек?» (работа в библиотеке, работа с информацией и т.д.).

«Политбой» представляет собой состязание двух команд. Чаще всего

«политбой» проходит между:

1. Представителями различных систем по какому-либо аспекту.

2. «новаторами» и «консерваторами» в решении каких-либо

вопросов (проблем) общества.

3. «сторонниками» и «противниками» тех или иных явлений в

обществе.

Группа обучающихся делится на две команды. Команды

проводят первую предварительную встречу, на которой принимают

(вырабатывают) положение о «политбое»: уточняют тему,

согласовывают порядок, программу (структуру) и регламент её

проведения, а также состав жюри, ведущих «политбоя». В состав

жюри могут входить педагог и 1-2 обучающихся. В процессе работы

идет активный коллективный поиск верного решения поставленной

проблемы или выдвинутой точки зрения.

Занятие-викторина - это особый вид игры, который заключается

в процессе угадывания правильных ответов на устные или

письменные вопросы из разных областей знания. Разные виды

викторин могут отличаться друг от друга правилами, тематикой,

типами и сложностью базы вопросов, порядком и условиями

определения победителей конкурса, а также видом вознаграждения за

правильные ответы. Существуют интернет-викторины, настольные

игры-викторины, телевизионные викторины с множеством базовых

и дополнительных вопросов. Педагог, осуществляя свою

деятельность, и обучая детей, может выбрать как форму подведения

итогов изучаемого курса занятие-викторину.

Брэйн-ринг - игра между двумя (и более) командами в ответы на

вопросы. Цель игры состоит в том, чтобы дать правильный ответ на

вопрос строго в отведённое время. Команды должны дать ответ

одновременно и не более одного ответа. Правильно ответившая

команда лишает соперника возможности ответить на этот же вопрос.

Вопросы задаются ведущим, он же оценивает правильность ответов

команд. Наиболее распространенная версия – это спортивный стиль

проведения игры. На данный момент существует несколько версий

правил «Брэйн-ринга», отличающихся количеством разыгрываемых

вопросов или раундов, способов начисления очков за правильные

ответы. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество

очков.

Заключение

Вашему вниманию представлены только небольшая часть

активных методов обучения, которые побуждают обучающихся к

активной мыслительной и практической деятельности в процессе

овладения учебным материалом.

Проблема активности обучающихся является одной из

актуальных как в психологической и педагогической науке, так и в

образовательной практике. Важнейшим средством активизации

личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО),

но в литературе встречается и равноценный термин – методы

активного обучения (МАО).

Имеются определённые трудности для внедрения активных

методов обучения:

 нежелание отходить от устоявшихся в течение многих лет

методик преподавания (педагог диктует материал –

обучающийся записывает);

 недостаточное материально-техническое сопровождение для

внедрения новых образовательных технологий;

 недостаточная мотивация педагогов, занимающихся

внедрением инновационных методов обучения;

 недостаточная мотивация обучающихся для работы в более

активном режиме;

 недостаточное привлечение детей к исследовательской,

самостоятельной работе с первичными данными;

 нежелание обучающихся проявлять инициативу на занятиях.

Сегодня действуют разнообразные методики включения детей

в активную работу, прежде всего это методика мотивации, которая

основана на заинтересованности каждого ребенка учебной группы

в результате проделанной работы. Если обучающийся видит

результат, он будет работать на занятии активнее. А результат должен

быть виден на каждом занятии. Однако эта работа должна

проводиться двумя участниками процесса: педагогом и обучающимся.

Если в этом процессе не будет задействовано хотя бы одно звено,

работа не может считаться эффективной. В целях активизации

внедрения активных методов обучения необходимо, чтобы опытные

педагоги проводили открытые занятия по обмену опытом.

Таким образом, следует отметить, что возможности

совершенствования образовательного процесса не ограничены ни со

стороны педагога, ни со стороны активного потребителя знаний -

обучающегося.

Широкое использованием активных методов, побуждающих к

мыслительной и практической деятельности, развивает

интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем

его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на

практике. Эффективность проведения занятия зависит от многих

взаимосвязанных факторов и трудно выражается в числах, но она

может быть значительно выше традиционных методов проведения

занятий.

АМО требуют от педагогов целеустремлённости, значительных

усилий в подготовке и проведении занятий. Время, затрачиваемое на

подготовку занятий по методике АМО, может значительно превышать

время подготовки к занятиям по традиционным методикам.

Использование АМО и технологии модерации позволяет обеспечить

эффективную организацию и последовательное осуществление

игрового образовательного процесса для достижения высокой

заинтересованности и вовлечённости обучающихся, уверенности и

мотивированности педагога, соответствия результатов деятельности

образовательной организации ожиданиям и потребностям

обучающихся, родителей и общества.

Рекомендуемая литература:

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996г.

2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое

обучение. Л., 1985г.

3. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели.

Анализ зарубежного опыта. М., 1989г.

4. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе:

анализ зарубежного опыта. М., 1989г.

5. Курьянов М.А. Половцев В.С., Активные методы обучения.

Тамбов. Издательство ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2011г.

6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,

1980г.

7. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб., 2003г.

8. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования, под ред. Е.С. Полат, М., 2000г.

9. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-

психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.,

2003г.

10. Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. СПб.,

2003г.

11. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н.

Педагогика и логика. М., 1993г.

Скачать материал

Методические рекомендации "Активные методы обучения"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы