Развитие познавательных интересовна уроках русского языка и математики


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Льгова» Курской области
Методическая статья на тему
«Развитие познавательных интересов
на уроках русского языка и математики»
Подготовила учитель начальных классов
Ларина Людмила Александровна
ЛЬГОВ - 2015
Развитие творческой познавательной активности - тема очень актуальна для начальной
школы и именно ей отводится особая роль. Ведь в начальной школе закладывается
фундамент знаний, формируется личность ребенка, его мировоззрение. К сожалению,
приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассника, так сильно
желавшего пойти в школу, жаждущего чего - то нового, неизвестного вдруг гаснет
радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению.
Поддержание познавательной творческой активности - важное условие успешности
учебного процесса. Задача учителя - научить ребенка самостоятельно выделять учебную
задачу, видеть ее за отдельными, не похожими друг на друга, заданиями. Опора на
творчество учащихся - это один из основных приемов создания положительной мотивации
учения. Универсальных приемов формирования творческих познавательных интересов и
самостоятельности у младших школьников в практике обучения нет. Каждый, творчески
работающий учитель, добивается этого, используя свои приемы развития творческих
познавательных интересов. Развитие активности, пытливости, самостоятельности,
инициативы, творческого отношения к делу, к познавательной деятельности, является
важной и необходимой задачей стоящей перед учителем. Для формирования творческой
познавательной активности школьников возможно использование всех методов, приемов,
которыми располагает дидактика. Объяснительно - иллюстрационный - рассказ,
объяснение, опыты, таблицы, схемы - способствует формированию у младших
школьников первоначальных знаний. Использование репродуктивного метода
содействует развитию у учащихся практических умений и навыков. Проблемно -
поисковый, частично - поисковый, в совокупности с предыдущими, служат развитию
творческих способностей школьников. Необходимость формирования творческой
познавательной активности заставляет учителя искать средства активизации и управления
учебно-познавательной деятельностью. Средствами, позволяющими организовать
целенаправленную и систематическую работу над развитием учащихся в процессе
обучения, являются учебные задания. Выполняя их, учащиеся овладевают новыми
знаниями, приемами умственной деятельности, закрепляют и совершенствуют умения и
навыки. Каждый урок - это определенная система заданий, которая ведет ученика к
овладению тех или иных понятий, умениям, навыкам. От того, какие задания подбирает
учитель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, зависит
достижение целей урока, активность, самостоятельность учащихся. Учитель должен
подбирать к уроку такие задания, которые служили бы определенной цели или были
основаны на применении каких-либо понятий, правил, установления тех или иных связей,
выявление закономерностей на основе наблюдений. Задания такого типа позволяют не
только проводить уроки эффективно, но и служат развитию мыслительной деятельности и
выработке прочных знаний, умений и навыков учащихся. От того, насколько умело
учитель сможет подобрать и сгруппировать задания к уроку, настолько сознательно,
творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе. От этого зависит в
дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал
с практической деятельностью. Устойчивый познавательный интерес формируется на
разных предметах в начальной школе разными средствами. Лучшему усвоению материала
способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяются на
каждом уроке. Очень важным средством является занимательность. Элементы
занимательности вносят в урок что-то необычное, неожиданное, вызывают у детей
богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания,
помогают им легко усвоить любой учебный материал. Ярчайшим эмоциональным
средством формирования познавательных интересов является игра. Используя из урока в
урок элементы учебно-познавательных игр, учащиеся поднимаются на ступеньку выше:
игра - развлечение превращается в игру - работу. В процессе игры на уроке учащиеся
незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать,
упражняться, тренироваться. Игра ставит ребенка в условия поиска, пробуждает интерес к
победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь
четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В коллективных играх формируются
нравственные качества. Дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с
интересами других, сдерживать свои желания. Включая в процесс обучения младших
школьников игры, игровые моменты, не следует забывать, что за игрой стоит урок -
знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, работа с учебником и
тетрадью. Многие игры и упражнения строятся на материале различной трудности, что
дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечить участие в работе
учащихся с разным уровнем знаний. Это делает учебный процесс более интересным, дети
чаще проявляют активность, сообразительность и добиваются порой самых высоких
результатов. Важным средством активизации творческой деятельности учащихся является
установление связи изучаемого материала с окружающей их действительности. Огромные
возможности для развития творческой познавательной активности ребят, самореализации,
самовыражения имеет русский язык, который содержит задания, направленные на
развитие этих качеств. Тем более, что родной язык - это инструмент познания, мышления,
развития. Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в
формах языка строится мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития
интеллекта. Вот почему основой обучения является русский язык. Учебный материал
русского языка организует познавательную деятельность учащихся, систематизирует
знания, формирует орфографические навыки, развивает речь, способствует нравственному
и эстетическому воспитанию. Огромная роль в развитии творческой познавательной
активности на уроках русского языка отводится работе с учебником. Учебник организует
познавательную деятельность учащихся, систематизирует знания, формирует
орфографические навыки, развивает речь, способствует нравственному и эстетическому
воспитанию. Учебник содержит задания, развивающие умение рассуждать, доказывать,
сопоставлять, делать выводы. Много времени на уроках русского языка отводится
самостоятельной работе учащихся. Для этого применяются также задания, которые
позволяют не только проверить знания по пройденному материалу, но и имеют
возможность постоянно повторять изученный материал, учиться с опережением. Дети
любят "догадываться" сами. Большое значение на уроках русского языка в развитии
творческой познавательной активности имеют загадки, пословицы, скороговорки, игры,
стихи. Все эти формы, применяемые на уроках русского языка, помогают в развитии
мышления, сообразительности, воображения, обогащают речь и память детей. А главное -
такие уроки проходят интересно и не утомляют ребят. В процессе работы использование
перфокарт позволяет проверить знания ребят, экономия времени на уроке, активизирует
самостоятельную работу детей. Красочно оформленные в виде изображения какого-либо
предмета (рыбка, цыпленок, утенок, снеговик) привлекают внимание детей, позволяют с
большим интересом работать на уроке. Перфокарты можно применять при изучении
отдельных тем русского языка (безударные гласные проверяемые и непроверяемые
ударением, звонкие и глухие согласные, состав слова, части речи). Перфокарты позволяют
вести разнообразную работу по закреплению выученных правил, а слова, объединенные
одной темой, использовать для творческих работ. Использование на уроках русского
языка тематических кроссвордов помогают повысить грамотность учащихся, развивать у
них интерес к предмету, активизировать внимание, разнообразить урок. Большое значение
в развитии познавательной активности на уроках русского языка имеют загадки,
пословицы, скороговорки, игры, стихи. Все эти формы, применяемые на уроках русского
языка, помогают в развитии мышления, сообразительности, воображения, обогащают речь
и память детей. Загадки на уроках используются как в устной, так и в письменной формах
по разным темам, изучаемым в программе русского языка начальной школы. Задания
могут быть самые разные. Здесь и знакомство со значением слова, и с видами транспорта,
и связь с окружающей жизнью и развитие речи учащихся. В любом виде работы загадки,
пословицы, поговорки оказывают эмоциональное воздействие на развитие
познавательных способностей детей, что положительно влияет на их знания, умения и
навыки. Особый интерес у ребят появляется, если они эти задания выполняют не в
простой тетради, а на красочных рисунках или фигурках в виде листков деревьев,
огурчиков, картинки деревца, т.е. в зависимости от того, с какой темой переплетается
задание. Все это позволяет заинтересовать детей значением изучаемых слов, обогащая
словарный запас и формировать осознанный навык написания и правильного
употребления трудных слов в устной и письменной речи. Орфографические упражнения
позволяют осмыслить, осознать трудные слова и стимулируют познавательную
деятельность ребят. В реализации развития познавательной активности учащихся
начальных классов на уроках русского языка является организация урока таким образом,
чтобы сознание, деятельность и общение взаимодействовали в процессе учения; чтобы
сознание ребенка было деятельно и коммуникативно, деятельность была сознательна.
Исходя из выше изложенного, можно сделать выводы о значении развития
познавательной активности ребят:
1. Создание положительной мотивации на уроке.
2. Обеспечение активной и интенсивной работы по смысловому анализу информации.
3. Развитие смысловой догадки и активизации лексического опыта ученика и обогащение
словарного запаса.
4. Способствование оптимальной организации внимания.
5. Вооружение рациональными способами запоминания.
6. Выработка необходимого темпа восприятия информации.
7. Увеличение темпа работы.
8. Развитие и освоение информационного пространства содержание урока.
9. Приучение к самооценке процесса и результата собственной деятельности на уроке в
сравнении с другими учениками.
Сказочные задачи.
Среди занимательных задач особое место занимают сказочные задачи. Казалось бы
,сказка и математика – понятия не совместимые, однако сказочная форма позволяет ввести
необычные, увлекательные ситуации в математические задачи. Именно такое соединение
благоприятно для обучения , поскольку через сказочные элементы учитель может найти
путь в сферу эмоций ребёнка.
Если спросить у детей, любят ли они сказки, несомненно, все ответят "да". Сказка
всегда вызывает у детей радость, внимание, интерес. Можно заметить, что человек, не
воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений. Что
благодаря сказке ребенок начинает отличать реальное от необычного, что нельзя
развивать, минуя сказку, не только воображение, но и первые навыки критического
геометрического материала, обдумывать предложенную ситуацию, которая требует
воображения и умения, выявлять необходимую информацию для принятия решения. И
использовать необходимую информацию для решения.
Сказки в начальных классах нужны, особенно при изучении геометрического материала,
который требует развитого воображения, умения обдумывать предложенную ситуацию,
выявлять и использовать необходимую информацию для принятия решения.
На уроках сказках всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы.
Сказка позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, творчеству, а самое главное - учит
детей быть добрыми и справедливыми.
Сказки при изучении математики можно использовать следующим образом. Герои сказки
испытывают трудности. Дети пытаются им помочь. Они отправляются в путь,
преодолевая самые неожиданные препятствия. Выполняют математические задания,
отгадывают загадки, вспоминают пословицы.
Преодоление препятствий вместе со сказочными героями придает обучению яркую
эмоциональную окраску, что способствует повышению усвоения, как математического
материала, так и литературного.
Урок-сказка "Гуси-лебеди".
этап закрепления знаний нумерации числе от1 до 10/
Звенит звонок. Учитель сообщает, что сегодня не совсем обычный урок математики. На
нем все ученики класса отправляются в волшебный мир русской народной сказки "Гуси-
лебеди".
Помните, гуси-лебеди унесли братца?
Побежала девочка искать его. Она просила помощи у печки, яблони, реки.
Но прежде, чем помочь девочке, ее просили исполнить их желания. Девочка, конечно,
спешит, волнуется, ей трудно выполнить задания. А нас много. Мы распределим роли и
поможем ей. Начинаем.
Бросилась девочка догонять гусей-лебедей. Бежала, бежала, увидела печь стоит.
Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
Печка ей в ответ:
Выполни мои задания - скажу.
Некогда мне, я спешу.
Давайте, дети поможем девочке, чтобы печка на нее не рассердилась.
Дети поворачивают карточки, на которых написаны задания:
Покажи число, которое меньше 4, но больше 2.
Покажи число, которое больше 4, но меньше 6.
Назови числа от1 до 10 через одно.
Побежала девочка дальше. Стоит яблоня.
Организованные таким образом уроки, активизируют детей, способствуют решение.
Многих учебных задач, а, следовательно, формированию учебной деятельности.
По мере овладения учащимися навыками учения дидактические игры занимательного
типа теряют свою роль. Если ранее игра являлась предпосылкой для включения учащихся
в учение, то через освоение в игровой ситуации элементов учебной деятельности
становится возможным реализовать игру на предмет целостного учебного процесса, т.е.
игра из основы учебного процесса превращается в его элемент, дидактический прием. При
этом следует все чаще и чаще использовать не явную наглядность. А переходить к более
символическим формам (игра "Молчанка").
В первом классе дидактическая игра облегчает работу учителя над математическими
понятиями, отличающимися значительной степенью общности и абстракции. Ученики с
большим интересом принимают те игры, которые основаны на внесении элементов
воображения или содержат элементы неожиданности или ожидания. Например, игры
"Школа", "Магазин", "Что изменилось?, "Который по счету?".
Подрастая, ученики выбирают уже такие игры, де есть возможность показать свои
способности и знания. Их уже увлекает содержание игры, появляется тяга к играм-
соревнованиям, таким, как
"Хоккей",
"Кто станет капитаном?",
"Чья ракета быстрее долетит до луны?".
Вначале учеников увлекает желание одержать личную победу, постепенно их интересы
расширяются, и они постепенно переживают не только свой личный успех или неудачу,
но и успех своей команды. Такие игры, кроме решения учебных задач, способствуют
воспитанию моральных качеств личности.
Следует помнить, что основная цель проведения игр га уроке математики - обучающая,
поэтому игра должна быть посильной и обязательно служить максимальной активизации
мыслительной деятельности учеников, для чего игры следует, как можно чаще
разнообразить, менять условия, правила.
Устойчивый познавательный интерес формируется различными средствами. Одним из
них является занимательность. Немало занимательного материала можно использовать на
уроках математики, и им полезно пользоваться, так как с помощью занимательности
можно сделать учебу желаемым делом. Некоторые нестандартные задачи (задачи-шутки, с
монетами, спичками, разрезанием, складыванием и др.) обладают внешней
занимательностью. Такие задачи полезны, но их не всегда можно связать с программным
материалом. Однако для подобных заданий можно найти 3-5 минут на уроке. Если задача
нетрудная, то ее можно включить в устный счет. Если задание посложнее и нет
уверенности, что ее выполнят сразу многое дети, то задание следует предложить в конце
урока, после записи домашнего задания. В таком случае не надо добиваться решения
задач на уроке во что бы то ни стало, предложив детям поразмыслить над условием во
внеурочное время.
Веселые задачи вызывают большой интерес у детей. Их можно использовать при
изучении различных табличных случаев сложения и умножения.
Наряду с нестандартными заданиями, используют задачи, изложенные в нестандартной
форме, так называемые веселые задачи. Задачи такого типа можно применять при
изучении программного материала и для активизации познавательной деятельности
учеников на уроках.
Приведем примеры:
Белка, Ежик и Енот,
Волк, Лиса, Малышка Крот
На пирог пришли к Медведю.
Вы, ребята, не зевайте:
Сколько всех зверей, считайте!
Очень важное значение для активизации познавательной деятельности учеников на уроке
имеют различные игры-соревнования, о которых я уже говорила выше.
Однако следует отметить тот момент, что младшие школьники быстро утомляются на
уроках. Поэтому, с целью снятия мышечного напряжения используют различные
физминутки. Однако они помогают решить и другие задачи: закрепление табличных
случаев сложения, деления, умножения и вычитания.
Например:
Сколько раз ногою топнем? (8 - 4)
Сколько раз рукою хлопнем? (10: 2)
Мы присядем сколько раз? (3*2)
Мы наклонимся сейчас (9 + 2)
Мы подпрыгнем ровно столько (10 - 4)
Ай да счет! Игра и только!
На уроках, где имеет место сказка, всегда царит хорошее настроение, а это залог
продуктивной работы. Сказка позволяет проникнуть на урок юмору. Фантазии,
творчеству, а самое главное - учит детей быть добрыми и справедливыми. Желание
помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это
стимулирует умственную деятельность ребенка. Развивает его интерес к математике.
В то же время встреча со сказочными героями в мире математики побуждает ребенка
перечитать литературное произведение. Сказки и через задачи продолжают
воспитывать детей. Сказки можно включать у уроки математики при повторении и
закреплении изученной темы и использовать во внеклассных занятиях.
Пример 1
Лиса Алиса и кот Базилио привели Буратино на пустырь - это Поле Чудес: если закопать
золотые монеты, то на утро вырастет дерево, на котором в 3 раза больше золотых монет.
Затем полученные монеты можно снова закопать в землю и снова вырастет дерево с
монетами. Так можно снять несколько урожаев. Они предложили посторожить ночью
монеты. В награду за услугу лиса и кот потребовали отдавать с каждого урожая 9 монет.
Подумав немного, Буратино не согласился с их требованиями. Он заявил, что после двух
урожаев у него совсем не останется денег. Уж лучше он сам посторожит. Сколько золотых
монет было у Буратино?
Решение:
Второй урожай дает 9 монет, значит во второй раз Буратино посадит
9: 3=3 (монеты).
Первый урожай дал
3+9=12 (монет)
Значит, в первый раз Буратино посадил
12: 3=4 (монеты)
О нуле
Далеко-далеко, за морями и горами, Была страна Циферия. Жили в ней очень честные
числа. Только Ноль отличался ленью и нечестностью. Однажды все узнали, что далеко за
пустыней появилась королева Арифметика, зовущая к себе на службу жителей Циферии.
Служить королеве захотели все. Между Циферией и королевством Арифметики пролегала
пустыня, которую пересекали четыре реки: Сложение, Вычитание, Умножение и Деление.
Как добраться до Арифметики? Числа решили объединиться (ведь с товарищем легче
преодолевать трудности) и попробовать перейти пустыню. Рано утром, как только солнце
косыми лучами коснулось земли, числа двинулись в путь. Долго шли они под палящим
солнцем и наконец добрались до реки Сложение. Числа бросились к реке напиться, но
река сказала: "Станьте парами и сложитесь, тогда дам вам напиться". Все исполнили
приказание реки. Исполнил желание и лентяй Ноль, но число, с которым он сложился,
осталось недовольно: ведь воды давала река столько, сколько единиц было в сумме, а
сумма не отличалась от числа. Солнце еще больше печет дошли до реки Вычитание. Она
тоже потребовала за воду плату: стать парами и вычесть меньшее число из большего; у
кого ответ получится меньше тот получит больше воды. И снова число, стоящее с нолем,
оказалось в проигрыше и было расстроено. Побрели числа дальше по знойной пустыне.
Река Умножение потребовала от чисел перемножиться. Число, стоящее в паре с Нолем,
вообще не получило воды. Оно еле добрело до реки Деление. А у реки Деление никто из
чисел не захотел становиться в пару с нолем. С тех пор ни одно число не делится на Ноль.
Правда, королева Арифметика примирила все числа с этим лентяем: она стала подставлять
к числу Ноль, и число от этого увеличивалось в десять раз. И стали числа жить-поживать
и добра наживать.
Работать со сказкой можно по-разному: после чтения задать ряд вопросов; попросить
детей на отдельных этапах продолжить сказку; рассмотреть сказку как задание с
пропусками.
Вышеописанные приемы работы можно комбинировать. Такие сказки на уроках
повторения и закрепления делают их более разнообразными и интересными. Сказки и
вопросы к ним дают большой воспитательный эффект и способствуют развитию
мышления.
Литература.
1. Волкова С. И., Столярова Н.Н. Развитие шестилетних детей на уроках математики.
Нач. школа 1990г., №7 ,с. 35.
2. Волкова С. И. , Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на
уроках математики. Нач. школа 1992 г.№7-8, с. 27.
3. Воронова А.П. Активизация учащихся при закреплении вычислительных навыков.
Нач. школа 1988г.,№1, с.18.
4. Гребенникова Н. Л. Активизация деятельности учащихся при изучении нового
материала по математике. Нач. школа 1987 г., №10, с. 40.
5. Ильина И. Н. Вариативность заданий как средство активизации познавательной
деятельности. Нач. школа 1981 г., №7, с. 54.
6. Клименченко Д. В. Активизация познавательной деятельности учащихся в
процессе формирования вычислительных навыков. Нач. школа 1989г., №10-11, с.
62.
7. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. — Москва, 1989 г.
8. Волина В. Русский язык. Учимся играя. — Екатеринбург, 1996 г.