Статья для учителей-логопедов и воспитателей "Использование информационных технологий на логопункте в коррекционной работе с детьми и с семьёй"


Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 378» г. Перми
Статья для учителей логопедов и воспитателей
«Использование
информационных технологий
на логопункте
в коррекционной работе
с детьми и с семьёй»
Автор:
учитель-логопед
Филимонова Ирина
Вячеславовна
2015 г.
Использование информационных технологий на логопункте
в коррекционной работе с детьми и с семьёй.
В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, с
различными нарушениями в развитии, как психологическими, так и речевыми.
Раньше на логопункте мы работали в основном с детьми, имеющими лёгкие
нарушения речи (ФНР, ФФНР, ОНР – IV уровня).
В связи с тем, что было введено инклюзивное образование к нам на логопункт
стали поступать дети, с заключениями ГПМПК (дети с ТНР и ЗПР), а следовательно у
таких детей появилась возможность исправлять имеющиеся нарушения в
общеобразовательном д/с, в условиях логопункта.
В основном это были дети с ОНР I, II и III уровня.
Продиагностировав этих детей мы увидели:
Дети дошкольного возраста, имеющие различные нарушения в речи
испытывают трудности:
Звукопроизношения;
Не различают звуки на слух, не могут определить место звука в слове,
придумать слово на заданный звук;
Имеются у них нарушение слоговой структуры слова;
Для них характерны ошибки в словообразовании и словоизменении;
Низкий уровень развития словаря;
Нарушен грамматический строй речи.
Имеются проблемы с познавательной деятельностью;
Серьёзные нарушение психических процессов (памяти, внимания,
восприятия).
Нарушение мелкой моторики.
Необходимо отметить, что у дошкольников с речевыми нарушениями наблюдается
снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные занятия,
повышение утомляемости.
Чтобы заинтересовать таких детей, сделать их обучение осознанным, нужны
нестандартные подходы, новые технологии.
Использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и
приемов предотвращает:
утомление детей;
поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную
активность;
повышает эффективность логопедической работы в целом.
ИКТ является эффективным методом воздействия на психо - речевое развитие
детей с различными речевыми нарушениями.
Поэтому НКОД на логопункте нельзя было представить без применения
компьютерных технологий, при условии того, что эффективность коррекционного
процесса достигается путём успешного сочетания компьютерных технологий с
традиционными методами обучения.
Использование компьютерных игр делает процесс коррекции более эффективным и
занимательным, как для педагога, так и для детей.
Методика способствует успешному освоению лексико – грамматической,
фонетической структур речи, повышает уровень мотивации детей к коррекционно
развивающей НОД.
Важно отметить, что использование ИКТ в системе работы логопеда позволяет
существенно усилить:
мотивацию ребенка к логопедическим занятиям;
поддерживать внимание детей на всех этапах занятия;
сократить время, необходимое для коррекции и автоматизации ряда речевых
навыков;
формировать у ребенка активную позицию субъекта обучения;
систематизировать работу логопеда.
активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции
нарушенных функций.
Применяются :
на разных этапах коррекционной работы.
Исходя из вышесказанного, хочу более подробно остановится на организация
эффективной системы работы учителя-логопеда с использованием ИКТ и интернет-
технологий.
Направления деятельности:
эффективное использование ИКТ на индивидуальных и подгрупповых занятиях;
консультационная и просветительская поддержка родителей с использование ИКТ.
С этой целью, я в своей работе использую интерактивный стол и компьютер.
Использование ИКТ на индивидуальных и фронтальных занятиях.
Положительным моментом является и то, что применение ИКТ направлено на
включение в работу всех анализаторных систем.
ИКТ применяются (на индивидуальных и фронтальных занятиях) для:
Для развития артикуляционной моторики;
Развития пальчиковой моторики;
Развития общей моторики;
Автоматизации звуков в слогах, словах, предложениях и связной речи;
Дифференциации звуков слогах, словах, предложениях и связной речи;
Развития словаря и грамматического строя речи;
Развития связной речи и познавательных способностей;
Для проведения в игровой форме обобщающих занятий.
Основные игры, при использовании интерактивного стола:
Игры, направленные на развитие психических процессов: «Собери
пирамидку», «Раскрась рукавичку», «Раскрась рисунок и оживи его», «Конструктор»
(собери из деталей целый предмет), «Строитель» (собери домик по образцу из
имеющихся фигур»), «Подбери половинку» (найди вторую половинку картинки),
«Перевёртыши» (щёлкая по квадратикам, собери такую же картинку, что и рядом),
«Пазлы» (собери рисунок), «Запоминай-ка» (верни фигуры на свои места), «Где, что
лежит?» (Щёлкая по квадратикам открой две одинаковые картинки).
Игры, направленные расширение словаря и коррекцию грамматического
строя речи ребёнка: «Угадай кто это?», «На чём поедем? (классификация картинок),
«Четвёрочки» (разложи по группам картинки, объединённые один свойством), «Кто, где
живёт?», «Родственники» (помоги зверюшкам найти друг друга), «Так или не так»
(закончи предложение);
Игры, направленные на автоматизацию звуков в речи, и на развитие
фонематического слуха и восприятия:
«Они разные» (щёлкни по картинкам, названия которых пишутся одинаково, но
имеют разное значение), «С какой буквы начинаются (заканчиваются) слова», «Какая
буква» (поставь в пустой квадратик букву, с которой начинается название предмета),
«Составь из букв слово», «Отыщи слова» (закрась буквы, составляющие одно слово,
одним цветом, а лишние буквы - другим), «Назови гласные (согласные) буквы и открой
картинку», «Раскрась букву и оживи её», «Прочитай слово и выбери нужную картинку»,
«Верни на место» (поставь буквы на свои места), «Кто спрятался?» (собери из букв
слово), «Что это?» (выбери нужные буквы и подпиши рисунок), «Посмотри на картинку
и найди нужное слово», «Допиши предложение».
Игры, направленные на развитие слоговой структуры слова: «Собери слово»
(собери слово, щёлкая по их частям), «Составь сам» (вращая кубики, найди нужные
слоги и перетащи их в белые квадратики).
Основные игры, при использовании компьютера:
Использование ИКТ при проведении артикуляционных гимнастик на разные
звуки.
Использование логопедических игр: «Домашний логопед», «Играем и учимся»
Котовой Е.Н.
Все эти игры направлены:
На автоматизацию звуков в словах и предложениях («звуки и буквы для
дошкольников»);
Дифференциацию звуков в словах и предложениях («звуки и буквы для
дошкольников»);
Развитие фонематического слуха и восприятия («знакомство с гласными
(согласными) звуками, «найди лишнее слово», «Собери картинку»)
Коррекцию слоговой структуры слова («весёлый поезд»).
Обогащение словаря и коррекцию грамматического строя речи («мир вокруг нас»:
- «Назови одним словом»;
- «Кто же лишний?»;
- «Собери картинку»;
- «Загрузи вагончики» (на классификацию предметов).
Использование презентаций Microsoft PowerPoint (с целью обобщения знаний
детей и проведения открытых мероприятий для родителей и педагогов).
Работа с родителями:
Проведение собраний и совместных мероприятий с родителями;
Обучение родителей работе с определёнными программами;
Практикумы по проведению артикуляционной гимнастики;
Закрепление лексико - грамматического материала, с помощью компьютера.
Видеосъёмка работы детей на занятии;
Рассылка рекомендаций логопеда через почтовый ящик (какой материал
необходимо закрепить дома с ребёнком, картинки на разные лексические темы;
материал по которому происходит обследование речи детей; советы логопеда по
развитию речи детей дошкольного возраста и что ребёнок должен знать к школе).
Вывод:
Компьютер становится необходимым средством обучения детей с нарушениями
речи;
Использование ИКТ повышает мотивацию ребенка к логопедическим занятиям,
способствует повышению речевой и познавательной активности;
Способствует повышению самооценки ребенка;
Использование компьютерных технологий в процессе коррекции нарушений речи
детей позволяет более эффективно устранять речевые недостатки, тем самым
преодолевая преграды на пути достижения успеха;
В процессе коррекционной логопедической работы на их основе у детей
формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за
своей речью.
Использование средств информационных технологий позволяет сделать процесс
обучения и развития ребенка достаточно простым и эффективным;
Освобождает от рутинной ручной работы;
Открывает новые возможности в образовании.
Литература:
1. Н.Ф.Талызина. Компьютеризации обучения – научную основу // Вестник
Московского Университета. Сер.14, Психология. - 1986. - 1. - с.3-9
2. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в
процессе обучения: Проект психол.концепции / В.В.Рубцов и др. // Информатика и
образование. – 1989.- 3.- с.3-16
3. О.И. Кукушкина, Е.Л.Гончарова. Реабилитация средствами образования: особые
образовательные потребности детей с нарушениями в развитии/ в сб. научных
трудов и проектных материалов ИПН РАО. .М.,1996.
4. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:ВЛАДОС, 1994. -
125с.
5. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика
третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во:
НПО «Модэк», 2002.
6. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К вопросу диагностики стертой формы
псевдобульбарной дизартрии //Вопросы логопедии. М.: Просвещение, 1978. с. 27-
37
7. Жукова П. С., Мастюкова Р.. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. 2-е изд., перераб. - М.:
Просвещение, 1990. - 239 с.; ил.
8. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как
средство коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.с.47-
55.
9. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. поиски,
подходы //Дефектология. 1994. - № 5.