Статья "Развитие тактильного восприятия, как основа интеграции детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями"


1
Государственное Бюджетное Стационарное Учреждение Социального
Обслуживания Московской Области Красно-Дубравский детский дом-
интернат "Журавушка"
Статья на тему
"Развитие тактильного восприятия, как основа сенсорной интеграции детей
со сложными и множественными психофизическими нарушениями"
Подготовила воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
Орехово-Зуево
2015
2
Сенсорное развитие ребенка подразумевает развитие его восприятия
и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме,
величине, положений в пространстве, а так же запахе, вкусе, цвете, форме и
т.д. Трудно переоценить значение сенсорного развития детей со сложными и
множественными психофизическими нарушениями. Именно формирование
базовых сенсорных эталонов, представлений и понятий важно для
дальнейшего совершенствования деятельности органов чувств, данной
категории детей, и накопления ими представлений об окружающем мире.
Сенсорное развитие детей составляет фундамент общего умственного
развития ребенка и имеет самостоятельное значение, так как полноценное
восприятие необходимо для многих видов деятельности.
Сенсорное развитие детей со сложными и множественными
психофизическими нарушениями тесно связано с сенсорной интеграцией.
Рассмотрим несколько понятий сенсорной интеграции:
во-первых, это неврологический процесс, который организует ощущения от
тела и окружающей среды и дает человеку возможность эффективно
функционировать;
во-вторых, это обработка сенсорной информации, т.е. способ и процесс
обнаружения, передачи, распознавания и анализа ощущений в центральной
нервной системе, а также интеграции, объединяющей конечную обработку
сенсорных стимулов и их осознание;
в-третьих, сенсорная интеграция является бессознательным процессом,
происходящим в головном мозге;
в-четвертых, сенсорная интеграция наделяет значением испытываемые нами
ощущения, систематизируя информацию и отбирая то, на чем следует
сконцентрировать внимание;
3
в-пятых, формирует базу для теоретического обучения и социального
поведения;
в-шестых, это взаимодействие всех органов чувств (она начинается очень
рано, уже в утробе матери);
в-седьмых, это взаимодействие всех органов чувств подразумевает
упорядочивание ощущений и раздражителей таким образом, чтобы человек
мог адекватно реагировать на определенные стимулы и действовать в
соответствии с определенной, конкретной, сиюминутной ситуацией.
Другими словами, сенсорная интеграция - это способность
воспринимать информацию, поступающую от всех наших органов чувств,
вычленять наиболее значимую информацию, анализировать ее и
вырабатывать соответствующую ответную реакцию.
У детей со сложными и множественными психофизическими
нарушениями часто наблюдаются трудности с обработкой сенсорной
информации, что подтверждается их измененной реакцией на следующие
раздражители: пропри рецептивные (т.е. бессознательное различие
ощущений, приходящих от наших суставов мышц, сухожилий и
связок), вестибулярные ( т.е. чувства от гравитации, регистрации движений
головы, а также передвижения тела в пространстве), тактильные (т.е.
способность ощущать и различать прикосновения).
К проблемам сенсорной интеграции ведут такие нарушения, как
аутизм, задержка психического развития, детский церебральный паралич, а
так же сенсорная депривация. Нарушение сенсорной интеграции - это
комплексное расстройство, при котором дети неправильно воспринимают и
истолковывают повседневную сенсорную информацию, в том числе
тактильную, зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую и двигательную,
4
что в свою очередь, приводит к проблемам поведения, развития речи,
общения, координации движений, общей моторики и т.д.
Тактильное чувство является одним из основных ощущений в
системе восприятия окружающего мира, через которое мы получаем
информацию извне. Тактильные ощущения воспринимаются
ребенком с первых дней жизни и даже раньше (внутриутробно). Это,
так называемое, базовое восприятие, так как прикосновения
являются первичным доминирующим чувством. Посредством
тактильного восприятия ребенок получает тактильную информацию
об окружающем мире: что прикасается к нему, где прикасается, как
касается, безопасно ли это прикосновение. Сенсорные рецепторы,
отвечающие за тактильную чувствительность, расположены в коже.
Восприятие тактильных ощущений, идут соответствующими
нервными каналами к мозгу, где они распознаются и
классифицируются.
У детей с множественными психофизическими нарушениями
часто наблюдается тактильная дисфункция. Она может проявляться:
в излишне эмоциональном или негативном реагировании даже на
легкое прикосновение; "уходе в себя" (если прикосновение кажется
ребенку скребущим и неприятным, ребенок начинает тереть то место, к
которому прикасались); в сверх-реакции на боль (ребенок "делает трагедию"
из-за малейшей царапины) или в очень слабой реакции на боль; в
раздражении на новую одежду (особенно жесткую и колючую, на
воротнички рубашки, ремни, шапки, носки и т.д.); в избегании игр, в которых
можно испачкаться (песок, рисование пальцами) и наоборот, в не
5
обращении внимания на грязь на лице; в попытках сделать больно детям или
домашним животным во время игры, не осознавая, что тем больно.
Дисфункция тактильного восприятия может быть спровоцирована
двумя причинами. Первая ребенок получает слишком много чувственной
информации, его мозг перегружен. Вторая - ребёнок не получает
достаточного количества чувственной информации, он начинает ее жаждать.
В том случае, когда ребенок получает слишком много чувственной
информации, у него наблюдается повышенная чувствительность к
сенсорным стимулам, проявляющаяся как непереносимость тактильных
контактов. И с целью избегания дискомфортных, неприятных для него
впечатлений ребёнок пытается оградить себя от направленных воздействий.
Он выстраивает систему пассивных (отрешённость) или
активных (сопротивление) защит от внешнего вмешательства. Тем самым
формируя отрицательную избирательность к сенсорным стимулам: в центре
его внимания оказывается то, что он не любит, не принимает, боится.
Например, боится большого скопления детей, не переносит некоторые
прикосновения, отказывается от ношения определённой одежды и др.
В том случае, когда ребенок не получает достаточного количества
чувственной информации (при дефиците активных положительных контактов
с окружающей действительностью). Мы видим снижение чувствительности к
сенсорным раздражителям. У ребёнка наблюдается навязчивая
захваченность отдельными стимулирующими впечатлениями, связанными с
соприкосновением. Это могут быть однообразные действия с целью
воспроизведения одного и того же приятного тактильного впечатления.
6
Таким образом, мы видим, что дисфункция тактильно-сенсорной
интеграции проявляется через ограничения поведенческой сферы:
гиперфункция в виде сенсорных защит, гипофункция в виде сенсорной
аутостимуляции.
Для коррекции нарушения тактильно-сенсорной дисфункции лучше
всего подходит метод тактильной стимуляции и создание специальных
средовых условий, облегчающих восприятие окружающих объектов и
продуктивное взаимодействие с ними. Вышесказанное может быть
реализовано в двух глобальных направлениях.
Во-первых, во время игр и занятий с ребенком, имеющим
множественные и сложные психофизические нарушения, следует
внимательно наблюдать за ответной реакцией (двигательной,
эмоциональной) ребенка на воздействие тактильного раздражителя.
Отмечать выбор занятий, раздражителей, которые удовлетворяют сенсорные
интересы и нужды ребенка. Например, ребенку с гипофункцией тактильной
сенсорной системы, стремящемуся ко всему прикасаться, может помочь
упругий мячик, тряпочка, мягкая игрушка, которая должна быть на
досягаемом для ребенка расстоянии. Это поможет уму в нужный момент
успокоиться и сосредоточиться.
Во-вторых, зная, что ребенок с тяжелыми и множественными
психофизическими нарушениями может столкнуться с неприятным или
раздражающим его тактильным опытом, рекомендуется устранить из
доступной окружающей среды болезненные для него раздражители или
научить ребенка приспосабливаться к ним. Например, если у ребенка
наблюдается феномен тактильной защиты, следует использовать
7
интенсивные прикасания. Иногда более эффективно применять мягкие
нажатия, чем бережные прикасания. Для прикасаний могут использоваться
также различные материалы (махровый платок или шерсть) которые
зачастую наиболее нейтральны, чем прикасания рукой. Можно использовать
непрерывный поток прикасаний.
Правильное получение тактильных ощущений является основой
развития сенсорной интеграции. Если ощущения прикосновения
будут неадекватными к вызывающим его стимулам, тогда наступает
расстройство реакций связанных с прикосновением.
Первая помощь, которую можно оказать ребенку с
дисфункцией тактильно-сенсорного восприятия это усиленное
наблюдение поведения, без попытки изменить его так, что бы было
такое же, как у ровесников. Если ребенок отчаянно перед чем то
защищается, то вероятно имеет какую то проблему. Если протестует
и кричит при мытье живота и шеи, пусть сам моет эти части тела.
Если ребенку недоступна продуктивная деятельность, то мойте эти
участки его рукой. В местах, где выступает, так называемая,
касательная оборона значительно легче снести свое собственное
прикосновение, чем чужое.
Если ребенок явно ищет тактильных впечатлений, стоит
задуматься над тем, каким способом можно ему их доставить. Чем
более вас удивляют поведение и реакции ребенка, тем более они
заслуживают внимания. Важно будет знать и давать себе отчет в том,
что данный, конкретный ребенок, по тем или иным причинам
принимает реальность иначе, чем вы, не так, как вы это себе
представляете.
8
При коррекционной работе с детьми, имеющим низкую тактильно-
сенсорную чувствительность можно использовать: тяжелые одеяла,
спальные мешки, массажные коврики, растирание жёсткой мочалкой, игры
на развитие мелкой моторики, работу с материалами разной фактуры и
плотности.
При коррекционной работе с ребенком, имеющим высокую тактильно-
сенсорную чувствительность, всегда предупреждайте ребенка, что вы
собираетесь прикоснуться к нему, приближайтесь к нему только
спереди. Помните, что объятия могут быть скорее болезненными, чем
утешающими. Постепенно знакомьте ребенка с различными текстурами
приготовьте для этого коробку с материалами (шерсть, шелк, бархатная
бумага и т.д.). Учите ребенка самостоятельным действиям, позволяющим
регулировать чувствительность (например, при расчесывании волос и
мытье). Так же можно использовать крепкий массаж, прием «Сендвич» -
ребенка кладут между больших подушек, при этом гладят ребенка ладонью,
поглаживания должны быть крепкими и растирающими.
Для развития и коррекции тактильного восприятия детей со
сложными и множественными психофизическими нарушениями
следует проводить игры-упражнения на развитие данного типа
восприятия. В процессе игр-упражнений дети учатся общаться,
познают окружающий мир, приобретают новые знания и навыки.
Чувственный опыт имеет большое значение в жизни ребенка. На этапе
ознакомление со свойствами предметов играет главенствующую роль.
Играя и занимаясь необходимо соблюдать принципы организации игр
и упражнений на развитие тактильного восприятия.
9
Успокаивающие: принцип медлительности, принцип ритмичности,
принцип линейности, принцип сильного надавливания, принцип тепла.
Возбуждающие: принцип быстроты, принцип резкости, принцип смены
направления, принцип круга, принцип легких прикосновений, принцип
холода, принцип грубой фактуры.
Для развития тактильного восприятия используются игры, где
необходимо ощупывание руками разных поверхностей, соприкосновение
всем телом или частями тела с различными материалами (шариками в сухом
бассейне, с песком, камешками, крупой, водой разной температуры и т.д.).
Если ребенок избегает прикосновения к незнакомым предметам, будет
целесообразнее использовать знакомые игрушки (предметы), их можно,
например, прятать под одежду ребенка, а затем искать.
Понимание особенностей и потребностей каждого ребенка может
помочь в построении эффективной коррекционно-развивающей работы,
помочь ребенку с тяжелыми и множественными психофизическими
нарушениями наладить контакты, общение с взрослыми и сверстниками и
полноценно развиваться во всех направлениях. А способность к сенсорной
интеграции позволяет детям данной категории синтезировать целостную
картину окружающего мира и адекватно взаимодействовать с ним.
10
Используемая литература
1. Миненкова, И.Н. Обеспечение сенсорной интеграции в коррекционно-
развивающей работе с детьми с тяжёлыми и или множественными
нарушениями психофизического развития И.Н. Миненкова Обучение и
воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего
обучения и реабилитации: учеб. - метод. пособие С.Е. Гайдукевич и др.;
науч. ред. С.Е. Гайдукевич. — Мн: УО БГПУ им. М. Танка, 2007.
2. Улла Кислинг. Сенсорная интеграция в диалоге.М., Теревинф, 2011.
3. Чупаха И. В., Пужаева И. Ю., Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие
технологии в образовательно-воспитательном процессе. М.: Илекса,
2004.
4. Эллнеби, И. Право детей на развитие И. Эллнеби. — Мн.: БелАПДИ —
Открытые двери, 1997.