Исследование: "Жестокое обращение с детьми в семье"


Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ Н. Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»
Кафедра немецкого языка
и методики его преподавания
ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ В СЕМЬЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
студентов 2 курса 221 группы
направления подготовки 050100.62 ''Педагогическое образование'' профиль –
Иностранный (немецкий) язык
факультета иностранных языков и лингводидактики
Саргатян Эдиты Николовны
Кумарова Артема Евгеньевича
Коравко Дарьи Сергеевны
Сурайкиной Екатерины Александровны
Саратов, 2015
Привычное утверждение, что «дети - цветы жизни», верно лишь
отчасти. Дети, скорее всего, не цветы на дереве жизни, а его корни,
поскольку их полноценное развитие сегодня в значительной степени
определяет облик общества в ближайшем будущем. Отношение к детям,
полнота удовлетворения их нужд и интересов не только отражает уровень
социального прогресса, благосостояние, гуманность общества, но и
дальновидность социальной политики государства, которое, заботясь о детях,
обеспечивает надежный фундамент для своего будущего. Этот принцип
нашел отражение в Конвенции о правах ребенка, которая утверждает, что
«ребенок в силу его физической и умственной незрелости нуждается в
специальной охране и заботе».
Внимание, уделяемое за рубежом проблеме жестокого обращения с
детьми и пренебрежения их нуждами, связано со стремлением на деле
гарантировать право ребенка на защиту «от всех форм физического и
психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия
заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации,
включая сексуальное злоупотребление со стороны родителей, законных
опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке» (ст. 19, п.1) .
Защита от жестокого обращения является совершенно необходимым
требованием для создания «благополучных условий, которые позволяли бы
ребенку развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в
социальном отношении»3, то есть для превращения ребенка в полноценного
члена общества и предотвращения социальных потерь, связанных с
девиантным поведением.
Особенность российской ситуации состоит в том, что на обсуждении
семейного насилия, жестокого обращения с детьми и в целом насилия против
личности был наложен негласный запрет, эти проблемы длительное время
замалчивались. Семейное насилие находилось в поле зрения только
криминологов и некоторых других специалистов при обнаружении
преступлений, совершенных на семейно-бытовой почве, то есть, в случаях
вопиющего насилия в семье. Осознав актуальность проблемы, одними из
первых стали активно действовать общественные организации,
благотворительные фонды. Во многом благодаря их деятельности, в
отечественной науке, и в социологии в частности, уже имеется уникальный
опыт отдельных исследований, создания кризисных центров, приютов,
убежищ для пострадавших женщин и детей, организации телефонов доверия.
До недавнего времени в России не было статистики по проблеме, опросов
общественного мнения, методической литературы и социальных программ.
Причины жестокого обращения с детьми в семье
Причины жестокого обращения с детьми в семье, очевидно, следует
рассматривать в четырех контекстах.
Социокулътурный контекст подразумевает анализ классовой
структуры общества и экономического состояния отдельных классов
(работа/безработица; благосостояние/ситуация бедности; условия
проживания). Кроме того, здесь следует учитывать в чем-то специфические
для каждого общества установки и отношение к насилию, отношения между
поколениями и полами, ролями родителей и детей, формальные и
неформальные социальные сети и т. д. Например, в культуре существует
взаимосвязь между насильственными формами поведения и представлениями
о мужественности, которые вырабатывают у “сильного пола” установку на
господство над другими людьми, особенно над девочками и женщинами как
лицами, принадлежащими к подчиненному полу. Осуществление такого
стремления с помощью насилия признается в большинстве случаев как
“легитимное”. И хотя мы видим провал” этих традиционных представлений
о мужественности в современном обществе, этот “провал” снова ведет к
насилию со стороны мужского пола. Такая ситуация может выступать
причиной эскалации жестокого обращения с детьми в семье со стороны
мужчин. Другая причина распространенные в культуре представления о
методах воспитания. До сих пор физическое наказание рассматривается как
хорошее средство педагогического воздействия на “непослушного ребенка”.
Семейный контекст включает в себя анализ изменений структуры
семьи (снижение рождаемости, плюрализм форм супружества и семьи,
частоту разводов и разрыва отношений), специфическую структуру
отношений и их динамику (большое количество конфликтов между
поколениями, неадекватное распределение власти, двусмысленные области
взаимоотношений, конфликты и коллизии между супругами, ролевые
изменения в отношениях между родителями и детьми), а также
фрагментарность семейных отношений и частые нововведения и изменения.
Жестокое обращение с детьми в семье в этом контексте детерминируется
стрессами родителей, ссорами между супругами, раздражительностью и
нервозностью отца и матери. Самое главное, что при этом ребенок
перенимает модель решения конфликтов и усваивает образцы поведения в
трудной ситуации. А это в последующем ведет к возрастанию непослушания
ребенка и применению в отношении него все более жестких форм
“усмирения”.
Индивидуальный контекст родителей опирается на предписанное
понимание силы и слабости. Он включает в себя: представления родителей о
здоровом образе жизни, специфический взгляд на собственный опыт детства,
уровень самооценки и самоконтроля, представления о воспитании и
воспитательных методах, степень приспособления к фрустрациям и
способность бороться со стрессами.
При рассмотрении индивидуального контекста детей следует
учитывать, что дети не только объекты воздействия других, но и сами
действующие лица, они не просто реагируют на все происходящее, но сами
создают ситуацию и в определенной мере управляют действиями своих
родителей как агентов интеракции. Не следует забывать о том, что дети не
обладают достаточными полномочиями и знаниями, позволяющими
полностью контролировать ситуацию. С этих позиций жестокое обращение с
детьми это, как правило, выражение власти родителей в целом
взрослого мира), т. е. остаточная и ущербная часть заботы о ребенке как о
вещи, которая еще может пригодиться.
Кризисный контекст должен предусматривать изучение: дефицита
средств и возможностей для установления и поддержания бесконфликтной
ситуации в семье; нагрузок, вызванных социальными изменениями, и
снижение сопротивляемости родителей в кризисных ситуациях;
компетентности взрослых людей решать конфликты и изменять свои
представления о детях в процессе их взросления и т. д.
В нашем исследовании мы опросили 15 родителей:
На первый вопрос: «Каким образом Вы воспитываете своего ребенка и
применяете ли в качестве воспитательной меры физическое наказание?»
Большая половина опрошенных родителей ответила, что используют
физическое наказание в качестве воспитательной меры (порка ремнем,
подзатыльник, легкий хлопок ладонью). В основном конфликтная ситуация
решается в кругу семьи путем «разговора по душам» со своим ребенком. Так
же встретились 2 матери, которые утверждают о неуправляемости своего
ребенка. Они считают, что физическое наказание это единственный способ
что-то доходчиво объяснить своему чаду.
На вопрос: «Используете ли Вы предметы бытового обихода (шнурки
от обуви, утюг, столовые приборы кухонного сервиза и т.п.) в качестве
наказания за какой-либо проступок своего ребенка?» Первая половина
родителей задумалась над этим вопросом, в основном мамы. Возможно, им
было стыдно в этом признаться. Так или иначе, они ответили, что в
воспитании они позволяют себе использовать предметы обихода в качестве
наказания, но уверили нас, что это воспитательная работа не носит характер
«мордабоя».
Следующий вопрос: «Используете ли Вы эмоциональное насилие в
качестве воспитательной меры по отношению к своему ребенку?» - вверг
родителей в ступор. Быть может, они не сразу поняли, о чем идет речь. Мы
попытались доходчиво объяснить суть вопроса, на что получили интересные
ответы. Почти все родители ответили на этот вопрос с улыбкой, говоря о том,
что в воспитании без эмоционального воздействия обойтись нельзя. Но
половина опрошенных уточнила, что эмоциональное воздействие, это не
только строгий допрос и чтение нотаций, это так же приятный и спокойный
вечерний разговор, анализ проблемы самим ребенком (родители не допекают
ребенка монотонным недовольством, они задают ему наводящие вопросы,
при помощи которых он сам осознает свою вину).
Вопрос: «Как Вы утешаете своего ребенка? Раздражает ли Вас его
плач?» Многие родители ответили на этот вопрос таким образом они
утешают своего ребенка словесно, гладят его по голове, целуют и
разговаривают с ним. Некоторых родителей раздражает плач ребенка, но они
стараются найти причину плача и как можно скорее успокоить ребенка.
Малая часть опрошенных призналась, что им очень стыдно, когда их ребенок
прилюдно плачет.
На вопрос: «Били ли вы своего ребенка в общественном месте?» почти
все родители ответили отрицательно. Они не били своего ребенка в
общественном месте, т. к. это чревато плачевными последствиями. Во-
первых, возможно осуждение со стороны других взрослых людей. Во-
вторых, возможны насмешки со стороны ровесников в отношении
наказанных детей. В-третьих, родители понимают, что ребенок будет
чувствовать себя некомфортно, и он наверняка переживет эту ситуацию
очень болезненно. Вследствие этого может появиться обида к своим
родителям за столь нелепое «унижение» прилюдно.
И, наконец, последний вопрос: «Соизмеряете ли Вы свое поведение с
«двойным стандартом правил?» - здесь мнения разделились. Одна часть
опрошенных родителей заявила, что с полным правом может считать себя
несколько выше своего ребенка, т. к. это оказывает дополнительное влияние
на него и в результате он осознает свою вину. Другая часть ответила
неоднозначно. С одной стороны они признаются, что использовали
подобного рода поведение относительного своего ребенка, но при этом
оправдывали себя тем, что это неправильно и они жалеют об этом. Третья
часть уверенно и твердо заявила, что ни в коем случае не позволяла и не
позволит себе такое поведение в отношении своих детей, ведь это повлияет
на их воспитание и в будущем может сформировать неправильное
представление об окружающем мире и системе взаимоотношений в нем.
В заключение можно сказать, что…
Постепенные процессы гуманизации сделали общество более
чувствительным к проблемам насилия, рассматривая как жестокость то, что
раньше считалось только разумной строгостью. Но, несмотря на
значительные общественные и правовые изменения, насилие - ведущая
причина травматизма и смертности во многих странах мира и одна из
важнейших мировых проблем. Люди подвергаются насилию, как в семье, так
и за ее пределами, причем, самое страшное, что в пучину насилия все в
большей мере вовлекается и без того уязвимая категория населения дети.
Насилие встречается в политических институтах, семье, в учебных и
трудовых коллективах, на улице, в учреждениях образования и, как это ни
парадоксально, в учреждениях социальной защиты и т.п. То есть насилие
постепенно проникает во все сферы жизни человека, именно поэтому
необходимо активнее исследовать эту проблему и разрабатывать механизмы
ее преодоления и предотвращения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр. и
доп. - М.: Просвещение, 1985.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.:
Аргументы и факты, 1993.
3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. - М.:
Просвещение, 1988. - С. 20 - 23.
4. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных
заведений. - М.: Просвещение, 1986.
5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского
психиатра: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988.
6. Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе //
Воспитание школьников. - 1994. - N 1.
7. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для
учителя. - М.: Просвещение, 1991. - С: 119-125.
8.Горденко Т.Е. Организация работы по формированию социального опыта
учащихся в Австрийской школе // Начальная школа. N 2.
9. Давлетишна А.А. Изучение индивидуальных способностей младших
школьников // Начальная школа. - 1993. - N 5. - С.10.
10. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий //
Социологические исследования. - 1995. - N 6.
11. Долотина О.П. Родители и дети // Начальная школа. - 1994. - N 8.
12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: книга
для воспитателей детского сада и родителей. - 2-е изд., доп. - М.:
Просвещение, 1993.